黃浩妮 廣東省深圳市龍崗區(qū)石芽嶺學校

立德樹人是我國教育事業(yè)的根本任務，英語教師不僅肩負著提高學生知識與技能的職責，還應當借助英語教學陪伴學生成長，幫助學生突破自我，使之獲得更加明確、積極的個人發(fā)展方向。學困生產生的原因有很多，教師要善于從學生的角度思考問題，獲悉致使學生成為學困生的根本原因。在教學過程中，教師要達成育人育心的教育目的，挖掘學生特長，消除學生的消極情緒，使學生獲得成就感和認同感，幫助學生重拾學習的信心，促進學生全面發(fā)展。

一、學困生產生的原因

語言差異性增加了小學生學習英語的難度，加之學生之間存在差異，致使學生英語能力參差不齊。在小學英語教學中，學困生的轉化一直是非常重要的教育問題，也是小學英語教學中一直存在的工作難點。產生學困生的原因有以下三點。

首先，家庭原因。家庭是學生的第一所學校，不同的家庭教育方式會使學生產生不同的性格與思維。家庭教育是一種引導，更是一種模仿。家長若是對學生過于溺愛，學生則多是任性、不獨立的。家長若是對學生的學習有過度的情緒，如過于輕視，認為順其自然就好；或是過于焦慮，給學生帶來許多學習壓力等，都有可能使學生成為一名思想上的學困生。這比學習成績的下滑更加可怕，傷害的是學生的身心。

其次，內在原因。在學校生活中，大多數學生都能在教師的引導下踏上規(guī)范的學習路徑，個別學生因缺乏正確的學習方法或因有過多的心理學習負擔，致使與真實的學習訴求背道而馳。久而久之，這部分學生的學習興趣被消耗殆盡，隨之而來的將是不端正的學習態(tài)度與自主學習能力的喪失。

最后，教學原因。部分教師為了及時完成教學任務，將學生作為教學任務中的一環(huán)，只要求學生學習成績的進步和保持，不重視學生的學習體驗感。這種教學形式會使師生之間產生隔閡，學生的優(yōu)勢得不到挖掘，學生無法在課堂中獲得成就感，進而喪失學習的自信心，對學生的健康成長極為不利。

基于此，作為英語教師不僅要有淵博的知識和過硬的專業(yè)素養(yǎng)，還要擁有一顆博愛之心，不以成績優(yōu)劣評定學生優(yōu)秀與否，充分尊重學生在課堂中的主體地位，將以人為本理念融入教學活動之中，將促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展和進步作為自己的職責。

二、全面了解，讓學困生在尊重與信任中得到轉化

教師必須深入、細致地分析學生成為學困生的原因，才能尋得針對性的轉化策略，便于以人為本理念在小學英語教學中得到充分滲透。一方面，教師要幫助學困生走出學習困境，建立學習自信。另一方面，教師要對學生一視同仁，在尊重、平等的基礎上開展轉化工作。

（一）共情心理，獲取信任感

產生學困生的原因是多方面的，教師應當做到具體案例具體對待。一方面，部分英語教師認為自己的職責就是保證學生的英語成績，只要學生不在課堂上做出過分的舉動，幾乎不會對學生開展德育。另一方面，教師要以為學生創(chuàng)設更加光明的未來為工作導向，在無形之中開展轉化工作，避免用激烈的言語與學生進行交流，致使學生產生強烈的自我懷疑，導致不良情緒的惡化。基于此，教師一定要將學生作為轉化學困生工作的中心，從學生的角度出發(fā)，共情學生的心理，掌握學生的學習痛點，讓學生在學習過程中獲得成就感與被認同感，幫助學生建立自信心。

班級中有一名學生于某，學習非常努力，上課認真聽講，從不擾亂課堂，但英語成績總是徘徊在及格線附近。最近，于某頻繁在上課時做小動作，或是玩彩筆，或是畫畫。教師深入了解后發(fā)現，于某的父母對其有著強烈的望子成龍的期盼，于某的假期被各種特長班擠得滿滿的。同時，通過觀察后發(fā)現，于某的學習方式存在很大的問題，每次上課時，于某看似在努力學習，其實更多時候都是在盲目地跟著教師的教學節(jié)奏前行而已。

例如，教師在帶領學生學習小學英語四年級Unit 4Do you have any cousins？時，向于某提出了問題：“How many people are there in your family？”于某回答：“Three.”教師：“Who are they？”于某：“Father，mother，I.”教師：“You can say：‘They are my father，my mother and me.’”

上述教學現象衍生出一個新的問題：部分人認為，能用英語與他人進行交流即可；另一部分人認為，規(guī)范地學習英語很有必要。確實，不規(guī)范的語用習慣并不妨礙與他人進行交流，但學習是一個日積月累的漫長過程，在這期間，教師不僅要規(guī)范學生的語用習慣，更要幫助學生養(yǎng)成嚴謹的學習態(tài)度。從上述的對話中可以看出，于某的學習狀態(tài)就是“教師指哪兒，他答哪兒”，并沒有將知識內化到自己的思想深處，這也是為什么于某那么努力地學習，卻無法取得優(yōu)秀成績的主要原因。

為了使于某有目的、有計劃地融入學習活動之中，教師做了兩件事：一是與于某進行溝通，共情于某興趣班排得太滿的煩惱，幫助其與父母達成共識，去掉于某不感興趣的興趣班，使于某擁有充足的課余時間，做自己喜歡的事情，這也讓教師獲得了于某的信任，為順利展開接下來的教學活動做足了準備工作。二是教師格外關注于某。每當開展對話練習時，教師都會規(guī)范和糾正于某的語用習慣。在教師的關注和陪伴下，于某終于取得了A 的好成績，這不僅強化了于某的學習自信，還為優(yōu)化于某的學習方式帶來了積極影響。

（二）以誠相待，消除自卑感

一方面，不同的成長環(huán)境造就了學生不同的性格，因而學生之間存在差異性。因情緒因素成為學困生的學生，教師還需從情緒上入手，消除學生的消極情緒。另一方面，新課標的推行賦予了教師群體新的責任和義務，作為英語教師應當革新自身的教育理念，將保證學生健康成長、促進學生全面發(fā)展作為自己重要的教育職責。在保證教學質量的基礎上，規(guī)范學生的思想意識，為學生塑造正確的價值觀。基于此，教師要用自己的行動和態(tài)度做出表率，在維護學困生尊嚴的前提下，以真誠的教學態(tài)度，消除學生的自卑感。

班級上有一名學生孫某，是從外地轉學來的，普通話發(fā)音和英語發(fā)音都不標準，幾乎不在課堂上主動回答問題，性格非常內向。起初，教師對孫某的情況并不十分了解，曾指名由其回答課堂問題，孫某帶著方言腔調回答使得全體學生哄堂大笑，盡管教師制止了哄笑的學生，但依然沒能阻止孫某自卑情緒的蔓延。后來，英語教師對孫某進行了細致的了解，孫某的父母一直在深圳務工，轉學之前孫某一直跟爺爺奶奶在老家生活，所以孫某的普通話和英語發(fā)音都不標準。

為了消除孫某的自卑心理，也為開展德育奠定基礎，教師在帶領學生學習小學英語四年級Unit 2Can you swim？時，特意增加了“小火車”回答問題的環(huán)節(jié)，教師以“What can you do？”為問題，讓學生依次進行回答，學生的發(fā)音參差不齊，發(fā)音不精準者也有不少，每當這時都會有學生露出沒有惡意的笑聲。但對自卑的孫某而言，這就是嘲笑，是非常傷害孫某自尊的行為。孫某支支吾吾地回答問題后，也如上次一般迎來了同學的笑聲。全體學生回答完畢后，教師提出了問題：“剛才老師注意到，在幾位同學回答問題后，大家發(fā)出了笑聲，這是為什么呢？”學生：“老師，你不覺得他們很厲害嗎，別人要靠講笑話獲得大家的笑聲，他們只要說英語就能給大家?guī)砜鞓??！苯處熣f：“那大家有沒有想過，面對大家的笑聲，這些同學的心情是怎樣的呢？就如同，我是一名受了傷再也不能奔跑在賽場上的運動員，你對我說我跛腳跑步的樣子好搞笑，我只會難過，而不會認為我的缺陷給你帶來了快樂。建立在他人缺陷或不足上的快樂，怎么能稱之為快樂呢？我相信大家都沒有惡意，但是當你的行為給他人帶來了傷害，那證明你的行為或言語的確欠缺考慮。”學生說：“老師，我發(fā)出笑聲并不是嘲笑他們，我向發(fā)音不標準的同學們道歉?！苯處熃又f：“如果你們原諒了他，請將你們的掌聲獻給知錯就改的他，好嗎？”孫某用力地拍著自己的手，表達著自己的意愿。在接下來的教學活動中，對于拿捏不準的發(fā)音孫某會積極主動地請教教師與同學。漸漸地，孫某不僅取得了理想的成績，還實現了個人思想上的升華、學習能力上的提升。

（三）立德樹人，獲得成就感

在學習中獲得的成就感能為學生帶來積極的學習動力，教師制定的統(tǒng)一的教學標準，無形中增加了學困生的學習壓力。一方面，教師應根據學生的不同情況，制定不同的學習標準。另一方面，教師要將以人為本教育理念細化到學生個人，幫助學困生在學習中獲得成就感。基于此，教師要為學困生制定符合其學習能力的教學目標，循序漸進地提高學困生的英語能力。

班級中有一名學生王某上課時或是搗亂，或是打岔，從沒有端正學習的時候。為了幫助王某融入課堂，讓王某認識到努力學習的意義，教師針對王某的實際情況制定了針對性的轉化策略。從心理學角度來說，學生在上課期間頻繁打岔，是為了引起他人的注意，教師要做好時刻接收王某“請老師關注我”的信號，以靈活的方式回應王某，保證教學活動順利開展。

例如，教師帶領學生學習小學英語三年級Unit 12The four seasons時，學生們正在以小組為單位討論主題Which season do you like？王某說：“我最討厭夏天了。”教師則可以回應“You can say，‘I don’t like summer！’”再如，教師主動邀請王某回答課堂問題：“Why don’t you like summer？”若是王某沒有答出，教師可以以提示的形式幫助王某，若是王某流暢地答出：“Because it’s too hot.”教師則要給予表揚，無論哪種形式都能讓王某在學習中獲得成就感。教師要針對學生的學習情況，給出實時性的學習意見，幫助學生明確學習方向。

立德樹人是教育事業(yè)的根本任務，教師對待學生要一視同仁，針對學生的實際學習情況展開針對性的轉化策略，幫助學困生在學習中獲得成就感。

（四）持之以恒，激發(fā)使命感

轉化學困生是一個漫長的過程，部分學困生在取得學習上的進步后，可能會產生自滿情緒，因而出現懈怠學習的現象。一方面，教師要持之以恒地關注并投入到學困生的轉化工作之中。另一方面，教師要善于激發(fā)學生的使命感，使學生擁有長遠的個人眼光，幫助學生在浮躁的狀態(tài)中快速回歸到現實中，腳踏實地的融入學習活動之中?；诖耍處煵粌H要有慈母情懷，更要有嚴父心態(tài)，為學生的學習負責，為學生的人生負責。

依舊以王某為例，王某的思維非?；钴S，只要稍稍用心就能取得良好的學習成績，這也是王某認真聽講后沒多久就取得了優(yōu)異成績的原因之一。教師從王某作業(yè)質量不斷下滑的現象中發(fā)現，王某開始出現學習態(tài)度不端正的現象。為此，教師與王某進行了簡單的交流，對于“頑劣”的王某而言，這種“敲打自己”已接觸過許多，因而并沒有改變自己不端正的學習態(tài)度。

對于心性未定的小學生而言，自滿情緒的出現是一種正常的現象。作為教師，要負責任、有耐心、有要求的展開督導教育工作。為了進一步拉近師生距離，幫助王某消除浮躁的情緒，也為了拉近師生之間的距離，保證學困生轉化工作的有效性和持續(xù)性，教師可以主動拜托王某幫自己做事情，無論是布置作業(yè)，還是統(tǒng)計名單，讓王某感受到自己是被他人需要的，這能很好地激發(fā)王某的使命感，也為形成和諧的師生關系帶來了積極影響。

在教師日復一日的影響下，王某終于明白了教師的用心良苦：“原來做一名教師是這么忙碌和辛苦，不僅要批改作業(yè)、備課、寫反思，還要掐著時間做學生的思想工作，這一切都是為了學生的成長和發(fā)展。”教師以身作則的工作態(tài)度，使王某產生了責任感和使命感，這不僅為進一步端正王某的學習態(tài)度做足了準備工作，更為促進王某的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

對于轉換學困生的工作，英語教師一定要擁有“堅持抓、反復抓、針對性地抓”的思想覺悟，將滿腔熱血付諸其中。在遵循教育規(guī)律的基礎之上，以言傳身教的形式幫助學生認清眼前的形式，使學生主動從浮躁的心態(tài)中走出來，將不斷前進的精神拿出來。

總之，將以人為本理念與小學英語學困生轉化工作相結合，能獲得良好的轉化成果。一是教師在與學生進行平等交流的過程中能達成共識，為建立和諧的師生關系奠定基礎。二是小學生心性單純，多數時候是因為不具備正確的、分辨是非善惡的能力，才成為了學困生。但無論是什么原因，英語教師都要抓住學生成為學困生的痛點，將以人為本的理念滲透到小學英語教學之中，為提高學生的英語核心素養(yǎng)、促進學生的全面發(fā)展做足準備工作。