李婷婷

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，湖南 長沙 410004）

1.引言

2020 年3 月，中共中央正式出臺(tái)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，文件深刻指出：要全面完善各個(gè)學(xué)校的課程體系，勞動(dòng)教育元素要滲透到其課程體系及人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，各級(jí)各類學(xué)校必須構(gòu)建勞動(dòng)教育課程，另外，其他課程可根據(jù)專業(yè)屬性，適時(shí)適度增加勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容，借鑒“課程思政”的定義，可將其命名為“課程勞育”。

高職教育的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)德技并修，人才培養(yǎng)模式注重學(xué)中做、做中學(xué)，理實(shí)一體進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。高職教育不同于本科教育的這些特點(diǎn)，決定了需要通過勞動(dòng)教育確保人才培養(yǎng)模式的良性發(fā)展。截至目前，我國很多高職院校結(jié)合不同的專業(yè)，與思政教育融合推進(jìn)勞動(dòng)教育，已經(jīng)取得了一定的階段性成果，同時(shí)出現(xiàn)了一些問題，比如：學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀不強(qiáng)，勞動(dòng)意識(shí)薄弱，對勞動(dòng)的認(rèn)可度不高；家庭勞動(dòng)教育缺失、片面；勞動(dòng)教育還未能有效融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容等。在我國通常把商科與企業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng)相關(guān)的專業(yè)類別聯(lián)系在一起，高職商科主要培養(yǎng)的是財(cái)經(jīng)商貿(mào)類應(yīng)用技能型人才，除了強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)的掌握，更注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中理論聯(lián)系實(shí)際的能力，如個(gè)人表達(dá)、商務(wù)溝通、活動(dòng)協(xié)調(diào)等方面能力的培養(yǎng)。如何在這些能力培養(yǎng)的過程中融入勞動(dòng)教育，進(jìn)行“課程勞育”是一個(gè)重要的研究問題。

2.國內(nèi)外高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析

2.1 國外研究現(xiàn)狀

近現(xiàn)代，國外學(xué)者研究勞動(dòng)教育主要源于兩個(gè)方面：第一是在馬克思恩格斯“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)須結(jié)合發(fā)展”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。第二是“做中學(xué)、學(xué)中做”思想模式下的勞動(dòng)教育。比如英國、美國、法國、日本等國家就秉承了這種模式，這些國家的勞動(dòng)教育偏向于“手工藝制作教育”，勞動(dòng)教育蘊(yùn)含于技術(shù)教育中。其中，日韓主要是依據(jù)西方發(fā)達(dá)國家學(xué)校勞動(dòng)教育的相關(guān)思想，不僅追求學(xué)生的技能提升，也重視學(xué)生在勞動(dòng)中取得的成果；英美等發(fā)達(dá)國家傾向于將職業(yè)技能素養(yǎng)和勞動(dòng)教育相融合；德國傾向于通過勞動(dòng)讓學(xué)生去認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)的世界，讓學(xué)生對未來的職業(yè)選擇做好充足的準(zhǔn)備。而在課程勞育方面，國外研究在課程定位和教育內(nèi)容方面表現(xiàn)為：

（1）課程定位：傾向于技術(shù)教育

很多國家課程勞動(dòng)教育的發(fā)展大多遵循從“手工操作”到“工藝學(xué)習(xí)”再到“技術(shù)創(chuàng)新”的過程[4]。課程勞動(dòng)教育的內(nèi)涵起初僅僅包含手工制作、社會(huì)勞作等相對簡單的勞動(dòng)形式，隨著技術(shù)教育思想的演進(jìn)，教育的形式逐漸豐富起來，目前在勞動(dòng)教育過程中對現(xiàn)代各種新技術(shù)的應(yīng)用逐漸成為大學(xué)教育的重點(diǎn)發(fā)展方向，更加注重技術(shù)與勞動(dòng)的融合[1]。

（2）教育內(nèi)容：兼具豐富性和層次性

國外課程勞動(dòng)教育的內(nèi)容既豐富又有層次感，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。課程內(nèi)容總體可以概括為社會(huì)體驗(yàn)、家政、手工等。社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)在校內(nèi)和校外都以專業(yè)實(shí)踐的方式進(jìn)行，目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和勞動(dòng)意識(shí)，活動(dòng)類型主要包括社團(tuán)活動(dòng)、社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)等[2]；而家政類的課程主要面向女性大學(xué)生，內(nèi)容設(shè)置上涵蓋了健康、膳食和家務(wù)活動(dòng)等內(nèi)容，目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生開展家庭勞動(dòng)的興趣；手工類課程目的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)方面的意識(shí)和技能。

2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在我國，研究內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面：

（1）研究新時(shí)代背景下高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀。例如，施艷青[3]分析了高職勞動(dòng)教育研究歷程；段翠英[4]從馬克思勞動(dòng)觀視域研究當(dāng)前高職勞動(dòng)教育存在的問題；姜紹兵[5]等針對當(dāng)前高職院校存在的一系列問題提出了高職院校勞動(dòng)教育的意見。

（2）研究新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的模式。例如，劉曉[6]、郭凌敏[7]從完善學(xué)校工作機(jī)制、加強(qiáng)與其他課程的互動(dòng)融合、加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)、建立勞育考核評價(jià)體系、搭建勞育協(xié)同平臺(tái)等方面分析勞動(dòng)教育的模式。

（3）研究職業(yè)院校學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑。例如，周微[8]根據(jù)人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)需要構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生勞動(dòng)思想培育的路徑；林華開[9]提倡要發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用、家庭的基礎(chǔ)作用、社會(huì)的支持作用，共同推進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方協(xié)同育人。

（4）研究高職課程勞動(dòng)教育與思想政治教育的融合發(fā)展。例如，有些學(xué)者提出應(yīng)在思政課程中創(chuàng)新育人體系，培育大學(xué)生勞動(dòng)教育觀念，優(yōu)化課程勞育教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)技能培養(yǎng)；焦蘭萍從勞動(dòng)教育與思政課實(shí)踐教學(xué)契合的意義與原則出發(fā)，提出了相應(yīng)的路徑對策。

2.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

綜合國內(nèi)外勞動(dòng)教育研究現(xiàn)狀，國外學(xué)者趨向于在家庭和社會(huì)的雙重引導(dǎo)下注重勞動(dòng)教育的培養(yǎng)，國內(nèi)學(xué)者從勞動(dòng)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下時(shí)代背景，以及專業(yè)素養(yǎng)教育、思政教育，研究勞動(dòng)教育培養(yǎng)的模式和實(shí)踐對策，但大都是從學(xué)?；蛏鐣?huì)角度出發(fā)，結(jié)合專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行課程建設(shè)的研究相對較少。針對商科專業(yè)課程理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，找出“課程勞育”的難點(diǎn)，提出“課程勞育”的實(shí)施對策，達(dá)到專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與勞動(dòng)教育提升的雙重目標(biāo)很有必要。

3.高職院校商科專業(yè)“課程勞育”的困境

3.1 商科專業(yè)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄

在現(xiàn)代社會(huì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和人工智能的崛起，帶給學(xué)生極大學(xué)習(xí)便利的同時(shí)，無形中讓很多學(xué)生產(chǎn)生了企圖不勞而獲、渴望一夜暴富的不良心理。這種情況在高職院校商科專業(yè)學(xué)生中表現(xiàn)得尤為突出，很多學(xué)生認(rèn)為僅靠一張嘴或?qū)I(yè)技能就可以賺錢，其認(rèn)為的勞動(dòng)即“腦力勞動(dòng)”，至于體力勞動(dòng)技能并非必須具備，勞動(dòng)意識(shí)極其淡薄。

3.2 學(xué)校不夠重視勞動(dòng)教育，課程勞育評價(jià)難

到目前為止，很多高職院校未開展勞動(dòng)教育，未將勞動(dòng)教育融入到人才培養(yǎng)實(shí)踐中，未在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確勞動(dòng)教育的課程名稱、學(xué)分等，缺乏明確有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，在課程評價(jià)中勞動(dòng)成果評價(jià)相對較難，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)，而忽視了勞動(dòng)知識(shí)教育，不清楚在畢業(yè)時(shí)需具備“勞動(dòng)技能素養(yǎng)”的這一要求，更談不上在實(shí)習(xí)工作中勞動(dòng)精神、勞模精神的體現(xiàn)。

3.3 學(xué)生家長缺乏正確有效的教育理念， 社會(huì)氛圍誤導(dǎo)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀

在一個(gè)家庭中，父母對孩子勞動(dòng)價(jià)值觀的形成會(huì)起到至關(guān)重要的作用，父母的一言一行以及生活習(xí)慣對孩子的影響極大。現(xiàn)代大學(xué)生之所以會(huì)有“不愛勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)”的現(xiàn)象，與家庭中父母忽視勞動(dòng)教育或父母的勞動(dòng)觀有一定的關(guān)系。當(dāng)今很多家長對勞動(dòng)會(huì)有如下的行為或態(tài)度：忽視腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的關(guān)系，在孩子成長過程中過于重視孩子的智力教育而輕視了勞動(dòng)教育；認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績是最重要的，干家務(wù)是家長的任務(wù)與孩子無關(guān)；篤信“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)好就會(huì)有好的前途。這些錯(cuò)誤的思想導(dǎo)致了很多大學(xué)生在成長過程中沒有形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

此外，當(dāng)下有一些社會(huì)現(xiàn)象影響甚至誤導(dǎo)了部分大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀。高房價(jià)、高消費(fèi)使一些大學(xué)生畢業(yè)后的工資用于還房貸等消費(fèi)，部分學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生了很大變化，影響其勞動(dòng)觀念，認(rèn)為只有高收入的勞動(dòng)才是有價(jià)值的；職業(yè)教育被部分家長及同學(xué)認(rèn)為是“考不上好大學(xué)只能退而求其次”的無奈選擇；在學(xué)校，部分同學(xué)好吃懶做、在宿舍不打掃衛(wèi)生、上課遲到、熬夜打游戲、平時(shí)吃穿攀比等現(xiàn)象頻繁。這些現(xiàn)象都會(huì)影響大學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解，更加影響大學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀的形成。

4.高職院校商科專業(yè)“課程勞育”的對策

OBE 是美國首先提出來的，作為教育強(qiáng)國的美國，人們對其在科技方面的表現(xiàn)并不滿意。例如人造地球衛(wèi)星由前蘇聯(lián)搶先發(fā)射，人們開始反思教育的實(shí)用性和成果的重要性。作為一種先進(jìn)的教育理念，OBE已成為英美發(fā)達(dá)國家教育改革的主流理念，其最大的特點(diǎn)是成果導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)如下三個(gè)問題：（1）我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么；（2）如何有效地幫助學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果；（3）如何知道學(xué)生已經(jīng)取得這些學(xué)習(xí)成果。這些問題反映在高職人才培養(yǎng)中就是明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容、制定有效的教學(xué)舉措、確定教學(xué)的評價(jià)機(jī)制。

4.1 商科專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中明確勞動(dòng)教育內(nèi)容，提高學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)

高職院校商科專業(yè)可根據(jù)學(xué)生生源特點(diǎn)和對應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將勞動(dòng)教育分成個(gè)人教育、家庭教育、學(xué)校模塊、社會(huì)模塊四大板塊，將勞動(dòng)教育的內(nèi)容細(xì)化到思想形成、勞動(dòng)文化學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練四個(gè)方面，這樣家庭、學(xué)校、社會(huì)以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位能共擔(dān)勞動(dòng)培養(yǎng)責(zé)任，從多方面提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。

以物流管理專業(yè)為例，首先須在人才培養(yǎng)方案中明確物流勞動(dòng)教育的內(nèi)容和要求，如物流管理專業(yè)學(xué)生必須具備的勞動(dòng)教育技能及素養(yǎng)：在倉儲(chǔ)作業(yè)中能熟練使用物流基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，能對設(shè)施設(shè)備進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)，能對倉庫中的貨物進(jìn)行清查盤點(diǎn)及正確的保養(yǎng)，能對倉庫內(nèi)的貨物定期進(jìn)行盤點(diǎn)等；其次在專業(yè)課程中加入勞動(dòng)教育的內(nèi)容，明確課程內(nèi)容和考核評價(jià)方式；最后與合作企業(yè)重新確定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將勞動(dòng)教育融入到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和評價(jià)中，如將勞動(dòng)教育評價(jià)加入到畢業(yè)設(shè)計(jì)評定體系中。

4.2 學(xué)校建立“課程勞育”評價(jià)機(jī)制

如何在課程中評價(jià)“勞動(dòng)教育”是現(xiàn)今課程勞育的一個(gè)難題，尤其是對于國際貿(mào)易專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)等典型的商科專業(yè)而言，課程勞育并不像工科專業(yè)具象，那么課程勞育的評價(jià)可以從以下幾個(gè)方面著手：

第一，需要制定一套多元化考核評價(jià)辦法，明確考核責(zé)任內(nèi)容，全面記錄學(xué)生課內(nèi)外勞動(dòng)和實(shí)踐過程和結(jié)果，建立激勵(lì)懲處制度，如設(shè)立勞動(dòng)教育獎(jiǎng)學(xué)金。第二，將商科專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和勞動(dòng)教育緊密融合，尤其是核心課程明確提出勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)，將其納入到課程考核的指標(biāo)體系中，比如物流管理專業(yè)的《現(xiàn)代物流裝備與技術(shù)》課程將設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)、現(xiàn)場的6S管理納入到課程考核體系中。

4.3 家校協(xié)同弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，與企業(yè)打造勞動(dòng)教育共同體

如前文所言，家庭教育尤其是我國家庭父母對孩子的教育在整個(gè)成長的過程中起到至關(guān)重要的作用。大學(xué)生在校期間，學(xué)校與家長不能割裂，應(yīng)共同承擔(dān)對學(xué)生教育的責(zé)任。現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，家校之間可以充分利用微信群等途徑讓教師、家長和學(xué)生保持聯(lián)系，在大學(xué)期間營造“勞動(dòng)最光榮”的氛圍。大學(xué)生班級(jí)輔導(dǎo)員可以作為家長的聯(lián)絡(luò)員，定期與家長探討學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，充分發(fā)揮家庭與學(xué)校在學(xué)生勞動(dòng)教育中的作用，讓學(xué)生遠(yuǎn)離不良社會(huì)風(fēng)氣，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

高職院校要做好勞動(dòng)教育，也要考慮合作企業(yè)的參與，要處理校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)習(xí)的關(guān)系，充分發(fā)揮政府、企業(yè)以及相關(guān)社會(huì)組織的重要作用，與學(xué)校共建勞動(dòng)教育共同體，發(fā)揮各自的作用。借助校企合作的機(jī)會(huì)，構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、社會(huì)組織共同組成的師資團(tuán)隊(duì)，切實(shí)發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的作用。

高職院校商科專業(yè)應(yīng)結(jié)合各自專業(yè)特色，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量開發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多參與到企業(yè)行業(yè)的勞動(dòng)實(shí)踐中去，尤其在畢業(yè)頂崗實(shí)踐中要將企業(yè)行業(yè)最新的勞動(dòng)技能素養(yǎng)要求融入到畢業(yè)實(shí)踐評價(jià)當(dāng)中。

以物流管理專業(yè)為例，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)要充分做好企業(yè)行業(yè)的崗位調(diào)研，將物流崗位所需具備的勞動(dòng)技能素養(yǎng)融入到專業(yè)課程內(nèi)容中，在畢業(yè)實(shí)踐工作中，與合作企業(yè)做好協(xié)調(diào)，讓學(xué)生參與到各物流崗位的勞動(dòng)實(shí)踐中，不斷提升學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力。

5.總結(jié)

基于OBE的高職學(xué)生課程勞育體系構(gòu)建，是以勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)為著力點(diǎn)，其課程設(shè)置、具體項(xiàng)目實(shí)施、課程評價(jià)方式均是圍繞學(xué)生實(shí)現(xiàn)確定的勞動(dòng)目標(biāo)而開展的。運(yùn)用此理念，能有效解決現(xiàn)階段高職院校課程勞動(dòng)教育存在的問題，推動(dòng)勞動(dòng)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐同向同行。