黃 蕊 江蘇省宿遷中學

在新課程改革中，將學生核心素養(yǎng)的提高列為重點內容。在英語的核心素養(yǎng)中，包括了文化意識、學習能力、思維品質，以及語言能力。在進行英語教學的過程中，教師應當將這四個方面作為開展教學的基礎，并通過多種方式，對教學模式進行合理地創(chuàng)新，促進學生更好地進步發(fā)展。本文將以“Anne’s Best Friend”為例進行英語核心素養(yǎng)教學設計。

一、通過課堂預測來培養(yǎng)學生的邏輯性思維

在進行課堂教學之前，教師可以向學生提出如下兩個問題：

1.What’s your definition to“a good friend”？

2.Why is Anne’s Best Friend chosen as an example to show friendship？

本單元是以“friendship”為主題，教師可以通過第一個問題引導學生對“友誼”進行思考，并對文中的主人公安妮（Anne）的朋友展開討論的原因進行合理地猜測，讓學生在對文本進行閱讀前對“friendship”的內容進行思考，并對“friend”的特殊性進行探討，從而更好地利用學生的身心特點，引起學生對文本內容的好奇心，激發(fā)學生學習的積極性及其對內容進行探索的主動性，進而逐漸培養(yǎng)學生的邏輯性思維。

二、通過設計問題培養(yǎng)學生的推理思維

提高學生對英語文本的理解能力是英語教師開展英語教學的重要前提。教師對英語文本的理解會在很大程度上影響其英語教學的設計，且教師對語言、文本的理解還會直接影響到學生在課堂上的學習體驗、學習效率，以及認知過程等。提高學生對文本的理解能力是提高課堂教學效果和學生教育質量的關鍵。在進行英語文本教學時，教師不僅要注意注重學生的單詞、句型、時態(tài)的運用能力與知識存儲量，還要鍛煉學生對文本細節(jié)內容的捕捉能力與推導能力，使得學生在獲得知識的同時還能夠更深層次地理解文章內容，讓學生結合文章的內容進行思考。此外，教師在進行英語教學的過程中，還應注意自身教學的邏輯性，根據(jù)文本的具體內容，具有針對性地設計出具有不同層次的問題任務，并使這些問題貫穿文本整體。作者在進行寫作的過程中通常會在一些細節(jié)與事件背后隱藏自己想要表達的思想或觀點，因此，教師在設計問題時還要注意具有一定的分析性與綜合性的問題，使得學生的推理能力與判斷能力得到進一步的提升。

在文章Anne’s Best Friend 中，講述了安妮將日記本當作自己好朋友，以及講述自己與日記間友誼的故事，是對安妮在居住密室前后生活與情感的敘述。教師可以結合Anne’s Best Friend 的實際內容，為學生設計如下幾個問題：

1.How did Anne feel about nature before she and her family hid away？

2.Why do you think her feelings changed towards nature？

3.Why did Anne no longer just like looking at nature out of window？

4.Guess the implied meaning of the following words and phrases according to the context outdoors,crazy,nature,thundering clouds,entirely in their power.

學生可以在尋找上述問題的答案中感受并理解安妮在躲進密室前后心理產(chǎn)生的變化，即從最初對大自然的毫無感觸到后來對大自然的向往，可以從中深刻地感受到安妮對法西斯主義的恐懼和對自由的向往。特別是第四個問題中突出的單詞和句子可以幫助學生理解安妮真正想要表達的意思，以便更深入地理解安妮的心理情感。起初，一些學生不理解安妮將自己的日記當作最好的朋友，甚至會覺得安妮的做法有點可笑。當他們知道安妮的真實意圖時，他們可以感受到安妮選擇日記作為朋友的原因，以及安妮的沮喪、無助和恐懼。

三、通過討論培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)造性思維

（一）培養(yǎng)批判性思維

在完成文本內容的教學解讀后，教師可以適當?shù)匾龑W生對自身與朋友之間的友誼進行思考，并結合自己的觀點與文本思想對友誼進行自我定義，鍛煉學生在閱讀的過程中融入自己的情感思想，并從多個角度去感受、評價文本內容。教師可以根據(jù)上述內容設置下面這些問題：

1.Do you agree Anne’s diary is her best friend？Why？

2.What’s the difference between the friendship with human and that with nonhuman？

對文本內容進行評價和總結是培養(yǎng)學生批判性思維的關鍵。對文本的評價是指根據(jù)一定的標準與準則，對所閱讀的文本內容進行判斷、思考的過程，其中包括了外部標準和內部標準。外部標準是指大眾所認可的標準，通常用于評估特定作品的規(guī)則等；內在標準是指文章內容本身所展現(xiàn)出的邏輯關系。在此基礎上，教師可以具有針對性地設計以下兩個問題：

1.What’s your opinion towards this kind of friendship？

2.Now what’s your definition to“friendship”？

最后，經(jīng)過上一步的教學過程，學生根據(jù)文本內容提出了自己的疑問，并相互交換各自的意見。這個過程要求學生深入思考他們對安妮的看法及他們對友誼的理解與評價。此類評價問題通常是主觀的，沒有標準答案，主要的目的是鼓勵學生積極地思考，對自己的生活現(xiàn)實做出總結性評價，并與他人分享。這個活動可以采取小組討論的形式，每組選擇一個同學擔任小組記錄員，記錄小組成員的觀點與回答，并將答案展現(xiàn)給班級的其他同學。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在英語教學的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎。英語寫作比賽是一項很好的鍛煉學生寫作能力與創(chuàng)造性思維的活動。教師可以組織關于教學主題的英語寫作比賽，以開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。該學習單元的主題為“friendship”，在經(jīng)過上述的學習后，學生也會對友誼有自己的想法與觀點。因此，教師可以設計如下辯題：

If your friend has done something wrong,will you criticize him or her？Why？

舉行寫作比賽活動不僅有效地鍛煉了學生的思維，還鍛煉了學生的寫作能力與思考的積極性。此外，教師可以在學生完成寫作后，讓其他同學進行點評，學生在互相點評、閱覽的過程中能夠很好地在交流探討的過程中進行思維的碰撞，在其他人的作品中學習新的思維方式與寫作方法。

在英語教學的過程中，教師要積極地采取正確合理的教學方法，鍛煉學生的綜合能力。首先，教師要適當?shù)剞D變傳統(tǒng)的教學觀念，并創(chuàng)新當前的教學模式，遵循由淺入深、層層遞進的教學原則，有效地引導學生在課堂上進入深入地思考和探索。其次，教師應以學生為課堂主體，通過課堂教學內容培養(yǎng)學生的邏輯性思維、推理能力，以及創(chuàng)新能力。