■福建省晉江市特殊教育學校 李燕玉

對自閉癥譜系障礙兒童進行數(shù)學教育，需要堅持“對癥下藥”。小學數(shù)學教師應將教學理論與實踐相結合，不斷刺激學生的學習興趣，使之能在教師的引領下敞開心扉，積極主動地思考和學習，提高數(shù)學學習能力水平?；谌私贪娼虒W，本文將分析傳統(tǒng)數(shù)學教學的弊端，從四個角度提出針對自閉癥譜系障礙兒童的有效數(shù)學教學策略，結合實際的案例驗證策略的可行性，旨在幫助教師探索高質量的教學方法，提高自閉癥譜系障礙兒童的學習熱情和自信心。

自閉癥兒童的精神集中、社交、邏輯能力相對較差，容易導致其數(shù)學能力提升緩慢，但通過后天的教育和培養(yǎng)，則能幫助其改善學習現(xiàn)狀、增強自信心，因此，提高自閉癥譜系障礙兒童的數(shù)學學習能力水平，具有重要的教學意義。

一、面向自閉癥兒童的傳統(tǒng)數(shù)學教學弊端

（一）增加認知負荷

傳統(tǒng)的數(shù)學教學以說教模式為主，意在幫助自閉癥譜系障礙兒童直觀了解數(shù)學知識，深化知識理解。而一些教師在闡述抽象數(shù)學理論時，未能重視結合實際情況，導致學生的認知負荷有所增加，不利于增強理論結合實際的能力。一些學生在初次接觸邏輯性較強的數(shù)學知識時，無法根據(jù)教師的言語把握學習方向，難以促進自我認知能力提升，不利于綜合素質發(fā)展。

（二）造成視覺疲勞

自閉癥譜系障礙兒童的數(shù)學學習主要以直觀理解為主，部分教師為了降低學習難度，會選擇在課上呈現(xiàn)大量的圖示，目的在于更好地幫助學生記憶知識，提高其對數(shù)學的領悟能力。而一些數(shù)學教師未能在授課過程中把握圖示與文字的權重，以及全程帶領學生通過圖示了解所學知識，導致其出現(xiàn)不同程度的視覺疲勞，不利于數(shù)學學習能力提升。

（三）缺乏明確指引

在日常的教學中，數(shù)學教師要施以不同的學習指導，進而幫助自閉癥譜系障礙兒童深刻理解所學知識，不斷增強學習自信心。而受制于身心素質發(fā)展的限制，一些學生會存在閉鎖性心理，不愿意向教師敞開心扉，以至于教學質量難以提升。有些教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，時常會過度干預學生的學習方式，意在幫助學生克服心理障礙，卻忽視了其身心素質發(fā)展的不平衡性，以至于學生在學習中缺乏明確的指引，不利于數(shù)學學習質量提升。

（四）難以自行學習

自學能力對自閉癥譜系障礙兒童的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義，可以幫助其將注意力集中至學習上，有效緩解心理壓力。但在實際的教學中，教師為了顧及全體學生的學習發(fā)展，會鼓勵其按照固定的模式進行學習，未能傳授高效的自學方法，也忽視了個別學生的學習和發(fā)展，以至于其難以自行學習，不利于創(chuàng)新意識的提升，容易影響其身心素質的健康發(fā)展。

二、自閉癥譜系障礙兒童的有效數(shù)學教學策略

（一）豐富形式，提升基礎能力

將現(xiàn)有的教學形式進行革新，能深度調動學生的學習熱情，使之積極主動地投入學習。因此，數(shù)學教師可以在基礎知識講解的過程中豐富教學形式，有效降低自閉癥譜系障礙兒童的認知負荷。比如，在人教版小學數(shù)學“認識時間”部分內容講解的過程中，以出示實物鐘表的形式講解時間的概念，引導學生正確讀寫鐘面時刻，使之初步建立時間觀念，讓其以繪制鐘表圖案的形式回憶所學數(shù)學知識，進一步提高其基礎學習能力。再將抽象的時、分、進率知識與生活實際相聯(lián)系，用易于學生接受的形式揭示時針、分針、秒針的運動關系，使之能用抽象的時、分、進率知識聯(lián)系實際，形成良好的時間觀念，掌握時間的不同表述方法，養(yǎng)成細致觀察、善于思考的好習慣。除此之外，教師還可以讓學生感受“一分鐘”，讓學生分組完成以下任務，第一組同學需要利用一分鐘的時間讀課文；第二組的同學需要利用一分鐘的時間寫字；第三組的同學需要利用一分鐘的時間進行口算，當一分鐘結束后，教師可以向他們進行提問：“一分鐘可以寫幾個字？可以讀幾篇文章？可以做多少口算？”

教育形式會決定教師在實踐展開過程中的效率質量和情感基礎，教師的教育形式的有效選擇和教育模式的有效建構將會決定課堂教學的效率和質量。對自閉癥譜系障礙兒童而言，想要讓這部分受教育主體更好地了解數(shù)學知識和數(shù)學概念，培養(yǎng)學生思維和能力，就需要教師對教學模式作出有效的優(yōu)化和改良，讓學生更好地了解數(shù)學知識和數(shù)學概念，進而有效地提高課堂教學效率和教學質量。

（二）觸摸數(shù)學，構建知識體系

在學習數(shù)學知識時，多感官完成學習活動，能有效刺激學生的學習興趣，使之加深對抽象概念的理解。所以，數(shù)學教師要采取有效手段引導學生觸摸數(shù)學，為其構建完善的知識體系，緩解自閉癥譜系障礙兒童的視覺疲勞。比如，在人教版小學數(shù)學“年、月、日”部分內容講解的過程中，將不同形式的掛圖和日歷發(fā)至學生手中，講解年、月、日相關知識的區(qū)別，使之通過觸摸和指認記住三者關系，能通過計算天數(shù)衡量年、月、日之間的差別，理解所學內容。講解大月、小月、特殊月等知識后，通過提問的方式引導學生出示掛圖并說出月份天數(shù)，引導其通過多感官參與學習活動構建基礎知識體系，從而加深學習印象，充分認識各種時間單位，在建構基礎知識體系的同時，不斷加深對數(shù)學抽象概念的理解。在教學展開的過程中，多感官刺激是十分必要，也是十分重要的，受教育主體本身的知識理解能力認知能力相對較弱，且大多數(shù)受教育主體都處于具象思維階段，而數(shù)學教學對受教育主體而言抽象性概念性和邏輯性相對較強。在這樣的情況下，學生的理解和認知上往往會面臨較多的缺陷和困境。為了讓教學的效率得到保障，提高教學質量，教師在實踐教學展開的過程中就要引入感官刺激，實現(xiàn)感官聯(lián)動，讓學生更好地了解知識和概念，建構學生的知識基礎體系。

（三）問題導向，夯實基礎學習

自閉癥譜系障礙兒童一般缺乏主觀學習能動性，而教師利用問題引導其探索，能夯實其學習基礎，為可持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)固根基。由此可知，數(shù)學教師要充分利用問題導向優(yōu)勢，為自閉癥譜系障礙兒童的數(shù)學學習提供精確的指引。比如，在人教版小學數(shù)學“圖形的運動（三）”部分內容講解的過程中，運用信息技術手段呈現(xiàn)旋轉圖形，引導學生通過直觀演示了解圖形的運動軌跡，使學生對旋轉有初步的認識。再從旋轉中心、方向、角三個方面進行提問，引導學生從問題角度入手，加深對旋轉三要素的理解，可以嘗試畫出簡單的旋轉圖形。再出示生活中不同的物體旋轉圖像，提問：“觀察幾種不同旋轉運動，它們中有什么共同點？它們哪里轉動了？如搖晃的秋千、正常運作的汽車刮水器、風車的風葉等?！?/p>

讓學生針對問題進行細致的思考和研究，使之在數(shù)學教師的指導下，可以識別在旋轉過程中圖形的對應點、對應線段和對應角，根據(jù)具體圖形旋轉過程進行更進一步的觀察，發(fā)展其自身的概括能力和空間想象能力，能在旋轉軌跡中找出對應點、線段、角，深刻理解圖形運動規(guī)律，切實提升教學質量。

能力的培養(yǎng)和思維的培養(yǎng)需要以問題為誘導，通過問題的提出讓學生自主地分析、探究和發(fā)現(xiàn)，在自主分析和研究后得出相應的結論，通過學生的分析和探討得出的結論，一方面可以有效地建構學生的學科自信，讓學生產(chǎn)生成就感，建立自信心，另外一方面給予學生一定的探索空間、分析空間和思考時間，可以更好地調動學生的學習興趣，并且有效地鍛煉學生的學習能力。能力是在不斷分析解決問題的過程中得到成長和發(fā)展的，教師要關注和重視。

（四）微課教學，培養(yǎng)自學習慣

微課能憑借碎片化教學優(yōu)勢，吸引自閉癥譜系障礙兒童的學習注意力，使之在微課視頻的引導下，積極主動地思考，養(yǎng)成良好的自學習慣。為此，數(shù)學教師要鼓勵自閉癥譜系障礙兒童按照切實可行的方法學習，發(fā)揮微課教學優(yōu)勢，深度發(fā)掘學生身上的潛能。比如，在人教版小學數(shù)學“位置與方向（二）”部分內容講解的過程中，教師首先要借助互聯(lián)網(wǎng)等媒介，查找和瀏覽有關位置與方向的知識，在此基礎上將知識進行整合和匯總，為學生錄制相應的教學內容，讓其在觀看微課視頻的過程中可以知道方向和距離，能快速在圖中找尋到對應的位置，使之能在微課的指引下掌握確定位置的方法。教師要加強引導，幫助學生通過描繪物體在平面圖中的位置，讓其掌握畫位置的方法，使之增強學習自信心。

（五）合作學習，提升溝通能力

由于自閉癥譜系障礙兒童缺少一定的溝通能力和交流能力，教師可以將合作學習教學模式引入日常學習生活中，讓他們通過合作學習，將自己的真實感受和內心想法通過課堂表達出來，提升自己在課堂中的參與感和體驗感。這樣才能從根源上及時彌補不足，取得進步。

比如，在人教版小學數(shù)學“圓柱與圓錐”教學中，教師要為學生展示自行車后輪旋轉的圖片，讓他們在觀察的過程中說出車輪旋轉形成的圖形，在此基礎上讓其利用自己的手中的小棒和紙皮做成小旗，快速轉動小旗，觀察小旗旋轉后的圖像。這樣一來他們對圓柱與圓錐有著初步的認知和理解，教師可以為他們分配相應的小組，讓其以小組的方式探討“圓柱與圓錐各個部分的名稱”。在討論的過程中可以知道圓柱的兩個底面之間的距離叫作高，圓錐的底面是一個圓，圓錐的側面叫作曲面，從圓錐頂點到底面圓心的距離是圓錐的高。為了檢測學生對圓柱與圓錐各個部分的名稱的掌握情況，教師可以出示圓柱和圓錐的平面圖，讓其在圖中標出各個部分的名稱即可。通過這樣的教學模式可以正確引導學生整體把握點、面、線、體之間的聯(lián)系，從多個角度探索圓柱和圓錐的特征，也可以讓其在合作溝通的過程中增強與其他同學之間的交流，提高自身的語言能力。

（六）分層教學，完善數(shù)學體系

一直以來，教師為了完成其自身的教學任務，總是習慣性地為學生講解相應的知識點和解題技巧，因為部分學生在自主理解的過程中可能會增加其自身的認知負荷，不能完全理解教師所講解的內容和知識點，所以教師將大部分的課堂時間都放在講解基礎上面。學生在教師的講解下，可以有效并且快速提升其自身的數(shù)學成績，但是在日常的學習和生活中，這樣的反復循環(huán)的教學模式不能給學生帶來快樂以及學習知識的欲望，從而使他們產(chǎn)生相應的疲憊感和厭倦感，失去學習知識的主動性和積極性。所以教師要針對學生自身的存在的潛能和發(fā)展能力進行分析，將學生分為幾個層次，在此基礎上有針對性地制訂教學方案和計劃，讓他們可以學習到自己所屬領域的知識。

比如，在人教版小學數(shù)學“簡易方程”教學中，針對一些輕微患有自閉癥譜系障礙的兒童，教師可以讓他們學習運算定律的知識，讓他們在學習的過程中掌握加法結合律（a+b）=（b+a）、乘法結合律（a×b）×c=a×（b×c），在此基礎上引導他們學習乘號的簡寫。針對一些嚴重患有自閉癥譜系障礙的兒童，教師可以讓他們學習較為簡單的乘法交換律ab=ba，加法交換律即可a+b=b+a。通過這樣的教學模式可以讓他們學會運用字母表示運算定律和公式，根據(jù)字母求出相應的數(shù)值，從而在根本上提升自身的數(shù)學文化素養(yǎng)和計算能力，為后續(xù)開展的教學創(chuàng)造良好的條件。

（七）借助情境，感知數(shù)學知識

教師在教學的過程中可以采用錄像示范教學，借助相應的信息技術將教學內容進行錄制，讓自閉癥譜系障礙兒童在學習知識時可以掌握自身的會話技巧，規(guī)范自己的行為和舉止，養(yǎng)成正確的數(shù)學觀念等。

比如，在人教版小學數(shù)學“多邊形的面積”教學中，教師在錄制課程的過程中，要讓學生學習有關平行四邊形和梯形的圖形特點，在學習知識的過程中對平行四邊形和梯形有所了解。在此基礎上觀察學校門前的兩個花壇，在觀看視頻的過程中說出花壇的形狀，試著求出花壇的面積，從而可以知曉花壇的形狀是平行四邊形，再應用平行四邊形的面積=底×高也就是S=a×h(a=s÷h)。除此之外，教師進行示范教學的過程中，要讓學生模仿自己，從而使他們在正確的引導下提升自主學習的水平和能力。通過這樣的教學模式可以讓自閉癥譜系障礙的兒童掌握多邊形面積的計算公式和規(guī)律，加深對各種圖形特征以及面積之間內在聯(lián)系的認識。

三、結語

綜上所述，自閉癥譜系障礙兒童的數(shù)學教學與普通的小學數(shù)學教學有一定區(qū)別。傳統(tǒng)的數(shù)學教學策略雖然取得了一定的教學成效，但仍存在不同的教學問題，教師仍應加強教學研究，以夯實學生的基礎學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。數(shù)學教師在明確傳統(tǒng)數(shù)學教學弊端的基礎上，采用豐富形式、觸摸數(shù)學、問題導向、微課教學等有效策略，開展針對自閉癥譜系障礙兒童的創(chuàng)新教學活動，能有效緩解自閉癥兒童的認知負荷壓力和視覺疲勞，為其提供明確的學習指引，幫助其養(yǎng)成良好的自學習慣。