朱 斌 江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的革新，應用于高中政治教學模式中，能夠緩解傳統(tǒng)教學模式所帶來的缺陷和不足。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生進行政治教學，能夠更好地貼合學生的身心發(fā)展特點，真正地做到因材施教，提高學生學習的積極性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂立足于學生，教師回歸教學引導者的身份，在開課前，為學生提供知識框架，引導學生做好課前預習工作，幫助解決其預習問題，在課堂中，對學生的問題進行集中解答，并且引導學生進行自行探索，用個性化的教學方法來達到教學目的。在課后，學生對知識進行進一步的鞏固和復習，完成整個學習過程。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂突出了學生在學習中的主體地位，將基礎知識學習放于課前完成，留足課堂的時間，幫助教師進行個性化的教學，而這一翻轉(zhuǎn)，打破了傳統(tǒng)教學模式的局限，減輕班級兩極分化的情況，真正達到育人的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學意義

（一）重視學生在學習中的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，需要教師在課前制作好教學視頻，搭建知識框架。制作教學視頻的過程，也是教師二次學習的過程，教師在制作這些視頻時，需要考慮學生的學習水平及身心發(fā)展特點，考慮如何讓學生在觀看視頻時快速地進入到學習狀態(tài)，利用視頻的內(nèi)容引發(fā)學生思考，提高學生的學習成效等問題。由此看來，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性。以學生為主體所進行的教學活動，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動的探索，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生通過有目的地預習、有組織地探索和有反饋地復習，更好地完成學習的任務。

（二）提高政治課堂的教學效率

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式包括課前、課中、課后三個階段，通過三個環(huán)節(jié)的銜接，顯著提高高中政治課堂的教學效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生有了明確的學習目標，因此學習更加有指向性，通過有目的地在課前預習，可以更好地掌握課堂知識。學生在預習的過程中總結(jié)問題，然后帶著問題進入到課堂學習中，可以更加有針對性地進行探索，聽課也會更有指向性。另外在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生是以小組探究的方式來進行學習的，最終的討論結(jié)果由小組成員進行分享。由此看來，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂能夠顯著提高學生在課堂中的參與度，保證課堂教學的效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中政治教學中的應用特性

（一）時政性

高中政治課程本身就需要跟隨時代發(fā)展的潮流，要滿足社會發(fā)展的需求，因此整個課程的設計都要貼合時政性這一特性。教師教學的內(nèi)容并不僅僅局限于課本上的知識，除了要讓學生關(guān)注時下的時政熱點，還需要讓學生理性地分析和解讀時事新聞，提高自身的覺悟，積極投入到社會主義建設的事業(yè)當中。高中政治課堂與翻轉(zhuǎn)教學課堂結(jié)合之后，可以幫助學生在分析日常的事物的過程中，提高理解能力和評價能力，樹立起正確的三觀，這也是翻轉(zhuǎn)課堂下高中政治課堂最大的特點。

（二）德育性和制約性的結(jié)合

思想政治課程肩負著對學生進行德育和智育的責任。翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治課堂中的應用，能夠讓教師為學生提供更加個性化的輔導，讓學生樹立起正確的三觀，成為課堂的主人。在這種全新的教學環(huán)境下，政治教師肩負教學任務的同時，也肩負起育人的責任，促進學生更加全面地發(fā)展。

四、高中政治翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

（一）課前階段

高中政治學習的內(nèi)容主要分為經(jīng)濟、政治、文化、哲學四個模塊，教師要針對每個模塊中所包含的知識點，依據(jù)教學目標選擇合適的教學內(nèi)容。并不是所有的教學內(nèi)容都適用于使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行教學，一般是選擇知識點比較多的教學內(nèi)容，或者選擇與學生日常生活相貼近的內(nèi)容。確定好教學內(nèi)容之后，制定知識框架，讓學生能夠有明確的學習目標來進行學習。知識框架要結(jié)合學生的身心特點以及政治學科本身的教學特點來進行架構(gòu)，引導學生循序漸進地理解和掌握知識點。依據(jù)知識框架進行微視頻的制作，將課堂中的重點知識集中整理，在微課視頻當中進行講解，讓學生通過視頻學習完成預習工作。

（二）課中階段

在課堂教學中，教師要為學生營造出良好的學習氛圍，控制好教學時段，保證學生能夠在該時段內(nèi)集中注意力，提高教學的效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，注重學生在學習中的主體地位，教師為學生提供個性化的教學輔導，可以讓學生自學或者是以小組合作的方式來進行探索學習，幫助學生解決問題，培養(yǎng)其學習的主動性。

（三）課后階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的課后評價是非常重要的環(huán)節(jié)，因為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更加注重學生在學習中的主體地位，因此在評價方式上也要選擇多種評價方式相結(jié)合的方式。從課前的預習情況、課堂的參與程度以及課后作業(yè)完成情況等方面對學生進行全面的評價，讓學生樹立起學習的自覺性。教師評價的目的是讓學生能夠正確客觀地認知自己的學習狀態(tài)，幫助學生進行反思和總結(jié)，提高學習的能力。

五、高中政治翻轉(zhuǎn)課堂的應用策略

（一）提高教師專業(yè)素質(zhì)

教師的教學能力的高低，是教學模式是否能夠發(fā)揮出其教學作用的基礎。在傳統(tǒng)教學模式下，教師的教學工作一般以重復性為主，缺少創(chuàng)新性，因此對于一線教師的培訓工作就顯得尤為重要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，需要教師不斷地進行創(chuàng)新總結(jié)，整體把握教學節(jié)奏，關(guān)注教學的效果。教師通過不斷的學習，形成專業(yè)的教學團隊。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師面對海量的教學資源，需要有更強的整合和提煉的能力，并且能夠根據(jù)教學的需求以及學生的實際情況來篩選出合適的教學內(nèi)容；教師還需要選擇可以進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的課程，并完成視頻制作；教學的任務比較繁重，需要教師投入大量的時間和精力，憑借一人的力量難以完成這一任務。因此可以采用教師團隊的方式進行研究，發(fā)揮出團隊的力量，共同商討教學視頻制作的方法，完成教學視頻的制作和共享，實現(xiàn)組織內(nèi)的優(yōu)勢互補。同時也可以建立研討班，教師共同討論翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，交換彼此的教學經(jīng)驗和意見，共同推進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的進步。

（二）促進家校合作

除了學校，家庭是對學生進行教育的主要陣地，父母作為學生的第一任老師，需要發(fā)揮出自身的教育監(jiān)督作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，除了要提高學生的自我控制力，還需要家長配合學校對學生進行監(jiān)督，學?？梢岳镁W(wǎng)絡資源，構(gòu)建家校合作平臺，促進家校之間的合作和溝通。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用初期，學生可能會因為缺乏自控能力，而難以達到良好的學習效果，此時需要家長也加入教學活動當中，對其進行監(jiān)督。家校之間的合作，可以幫助學生更好地完成學習任務，及時地進行課前預習和課后復習。家長將學生的學習情況反饋給教師，讓教師能夠及時了解學生的學習情況以及身心狀態(tài)，通過家校之間的合作，共同推進學生的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設良好的教學環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推進不能單靠教師一人的力量，還需要有良好的教學環(huán)境。學校要提供大力的支持，為推進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的進步，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，學校作為教師的堅實的后盾要發(fā)揮出自身的作用。學校要正確認識并且評價翻轉(zhuǎn)課堂，在教學資源許可的情況下，大力推進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。在教室安裝配套的硬件設備，如投影儀、電子白板等，方便教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學。在技術(shù)層面上，學校要及時地關(guān)注國內(nèi)外對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究動態(tài)，獲取最新的研究成果，并且積極組織教師進行培訓，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，將研究成果轉(zhuǎn)化為學校發(fā)展的動力。

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的革新，能夠提高教師的整體素質(zhì)，幫助教師形成良好的教學觀和學生觀，做到因材施教分層教學。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式突出了學生在學習中的主體地位，符合高中生的身心發(fā)展特點，可以幫助學生提高其自學能力，更好地進行知識內(nèi)化和反思，提高學生的綜合素質(zhì)，真正完成育人的任務。