■江蘇省丹陽市建山學(xué)校 何洪輝

立德樹人，“德智體美勞”五育并舉。小學(xué)階段的信息技術(shù)學(xué)科所呈現(xiàn)的育人地位日漸顯著，教師需堅(jiān)持落實(shí)大聲表達(dá)的育人準(zhǔn)則，引領(lǐng)學(xué)生自主完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，本文主要就教師課堂限時講授和學(xué)生實(shí)踐表達(dá)的兩個層面出發(fā)，就具體的小學(xué)生核心素養(yǎng)提升展開合理探索。

信息技術(shù)作為一門綜合實(shí)踐地方性課程學(xué)科，教師在課堂教學(xué)中需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂上的動手操作和探究性能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的有效培育，突出“計(jì)算思維”的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)教師秉承“限時講授，大聲表達(dá)”的課改要求，從而讓整個課堂呈現(xiàn)全新的面貌，凸顯高效課堂教學(xué)。

一、以電子導(dǎo)學(xué)案為抓手完成課前前置性的“先學(xué)”

在課前前置階段引領(lǐng)學(xué)生形成良好的自主意識，做好先學(xué)合理規(guī)劃與設(shè)置十分必要。電子導(dǎo)學(xué)案能讓學(xué)生有效明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并規(guī)范地參與課堂的前期準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)活動。

（一）課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在信息課教學(xué)中，預(yù)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)組成，也決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和主觀能動性的建設(shè)。因此，教師需針對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行合理規(guī)劃，先就教材中的重要內(nèi)容加以剖析，確定具體的課堂目標(biāo)，明確細(xì)化教學(xué)中的重難點(diǎn)。然后在此基礎(chǔ)上規(guī)范設(shè)置導(dǎo)學(xué)方案，幫助學(xué)生進(jìn)一步整理預(yù)習(xí)素材和學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、自主地參與課程預(yù)習(xí)。以五年級Scratch教學(xué)“青蛙過河”一課為例，教師通過教材素材資源有效發(fā)掘和拓展延伸資料整理，五年級學(xué)生對“XY直角坐標(biāo)系”有理解難度，就Scratch軟件的基礎(chǔ)操作進(jìn)行整理，設(shè)置導(dǎo)學(xué)方案“動作”和“移到”為鋪墊，構(gòu)建新課學(xué)習(xí)中的最近發(fā)展區(qū)，培育學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)意識。引導(dǎo)其結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容對基礎(chǔ)的概念和知識進(jìn)行自主剖析，從而快速理解對象的位置表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生形成主動和小組合作的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需引導(dǎo)學(xué)生大聲表達(dá)，通過規(guī)范語言表達(dá)與互動，啟迪和培育學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識，促使其在同伴之間互動交流以及大聲表達(dá)的過程中進(jìn)一步加深對基礎(chǔ)對預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解與鞏固，并形成系統(tǒng)的認(rèn)知和記憶。同時，在預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生通過大聲表達(dá)的方式闡述自己在預(yù)習(xí)中所收獲的具體知識，包括對課程內(nèi)容的綜合理解，分析自身在預(yù)習(xí)中所面臨的困惑，并探索具體的實(shí)際問題，以激活學(xué)生的信息意識，也能促使其在信息技術(shù)課程綜合探索中加深對信息要素和內(nèi)容的理解。

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成可以起到較大的幫助和影響，教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中需對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做出相應(yīng)的調(diào)整優(yōu)化和改良，利用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)和保障，教師需引起關(guān)注和重視并且有效落實(shí)與實(shí)踐。

（二）大膽設(shè)疑，主動發(fā)聲

因?yàn)樾W(xué)生自身的認(rèn)知比較有限，對信息技術(shù)課程的了解也不夠全面和具體，所以在先學(xué)階段可能會存在一定的困惑，產(chǎn)生一些疑問。對這樣的現(xiàn)象，教師要給予學(xué)生鼓勵，引導(dǎo)其大膽設(shè)疑，提出自身的問題。在接下來深入?yún)⑴c課程學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)一步確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能與教師和小組間同學(xué)之間有針對性地進(jìn)行互動、交流，就先學(xué)環(huán)節(jié)所存在的疑問展開深入探討。在筆者實(shí)際課堂中，提問可以小組加分，高效的提問加高分，解決問題的小組繼續(xù)加分。在引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑的過程中，教師需給予學(xué)生提供一定的情感激勵，要讓其產(chǎn)生對課堂提出疑問和思考的勇氣，進(jìn)而提高其對接下來具體課程內(nèi)容深入探索的自主意識，保證其所呈現(xiàn)的能動意識和學(xué)習(xí)欲望更加突出。而在設(shè)疑的過程中，也可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓其可以先根據(jù)自身的猜想做出適當(dāng)?shù)募僭O(shè)，這樣能確定問題探索的具體方向，也能在實(shí)踐的過程中幫助學(xué)生有效吸收和內(nèi)化基礎(chǔ)的要素，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有思維的邏輯性以及探究的目的性。

問題意識的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，學(xué)生需要產(chǎn)生問題才可以在探究過程中解決問題，進(jìn)而更好地消化和理解對應(yīng)的知識和概念，同時大膽假設(shè)大膽發(fā)聲也可以為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成提供更多的幫助，只有內(nèi)心存在問題才有不斷進(jìn)步提升的動力源泉，教師需引起關(guān)注和重視，鼓勵學(xué)生提出問題提出看法，以此為中心對學(xué)生進(jìn)行高效的培育。

二、教師精講突出課堂實(shí)踐性的“后教”

信息技術(shù)所具有的實(shí)踐性特征較為突出。因此，教師需針對后教這一環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。通過多元化教法支撐，引領(lǐng)學(xué)生更自主、規(guī)范地參與課程探索。

（一）趣味導(dǎo)入，引領(lǐng)互動

為了激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情，教師需從學(xué)生自身年齡特點(diǎn)和感興趣的角度出發(fā)，進(jìn)行資源整合，并對具體的導(dǎo)入方式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，渲染合理的課堂氛圍，讓學(xué)生能受到正確的引導(dǎo)。以“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”為例，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集當(dāng)前國家對網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)所提出的戰(zhàn)略方針。就課堂中網(wǎng)絡(luò)使用不良文明現(xiàn)象進(jìn)行案例整理，然后科學(xué)導(dǎo)入課堂，通過案例分析，幫助學(xué)生形成正確的網(wǎng)絡(luò)文明觀，并規(guī)范其在今后上網(wǎng)的行為操作，構(gòu)建“信息意識”的學(xué)科核心素養(yǎng)。該互動期間教師也可以適當(dāng)參與其中，完成自身對學(xué)生引發(fā)和指導(dǎo)的具體職能，最重要的是能促使學(xué)生在互動中收獲基礎(chǔ)的信息要素，在夯實(shí)知識與技能認(rèn)知基礎(chǔ)的前提下讓其能正確看待具體的信息課程，并收獲更多的文化知識和實(shí)現(xiàn)今后正確上網(wǎng)觀的有效塑造。

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是奠定整堂課情感基調(diào)的重要基礎(chǔ)，具有趣味性的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以更好地集中學(xué)生的注意力，因?yàn)樾W(xué)生的情緒消解能力和情緒平衡能力相對偏弱，這就導(dǎo)致了小學(xué)生在課堂開始的時候往往無法有效地集中注意力，在課堂上常常會出現(xiàn)注意力不集中的情況，學(xué)生并沒有從課余十分鐘的興奮感中解脫出來，而有效的課前導(dǎo)入可以讓學(xué)生對本堂課所學(xué)習(xí)的知識有更強(qiáng)烈的了解欲望，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，進(jìn)而將注意力集中于課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，除此之外，具有趣味性的課前導(dǎo)入也可以讓學(xué)生在主動探索過程中求知，提高課堂知識的理解效率，教師需引起關(guān)注和重視。

（二）情景串聯(lián)，激發(fā)聯(lián)想

對小學(xué)生來講，信息技術(shù)課程中所包含的部分內(nèi)容相對來講比較抽象，如果單一地進(jìn)行說教，那么則可能給學(xué)生的思維培養(yǎng)和深入理解造成一定阻礙。對此，教師需科學(xué)改善教育環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生在視覺觀察的過程中進(jìn)一步加深理解。以Scratch 教學(xué)“青蛙過河”為例，教學(xué)的重難點(diǎn)是青蛙這個角色的位置移動，青蛙跳動的同時要給予其“造型”的變化。通過這樣動畫模擬展示的方式，向?qū)W生動態(tài)講解青蛙過河任務(wù)的完成，從而讓學(xué)生形成直觀的認(rèn)識，完成青蛙過河的任務(wù)是水到渠成的。如果單單這樣一節(jié)課就結(jié)束就顯得缺乏亮點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)生活中的青蛙是“調(diào)皮”的，它會怎么跳動呢？可以充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，利用“控制”模塊中的“重復(fù)執(zhí)行”創(chuàng)設(shè)幾個動物的追趕情景，這堂課就避免了枯燥和乏味。

情景創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐的過程中，教師還需遵循生活化的原則，為學(xué)生構(gòu)建更具有想象空間且比較符合學(xué)生實(shí)際成長環(huán)境的動態(tài)情景，讓其能在觀察中加深對基礎(chǔ)課程內(nèi)容的認(rèn)知，以激活學(xué)生在課程領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)動力，最重要的是能讓學(xué)生在信息化知識和技能領(lǐng)域得到充分的思考與鍛煉。

（三）小組合作，激發(fā)活力

在學(xué)生大聲表達(dá)的課改要求下，教師須為學(xué)生提供更寬泛而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)綜合探索與交流的環(huán)境下，就具體的課程內(nèi)容展開深入剖析，從而支持學(xué)生完成更有深度的學(xué)習(xí)，幫助其加深領(lǐng)悟和理解，促使其掌握更具體的信息化專業(yè)知識和技能要領(lǐng)，以便其更規(guī)范地將信息技術(shù)有效運(yùn)用到生活實(shí)踐中，提升信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在用進(jìn)行學(xué)期作品評比分享時，多數(shù)學(xué)生都喜歡制作一個游戲作品為作業(yè)提交，教師可以確定相對寬泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如“迷宮游戲”“賽車游戲”“挖礦游戲”……充分鼓勵學(xué)生在原有的小組中二次搭配，以完成一個共同的任務(wù)為目標(biāo)，凝聚合力，對Scratch編程功能進(jìn)行深入探索，再對作品進(jìn)行賞析分享，大聲表達(dá)交流對作品的貢獻(xiàn)，給學(xué)生以自主選擇和學(xué)習(xí)的權(quán)力，激發(fā)課堂活力。在整個探究學(xué)習(xí)與互動的過程中，學(xué)生之間能一邊在交流中一邊實(shí)現(xiàn)思路的有效啟發(fā)，梳理對課程內(nèi)容的認(rèn)知邏輯，以強(qiáng)化和啟迪學(xué)生的認(rèn)知思維，也能促使其對具體的課程要素收獲更豐富的認(rèn)知，增強(qiáng)整體對課程內(nèi)容的理解力，并提升整體對信息技術(shù)課深入學(xué)習(xí)和探索的綜合動力。

小組合作的方法可以讓學(xué)生在合作中提升自己，有助于幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，又有助于強(qiáng)化學(xué)生知識概念的理解，也有助于學(xué)生樹立競爭意識，在競爭中合作在合作中成長，教師需引起關(guān)注和重視。

（四）項(xiàng)目驅(qū)動，實(shí)踐探索

在實(shí)施“大聲表達(dá)”課改理念的過程中，教師需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐力，合理設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目，并以此為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索，讓學(xué)生在動手實(shí)踐操作的過程中，對具體的信息化基礎(chǔ)知識和技能要領(lǐng)形成深刻的認(rèn)識，以便獲得豐富的學(xué)科常識儲備，并規(guī)范地將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問題的解決和實(shí)踐中。例如，在“WPS表格”課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就班級的課程表進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，做好結(jié)構(gòu)規(guī)劃和內(nèi)容填充，從而提高課程表的應(yīng)用價值。除了外觀“顏值”設(shè)計(jì)，也讓學(xué)生在接下來有效運(yùn)用WPS表格數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“數(shù)據(jù)挖掘”，從制成的表格中可以獲取哪些信息，促使學(xué)生積累“信息意識”核心素養(yǎng)的積累。在項(xiàng)目驅(qū)動后，教師可以鼓勵學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享自己在項(xiàng)目驅(qū)動實(shí)踐環(huán)境中的綜合體驗(yàn)，就基礎(chǔ)的信息化知識和技能進(jìn)行總結(jié)與歸納，保證學(xué)生所形成的認(rèn)知和學(xué)習(xí)體系更全面，最重要的是能促進(jìn)學(xué)生在信息課程中實(shí)現(xiàn)綜合性與全面性的發(fā)展。

此外，在項(xiàng)目驅(qū)動思想的正確引領(lǐng)下，教師還需組織多元化的創(chuàng)新與實(shí)踐活動，將以賽促學(xué)的戰(zhàn)略思想深入地貫徹下去，深入分析具體的競賽目標(biāo)，然后規(guī)范地開展多元化的教學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生能在以賽促學(xué)的環(huán)境下形成良好的創(chuàng)新意識，并在項(xiàng)目主題的驅(qū)動下更自主地探索課程內(nèi)容。比如，教師可以落實(shí)創(chuàng)客的競賽與創(chuàng)新活動。即鼓勵學(xué)生利用先進(jìn)的信息化技術(shù)手段以及軟件進(jìn)行創(chuàng)客視頻拍攝，然后加以編輯與創(chuàng)新，充分利用好PowerPoint 等載體的功能，讓學(xué)生在各種活動參與之余能深入掌握具體的課程要素，同時能促使其在學(xué)科領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)得到顯著而全面的提升。

（五）成果展示，樹立自信

在“限時講授、大聲表達(dá)”的思想主張下，教師需給予學(xué)生鼓勵，讓其對自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐產(chǎn)生一定的自信。因此，教師需將學(xué)生在信息化實(shí)踐創(chuàng)新中的成果進(jìn)行有效展示。在網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境布置和文化氛圍的展示中，除了信息技術(shù)學(xué)科奠基人物和格言展示外，還可以把校本學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)子的事跡和成果張貼上墻，同時在學(xué)校自媒體平臺上定期進(jìn)行成果分享，對家長和社會進(jìn)行主動發(fā)布，讓家長支持學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)編程課，樹立優(yōu)秀人才榜樣的示范作用，吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)好信息編程課。在成果展示的過程中，也能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)生優(yōu)秀的成果與作品，然后在總結(jié)與歸納中更好地獲取豐富且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷成長和進(jìn)步，從而提升其在信息技術(shù)課領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（六）評價反饋，經(jīng)驗(yàn)分享

在大聲表達(dá)中，教師需引領(lǐng)學(xué)生形成良好的自主反思意識，定期做好課堂全過程的總結(jié)，通過師生、生生之間的有效互動，分享在面對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)任務(wù)中所存在的困惑，以及在實(shí)踐探究中所面臨的挑戰(zhàn)，有效地分享和探討優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法技巧，進(jìn)一步整理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，教師還需針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深入探究表現(xiàn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募钆c肯定。而評價與實(shí)踐中，教師需關(guān)注對學(xué)生的整體激勵，強(qiáng)化學(xué)生的主觀感受以及在情感方面的積極性體驗(yàn)，以便能在今后勇敢地探索信息技術(shù)課程，并能大膽地表達(dá)自己的創(chuàng)新靈感以及對信息技術(shù)所提出的新觀點(diǎn)，也可以闡述自己在整個學(xué)習(xí)中所面臨的各項(xiàng)困惑與實(shí)際問題，并在互動與交流的過程中促使學(xué)生能收獲更豐富的理解，進(jìn)而讓學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的綜合實(shí)踐與應(yīng)用素養(yǎng)都能因此而獲得全面性的提升，實(shí)現(xiàn)全面性的進(jìn)步。此外，將學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及在信息技術(shù)領(lǐng)域的綜合表現(xiàn)進(jìn)行合理整理，并通過建檔強(qiáng)化其對基礎(chǔ)內(nèi)容的有效掌握，以夯實(shí)其在信息技術(shù)課程領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)感悟，并加強(qiáng)對課程基礎(chǔ)學(xué)習(xí)要務(wù)的理解。

綜上所述，將大聲表達(dá)這一實(shí)用的課改理念合理地貫徹到信息技術(shù)課堂中，能有效改善教學(xué)效果，讓學(xué)生在開放且自由的環(huán)境下，利用自身所掌握的課程知識進(jìn)行有效探究，逐步構(gòu)建信息技術(shù)核心素養(yǎng)。