■福建省廈門實驗小學(xué) 陳倩榮

近幾年，整本書閱讀的教學(xué)研究已經(jīng)逐步引起語文教學(xué)界重視，以“項目化學(xué)習(xí)”為抓手，以“驅(qū)動性問題”為核心，以“活動”為載體，有效地在語文學(xué)科與學(xué)生語文核心素養(yǎng)之間鋪設(shè)通道，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，使閱讀教學(xué)區(qū)別于一般的課外閱讀且不局限于研究閱讀課型和策略研究，成為支撐整本書閱讀教學(xué)的有效平臺。依托“項目化學(xué)習(xí)”的整本書閱讀教學(xué)力圖讓學(xué)生成為一個“學(xué)習(xí)共同體”，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主提出議題、篩選整合確定議題、小組合作解決議題、匯報分享等多個環(huán)節(jié)，促進學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，再輔以多元評價，高質(zhì)量的項目化教學(xué)指向語文學(xué)科的本質(zhì)，催生學(xué)生語文素養(yǎng)的生長，推動整本書閱讀走向深處。

小學(xué)語文整本書閱讀受到越來越多一線教師的重視，從教材中我們也看到統(tǒng)編小學(xué)語文教材新增“快樂讀書吧”，重視課外閱讀的指導(dǎo)，除此之外，每一冊教材中都有兩部名著作為指定閱讀書目讓學(xué)生閱讀，在名著導(dǎo)讀上加大力度。

整本書閱讀也不是只要學(xué)生手中有書，能自主默讀就算完成，在閱讀內(nèi)容層次變淺且日益碎片化的當(dāng)下，我們的閱讀逐漸缺乏深入的思考，只是停留在表面甚至很容易帶入被動閱讀的狀態(tài)，如何有效引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，開始成為學(xué)校和教師關(guān)注的重點，筆者對此也進行了創(chuàng)新實踐——項目化視域下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的實踐研究，希望在教師的幫助和指導(dǎo)下，通過一定的途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以項目化學(xué)習(xí)為抓手，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為途徑，在保持個性閱讀的同時，推動學(xué)生思維的不斷深入，思考的持續(xù)深化，能力的逐步提升。

一、項目化學(xué)習(xí)與整本書閱讀的關(guān)系

項目化學(xué)習(xí)（ProjectBased Learning，縮寫PBL，被翻譯成“項目化學(xué)習(xí)”或“基于項目的學(xué)習(xí)”等。它是指學(xué)生在某個時間范圍內(nèi)通過研究并解決一個真實的、有吸引力的和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，進而掌握相關(guān)的知識和技能。項目化學(xué)習(xí)重點指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，并在此過程中促進學(xué)生批判性思維、問題解決、合作和自我管理能力的提升。項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)是完成最終產(chǎn)品，在此過程中把需要解決的種種問題劃分為一系列的任務(wù)，利用問題驅(qū)動學(xué)習(xí)小組互動互動、自主探究，從而實現(xiàn)深度認知和能力遷移。

而整本書閱讀是以書中所描繪的生活世界為真實的情境，在此基礎(chǔ)上設(shè)置問題，鼓勵讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上有個性化的體驗并能自由表達，最終提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這樣的閱讀目標(biāo)與項目式學(xué)習(xí)的核心要素相吻合。因此將整本書閱讀教學(xué)與項目化學(xué)習(xí)結(jié)合，在教學(xué)實踐中，運用項目化學(xué)習(xí)的方式和理論，能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，增加閱讀的動力，讓學(xué)生從虛假化、碎片化、淺表化的閱讀走向真實、完整、有深度的閱讀，最終實現(xiàn)提升學(xué)生整本書閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)的目的。

項目化學(xué)習(xí)和整本書閱讀兩者之間有著較大的聯(lián)系和較多的溝通，利用項目化學(xué)習(xí)和整本閱讀教學(xué)的有效融合，可以讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)所能起到的效益和影響進一步提高，學(xué)生在閱讀展開的過程中自身的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生完成任務(wù)后的成就感都會得到有效提升，可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定好情感基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

二、項目化學(xué)習(xí)在整本書閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）提供前期資源，激發(fā)閱讀興趣

開展整本書閱讀前，教師可以通過多種媒介，引入即將閱讀書籍的相關(guān)信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為進一步展開整本書閱讀教學(xué)作好鋪墊，可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀、自由閱讀，精選與整本書相關(guān)的書評文章幫助學(xué)生開展整本書閱讀，或者是觀看與整本書相關(guān)的影視作品等。例如，進行《唐詩三百首》的整本書閱讀教學(xué)時，可以給學(xué)生觀看《中國詩詞大會》中有學(xué)生參賽的節(jié)目片段，讓學(xué)生在感受同齡人對詩詞的熱愛的同時被感染和觸動，同時了解詩詞的周邊知識；通過線上形式向?qū)W生推送胡曉明博士的文章《唐詩與中國文化精神》，讓學(xué)生了解唐詩的背景和宏觀層面的知識；通過線下向?qū)W生推薦閱讀《半小時漫畫唐詩》，通過圖文并茂、風(fēng)趣幽默的方式讓學(xué)生了解唐詩的發(fā)展史，引發(fā)他們繼續(xù)探究的興趣。如統(tǒng)編版教材五年級下冊第二單元的名著導(dǎo)讀，要引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀《西游記》《三國演義》《紅樓夢》等“大部頭”的古典名著，尤其是閱讀《紅樓夢》這樣一類對學(xué)生來說理解難度較大的書籍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看名著改編的影視劇作品，從而激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣，同時也讓學(xué)生對整本書的故事內(nèi)容有一個較為初步、感性的了解，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本書籍就更加水到渠成。由于原著遠離學(xué)生的生活，對作品背景的了解局限，加之原版作品的語言理解起來有難度，都會造成學(xué)生理解作品的障礙，因此，在學(xué)生閱讀完整本書后，教師還可以推薦學(xué)生觀看百家講壇中易中天和劉心武品析《三國演義》和《紅樓夢》等電視節(jié)目，推薦學(xué)生閱讀《紅樓夢新證》《紅樓夢詩詞曲賦鑒賞》等書籍，通過名家的點評，層層剝筍，逐步理解它們的深刻內(nèi)蘊。在這樣通過多媒介的學(xué)習(xí)和了解下，相信會有很多學(xué)生逐漸愛上名著，開始自己閱讀路程上的探索，使他們的整本書閱讀開啟新的一扇窗。

教師在書籍篩選的過程中需要注意以下幾個問題，首先收集的素材需要注意趣味性，教師需要根據(jù)小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀需要作出合理的判斷和選擇，保證學(xué)生愿意閱讀，這樣才可以確保學(xué)生在閱讀過程中有所收獲，其次教師在閱讀素材選擇的過程中需要注意教育價值性，也就是說學(xué)生通過閱讀可以收獲到什么，可以是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也可以是學(xué)生價值觀念的塑造等，最后，教師在閱讀素材選擇的過程當(dāng)中需要具備一定的可操作空間，可以給學(xué)生篩選出一批閱讀書材料，學(xué)生選擇其中的一本，這樣學(xué)生選擇閱讀素材學(xué)生更愿意去閱讀，也更愿意深入地探究分析，為以后的閱讀開展提供更多的幫助和保障。

（二）確定驅(qū)動性問題，助推整本書閱讀

項目化學(xué)習(xí)是解決實際問題的學(xué)習(xí)，因此開展項目化學(xué)習(xí)最重要的就是要探尋和確定一個有價值的驅(qū)動性問題，以真實問題為驅(qū)動，使學(xué)生開展真實的閱讀，通過解決問題的過程，進行充分的合作、探究。在解決問題的過程中發(fā)展各種能力和品質(zhì)，思考和回答這些實際問題的過程，是真實有效的閱讀體驗，學(xué)生綜合運用閱讀方法，獲得對知識的認知和運用經(jīng)驗，提升能力，生成素養(yǎng)，進而推動整本書閱讀發(fā)展的同時，實現(xiàn)從淺層閱讀走向深度閱讀。一是可以根據(jù)人物塑造進行提問，如閱讀《中國民間故事》這本書時，設(shè)置問題“你可以將書中的人物根據(jù)不同的特點進行分類嗎？”學(xué)生在研讀的過程中就會發(fā)現(xiàn)，書中許多人物都有著類型化的特點，雖然出現(xiàn)在不同的故事中，但行為和性格總有著許多相似之處。二是針對文本敘述特點進行的提問，如指導(dǎo)閱讀《愛麗絲夢游仙境》這本書時，可以提出“愛麗絲是瘋子嗎？”這個問題引發(fā)學(xué)生思辨，得出文本語言荒誕的特征，進而出示文本中的三個片段，指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀。三是針對文本主題的深層理解進行的提問，如研讀《駱駝祥子》時提問：“變成走獸，是不是祥子的錯？”從而深化主題，進行個性化解讀，最終鍛煉思辨閱讀、創(chuàng)意表達。

在不同角度的驅(qū)動性問題的推動下，學(xué)生可以聚焦人物進行研究、可以聯(lián)系生活實際理解文本內(nèi)容，從而激發(fā)他們對生活、生命的思考，這樣就是閱讀擺脫了淺層、表象的狀況，將整本書閱讀不斷推向更高的層次，同時引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生語言運用、審美鑒賞、思維能力以及文化傳承的提升和發(fā)展。問題的驅(qū)動可以讓學(xué)生在閱讀過程中更有重點、更有焦點，小學(xué)生的閱讀能力和認知能力是相對而言較為薄弱的。如果缺乏教師的引導(dǎo)和幫助，則會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀流于表面，并不能汲取深層次的養(yǎng)分，對學(xué)生的閱讀能力提升、閱讀素養(yǎng)提高和知識儲備擴充所能帶來的影響和幫助微乎其微，而設(shè)置不同的閱讀問題，可以讓學(xué)生在閱讀展開的過程中目的性更強，更深入地挖掘閱讀文本素材中的價值內(nèi)涵，進而感觸更多、收獲更多，教師需要引起關(guān)注和重視，合理地設(shè)置驅(qū)動型問題。

（三）開展項目化活動，深化整本書閱讀

確定項目主題后，學(xué)生就可以根據(jù)興趣進行分組開展項目化的學(xué)習(xí)。一是設(shè)置完成閱讀卡的項目式任務(wù)，閱讀理解難度不大的書籍，意在鍛煉學(xué)生提取信息、概括總結(jié)、思辨理解、創(chuàng)造性表達的能力，例如，在閱讀《中國寓言故事》時，教師可以設(shè)計閱讀卡，可以制作“人物名片卡”，內(nèi)容包括：人物的姓名、出自哪個故事、性格特點、原文中對他描寫的摘抄、我想對“他”說什么等信息提取類的填空，通過類似的卡片制作讓學(xué)生在完成閱讀卡的同時，對自己的閱讀進行思考、總結(jié)、提煉和升華，提升整本書閱讀完成的質(zhì)量。

二是在閱讀難度較大的古典名著時，可以進行分階段的項目化任務(wù)布置，如在讀《紅樓夢》時，可以嘗試制作人物名片，內(nèi)容可以涉及人物姓名、別名、家庭成員、社會關(guān)系、外貌特征、興趣愛好、性格特點等，由于紅樓夢中人物關(guān)系眾多，還可以設(shè)置繪制任務(wù)關(guān)系的思維導(dǎo)圖的項目，厘清眾多人物角色之間的關(guān)系，掃清閱讀障礙。隨著文本閱讀的不斷深入，可以逐步提高項目難度，如在閱讀《西游記》時，學(xué)生通讀完小說后，設(shè)置項目為繪制一張“取經(jīng)地圖”，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來進行有創(chuàng)意的設(shè)計，但必須是基于文本內(nèi)容的前提下進行，是閱讀這本書的思路圖，同時也是讀整本書的信息梳理的呈現(xiàn)。

三是設(shè)置趣味性強的課本劇表演任務(wù)，比如在閱讀《三國演義》這本書的時候，學(xué)生就可以根據(jù)對人物或不同故事的喜好進行分組，進行課本劇的創(chuàng)編，學(xué)生在基于原著的基礎(chǔ)上進行劇本的擬寫，進而設(shè)計道具和服裝，學(xué)生在完成排練的過程中不僅要深入閱讀文本還需要對當(dāng)時的歷史知識有了解，這就是閱讀的面有了拓展，進一步延伸了閱讀的邊界，提升了學(xué)生的綜合能力。

教師需要注意項目化活動在實踐設(shè)置的過程中需要具備較高的趣味性，也就是說，學(xué)生更愿意參與活動，這樣就會激發(fā)學(xué)生閱讀的動力，學(xué)生在閱讀展開的過程中會更加關(guān)注閱讀素材的內(nèi)容，集中注意力地分析與項目辦活動相關(guān)的內(nèi)容，對閱讀素材進行深入的剖析和研究，然后對閱讀素材進行有效的總結(jié)和升華，讓學(xué)生在閱讀過程中的收獲更多。

三、展示項目化成果，進行閱讀成果的多元評價

項目成果的評價，根本目的是要提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們解決實際問題的能力。對項目成果的評價應(yīng)從不同維度進行，學(xué)生的語言表達、思維品質(zhì)、情感態(tài)度價值觀和創(chuàng)新能力等，都是需要考查評價的范疇。在評價手段上既要注重終結(jié)性評價更要注重過程性評價，在項目化學(xué)習(xí)評價中，學(xué)生在完成項目解決問題的過程中，計劃的制訂、互助合作的情況、成果匯報的分工和完成都可以納入評價的內(nèi)容中。

1.呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)閱讀經(jīng)歷展示思維導(dǎo)圖，可以針對整本書情節(jié)的梳理，向同班同學(xué)推薦；可以針對整本書的閱讀體會繪制思維圖，和同學(xué)分享自己的閱讀感受，并且朗讀自己最喜歡的片段；還可以通過一本書的閱讀，圍繞書本的主題擴展閱讀的范圍，通過思維導(dǎo)圖做一個閱讀主題書目的推薦，營造整個班級良好的閱讀氛圍。

2.多維度展示項目成果。除了分享閱讀經(jīng)歷和感受之外，可以針對本小組研討的項目做全方位的展示。例如，以感恩為主題的項目式閱讀，除了分享讀書感受之外，還可以圍繞著感恩的話題，開展假日小隊活動，由社區(qū)出示評價意見，或展示自己在家中為父母做的事的過程圖片或視頻，或和同學(xué)們分享關(guān)于感恩的小故事。讓項目式閱讀的外延得到延伸和擴展，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，搭建交流、分享、評價的平臺，如通過班級公眾號，讓學(xué)生自主報名進行分享，由家長和教師共同完成公眾號的內(nèi)容篩選、整合和校對，對推薦內(nèi)容進行把關(guān)，學(xué)生可以通過展示讀后感，談閱讀體會，朗讀精彩片段等板塊進行閱讀分享，學(xué)生之間互相看到大家的經(jīng)歷，了解閱讀書目，這樣可以從側(cè)面激發(fā)學(xué)生自主選擇閱讀作品的熱情，激發(fā)學(xué)生的表達興趣，同時，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造展示和交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

四、結(jié)語

總之，立足于項目化學(xué)習(xí)，整本書閱讀能打通課內(nèi)外、學(xué)科之間的壁壘，通過多種媒體之間的互動、對話，實現(xiàn)閱讀在深度、廣度和效度上的提升。通過項目化推進的整本書閱讀，學(xué)生不再是一個被動的、消極意義上的讀者，而是一個積極的領(lǐng)悟者和知識的建構(gòu)者，在體驗閱讀樂趣和意義的同時，讓提升語文“核心素養(yǎng)”水到渠成。