■蘇州市滄浪實驗小學(xué)校 王柳理

目前，我國規(guī)定年滿六周歲的兒童要進(jìn)入小學(xué)，接受系統(tǒng)的、正規(guī)的義務(wù)教育，同時，學(xué)習(xí)也成為其主導(dǎo)活動。然而由于幼兒園、小學(xué)兩個階段在學(xué)習(xí)方式以及社會關(guān)系方面都存在著巨大的差異，一旦教師沒有做好幼小銜接工作，就會出現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高、厭學(xué)情緒明顯等現(xiàn)象，為了解決這些問題。本文主要研究的是基于幼小銜接問題，對其重要性和具體方案進(jìn)行分析。

由于在幼兒園和小學(xué)兩個不同的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容差別較大，所以，小學(xué)教師要極其重視幼小銜接工作，促使學(xué)生快速地融入小學(xué)生活。在小學(xué)的學(xué)科中，數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，對剛進(jìn)入小學(xué)的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是比較難學(xué)的學(xué)科。為使學(xué)生盡快具備邏輯抽象思維，需要教師提高教學(xué)手段，利用小游戲并且結(jié)合多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，積極主動地參加教學(xué)活動，與同伴共同合作學(xué)習(xí)，探索數(shù)學(xué)的奧秘。

一、幼小銜接問題

兒童思維轉(zhuǎn)變最關(guān)鍵的時期就是幼小銜接階段，幼兒時期的學(xué)生學(xué)習(xí)目的性較弱，其學(xué)習(xí)動力主要源于父母、家庭以及同伴，然而在小學(xué)階段，只是依靠外在動力是不足以支撐學(xué)生學(xué)好邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識?；诖?，幼兒很難快速適應(yīng)小學(xué)生活。因此，在兒童剛剛步入小學(xué)一年級時，需要教師和家長的鼓勵、支持以及正確的引導(dǎo)。

其一，在學(xué)習(xí)能力方面，對剛從幼兒園過渡到小學(xué)一年級的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)上還是需要教師的幫助，促使其進(jìn)行獨立的思考，教師可以充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)，愿意接受新事物的優(yōu)點，對其進(jìn)行積極的引導(dǎo)；其二，在學(xué)習(xí)方法方面，在幼兒園的兒童主要以“玩中學(xué)”為主，然而在小學(xué)中，教師可以創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)活動；其三，在掌握知識程度方面，對剛剛步入小學(xué)的學(xué)生來說，其對知識的掌握還是太過表面，仍處于對事物的初步認(rèn)識和直觀感受階段，例如，對“1”的認(rèn)識，小學(xué)生只是知道“1”在數(shù)字中的順序，卻不了解其真正的含義。

二、幼小銜接重要性

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個教育階段的過渡環(huán)節(jié)，在兒童生長過程中占有重要地位，同時，這也是其整個邏輯思維的形成和運用的第二個轉(zhuǎn)換階段，因此，做好幼小銜接有助于學(xué)生的健康成長。在幼兒園時期，以游戲作為主要的教學(xué)方式，對其能力進(jìn)行培養(yǎng)。然而，小學(xué)以正規(guī)課堂和靜態(tài)知識的學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式。幼小銜接的主要任務(wù)就是需要學(xué)生通過調(diào)節(jié)自身來適應(yīng)這兩種不同的教學(xué)模式，因此，幼小銜接不當(dāng)會給學(xué)生的身體、心理以及適應(yīng)社會的能力產(chǎn)生不良影響。例如，在身體健康層面，學(xué)生會出現(xiàn)食欲不振、易煩易怒、精神狀況不佳等，在與人交流方面，學(xué)生會出現(xiàn)大哭、吵鬧、自卑、孤僻、沉默不語、害怕與人對視等。這些不良情況都會阻礙學(xué)生健康成長，因此，做好幼小銜接是小學(xué)教師最重要的工作內(nèi)容。

三、幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的區(qū)別

首先，在教育內(nèi)容的設(shè)置上，幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)兒童數(shù)數(shù)能力、識別能力以及計算能力為主；在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生計算能力，還要對其概率統(tǒng)計和空間幾何的綜合運用能力進(jìn)行提升。其次，對教學(xué)方式的選擇，幼兒園教師通常以游戲的形式為主，然而在小學(xué)中，教學(xué)方式會比較正式，如集中教學(xué)。最后，在教學(xué)目的方面，幼兒園教師主要目標(biāo)是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，而小學(xué)教師則是以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力為主要教學(xué)目標(biāo)。

四、幼小銜接具體措施

（一）創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，雖然對學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法以及相關(guān)教學(xué)目標(biāo)都有所不同，但是，在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)中，都是有異曲同工之妙。因為，興趣是最好的老師，所以，在開展教學(xué)活動時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。小學(xué)一年級學(xué)生的主要特點仍然是好奇心強(qiáng)，好動，樂于表達(dá)自我，與幼兒園階段的區(qū)別不大。因此，雖然學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，但是數(shù)學(xué)教師依然可以以此作為教學(xué)突破口，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行積極的引導(dǎo)。相較書本，小學(xué)生更喜歡看多媒體展示的小動畫或者色彩鮮艷的圖片等，因此，小學(xué)教師可以積極利用多媒體或直觀教具進(jìn)行創(chuàng)新導(dǎo)入，進(jìn)而激起學(xué)生的好奇心，使其主動參與教學(xué)活動。

例如，在蘇教版一年級上冊第一單元“數(shù)一數(shù)”這一課中，小學(xué)教師在上課前提出問題：“同學(xué)們，你們有沒有和爸爸媽媽一起數(shù)過數(shù)啊？你們現(xiàn)在還會從一數(shù)到十嗎？讓我們一起來數(shù)數(shù)吧！”，引發(fā)學(xué)生的思考，帶動學(xué)生一起數(shù)數(shù)，跟著教師的腳步一起走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。在教師與學(xué)生一起數(shù)數(shù)之后，再通過多媒體與學(xué)生一起學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，說道：“我們一起看看多媒體都展示了一些什么呀？有沒有大家喜歡的小動物??？”，在看完多媒體中的圖片之后，教師讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己喜歡的小動物一共有多少只，并在班級中選出數(shù)得又快又準(zhǔn)的學(xué)生。在學(xué)生能準(zhǔn)確地數(shù)數(shù)之后，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字提供幫助，并且使其能通過所學(xué)知識解決生活中的一些問題。

（二）深入知識，巧妙結(jié)合應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識予以高度的重視，深度挖掘其思維深度。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園和小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有很多重復(fù)的部分，幼兒園對數(shù)學(xué)概念的理解還是停留在表面，對一些知識和技能只是機(jī)械記憶和簡單模仿，卻并不了解其中真正的意義。例如，在幼兒園階段，有些幼兒可以快速計算10以內(nèi)的加減法，但是對加減法的理解還不夠清晰。而且在小學(xué)階段，小學(xué)教師在講解這些數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生會覺得學(xué)過，隨之降低了學(xué)習(xí)興趣，致使其注意力不集中，對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響?；诖?，教師可以先給學(xué)生充足的空間展示自己，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與引導(dǎo)，加深其對數(shù)學(xué)知識的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維。

另外，對學(xué)生相對薄弱的部分，教師需要注意知識的深化理解，對其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)知水平可以得到提升。例如，在蘇教版下冊第四單元“加法和減法”這一課中，由于學(xué)生對10以內(nèi)加減所要求的數(shù)的抽象能力和學(xué)生的真實發(fā)展水平并不相契合，所以，小學(xué)教師可以再補(bǔ)充一節(jié)算法課，積極引導(dǎo)學(xué)生主動探索加減法的算法，對算數(shù)較好的學(xué)生，教師可以拓展其解題思路，使學(xué)生認(rèn)識到解題方法并不唯一；對算數(shù)較差的學(xué)生，教師為其提供更簡便的方法，使其正確率提高。由此發(fā)現(xiàn)，雖然一年級的學(xué)生思維水平較低，智力未開發(fā)完全，但是，只要教師能對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并加強(qiáng)知識的練習(xí)，學(xué)生還是會表現(xiàn)出較高的思維水平和應(yīng)用意識。

（三）強(qiáng)調(diào)趣味，營造學(xué)習(xí)氛圍

因為好的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)注重為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生自由、平等的空間展示自我。對剛接觸小學(xué)生活的學(xué)生來說，游戲教學(xué)不但符合其生性好動、好奇心強(qiáng)的特點，而且有利于學(xué)生更快地適應(yīng)小學(xué)課堂。游戲教學(xué)模式，可以高效地將數(shù)學(xué)知識和趣味性極高的游戲相結(jié)合，既能活躍課堂氛圍，提高學(xué)生參與度，又能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以蘇教版一年級上冊第四單元“認(rèn)識上下、前后、左右”為例，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的空間立體感。小學(xué)教師只是依照教材中的知識點進(jìn)行講解，學(xué)生會感到枯燥乏味，進(jìn)而導(dǎo)致注意力不集中，出現(xiàn)溜號、和同學(xué)說話的現(xiàn)象，無法對教師教授的內(nèi)容進(jìn)行消化與理解。因此，教師可以利用游戲教學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和對知識的渴望。在展開教學(xué)活動之前，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天老師想和你們玩游戲，誰想?yún)⒓友?？游戲的名字叫‘我說你做’”，然后開始講解游戲規(guī)則和具體要求并開始游戲，教師說“向前蹲一蹲，向上跳一跳”等類似的話語，學(xué)生跟著教師的指令做動作，教師和學(xué)生一起找出做錯動作的學(xué)生，直到剩最后一名學(xué)生，在游戲過后，教師對整個游戲過程進(jìn)行評價，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚。教師在進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)時，要把握好“度”，游戲只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法之一，學(xué)生應(yīng)從中學(xué)到知識。

（四）夯實基礎(chǔ)，強(qiáng)化計算能力

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，每一個部分都有計算知識和技能的學(xué)習(xí)，所以教師要在教學(xué)期間，為學(xué)生夯實基礎(chǔ)，提升其計算能力。在小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，其計算內(nèi)容較為簡單，基礎(chǔ)性極強(qiáng)，因此這是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣的重要階段，為了加強(qiáng)學(xué)生的計算能力，大部分教師還是會經(jīng)常為其提供大量的計算題，但是這不但不會提高其計算能力，還會降低其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對此，數(shù)學(xué)教師就要在這個方面加以重視，例如，通過一些色彩鮮艷的圖片或者可愛的小動畫，對學(xué)生的計算進(jìn)行練習(xí)，或者通過搶答的方式，提高學(xué)生的競爭意識。另外，教師還可以在教學(xué)活動中，加入一些生活中的計算題進(jìn)行教學(xué)，例如，給學(xué)生創(chuàng)造購物的教學(xué)情境，通過對物品的買賣進(jìn)行計算等。與此同時，教師還可以創(chuàng)建學(xué)生評價體系，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性，對表現(xiàn)好的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，使班級保持良性競爭的氛圍環(huán)境。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角看世界，把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，進(jìn)而使數(shù)學(xué)知識變得更加有“生命力”，促使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，在生活中積極地運用數(shù)學(xué)知識，解決生活中的問題。

（五）重視邏輯，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維

數(shù)學(xué)是邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，然而一年級是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)思維和夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。同時，雖然一年級數(shù)學(xué)在小學(xué)的知識體系中要求并不高，但是仍然需要教師加大對教材內(nèi)容挖掘力度，給學(xué)生充足的獨立思考的空間。

例如，在蘇教版一年級數(shù)學(xué)第八單元“6、7減幾”這一課中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一到五的加減法的基礎(chǔ)，教師可以通過回顧之前的教學(xué)內(nèi)容，引出新課。在教學(xué)活動開展之前，教師給每個學(xué)生分20個小木棒，然后對學(xué)生說“我們已經(jīng)學(xué)過了五以內(nèi)的加減法，相信你們能在此基礎(chǔ)上，更好地掌握6和7的加減法，那么開動你們的小腦筋，通過老師發(fā)的小木棒擺出6和7的組合吧！”教師先給學(xué)生提供自由想象的空間，在學(xué)生擺木棍期間教師不予任何評價，只是為“困頓”的學(xué)生提供思路。在學(xué)生依據(jù)排列的方式寫出算式后，讓學(xué)生通過與同桌自由討論并得出統(tǒng)一的答案。最后，教師將正確答案寫在黑板上，學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案改正自己的算式，教師再進(jìn)行統(tǒng)一的講解，為學(xué)生解開迷惑。

對此，通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能更主動地參與到學(xué)習(xí)中，由被動變主動，更能突出學(xué)生的主體性，同時，還可以使學(xué)生更高效地養(yǎng)成主動探索，合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。另外，學(xué)生還能經(jīng)過對知識的復(fù)習(xí)與鞏固加深學(xué)生對數(shù)學(xué)更深層的理解，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識來說，結(jié)合生活實際更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)。

（六）加強(qiáng)訓(xùn)練，提高表達(dá)能力

加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)訓(xùn)練，使兒童化與科學(xué)性并重。對數(shù)學(xué)知識層面，在幼兒園期間，并不注重數(shù)學(xué)語言的表達(dá)，并且剛上一年級的學(xué)生語言水平不高，大多數(shù)學(xué)生還無法完整且正確的表達(dá)其思考過程。因為學(xué)生思維的變化過程就是通過語言進(jìn)行表達(dá)，所以，對語言表達(dá)能力的訓(xùn)練就是對思維的訓(xùn)練，同時，還有助于其邏輯推理能力的提升。小學(xué)教師可以從三個角度入手。

其一，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)，并且習(xí)慣用數(shù)學(xué)名詞描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版第四單元“認(rèn)位置”這一課時，學(xué)生總是用一些指向不明的詞語，如：這個、那個、這里、那里等，在這時教師需要對學(xué)生講解“左下、右上等”表述明確的方位詞，并且在日常的表達(dá)中不斷對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化。其二，注重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，注意數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練的連續(xù)性和階段性。以蘇教版“數(shù)一數(shù)”為例，對“1、2、3…”這樣的遞增現(xiàn)象，學(xué)生還是不能準(zhǔn)確表達(dá)，剛剛接觸數(shù)學(xué)的學(xué)生會說：“這些數(shù)字是順著數(shù)的”，而思維水平較高的學(xué)生會說：“這些數(shù)字是從小到大排列的”，教師要鼓勵前一種學(xué)生向后一種學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，在對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練時還要注意學(xué)生語言的趣味性，例如，“數(shù)一數(shù)”這一課中，教師可以將數(shù)字親切地稱呼為“數(shù)寶貝”，這可以貼近小學(xué)生的語言表達(dá)習(xí)慣，給學(xué)生一種親近、趣味的感受，拉近學(xué)生和教師的距離，使學(xué)生更愿意接受教師傳達(dá)的數(shù)學(xué)知識。

五、結(jié)語

綜上所述，由于幼小銜接是學(xué)生的成長中重要的階段，所以，需要教師和家長共同努力。在此期間，數(shù)學(xué)是重點學(xué)習(xí)科目，教師不但要提高學(xué)習(xí)興趣，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，教師還要耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生打下夯實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取以上六個方案，促使學(xué)生能更好地融入小學(xué)生活，進(jìn)而在數(shù)學(xué)世界中盡情地遨游。