應(yīng)偉偉，郭雨晨

（安徽理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 淮南 232001）

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的加深和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，社會(huì)對(duì)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國(guó)際商法、國(guó)際貿(mào)易等商務(wù)知識(shí)，同時(shí)兼具扎實(shí)英漢能力和高水平跨文化交際能力的復(fù)合型雙語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大。在此社會(huì)大背景下，2007 年, 教育部批準(zhǔn)增設(shè)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)。 《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出，“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)英語(yǔ)基本功扎實(shí)，具有國(guó)際視野和人文素養(yǎng)，掌握語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)（國(guó)際商法）等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識(shí)、熟悉國(guó)際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國(guó)際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。 ”［1］同時(shí)，該標(biāo)準(zhǔn)也提出專業(yè)方向課程按必修和選修設(shè)置，突出商務(wù)知識(shí)與技能、跨文化商務(wù)交際、人文素養(yǎng)等類別。各高?？梢愿鶕?jù)培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)特色和行業(yè)需求，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程進(jìn)行自主設(shè)置和動(dòng)態(tài)調(diào)整。 這表明，為培養(yǎng)能從事國(guó)際商務(wù)工作的復(fù)合型、 應(yīng)用型人才，國(guó)家鼓勵(lì)各大高校充分考慮各自學(xué)校特色和辦學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，調(diào)整商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)的方向，打造契合自身特色化、差異化、精準(zhǔn)化的商務(wù)英語(yǔ)課程體系。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2007 年教育部批準(zhǔn)開辦商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)以來(lái)， 全國(guó)已有600 多所高校開辦該專業(yè)，且“相當(dāng)大一部分是理工院?！薄８鶕?jù)教育部發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)，理工類高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的從業(yè)者和建設(shè)者應(yīng)充分考慮到理工類高校所具有的自然科學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極探索商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)和理工類高校特色的融合之路。 劉江認(rèn)為：“與師范類、外語(yǔ)類和綜合性院校以培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型、精英型商務(wù)英語(yǔ)人才不同的是，理工類院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的行業(yè)背景和學(xué)科特色更為突出，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)能力的復(fù)合型和應(yīng)用型，因此與市場(chǎng)的契合度也往往更高。 ”［2］楊福才、錢道中在上個(gè)世紀(jì)便提出：“理工類院校英語(yǔ)專業(yè)需要走出不同于文科類大學(xué)和語(yǔ)言類大學(xué)的道路?？尚兄朗潜晨坷砉げ⒊浞掷美砉l件辦好應(yīng)用文科院系（專業(yè)），培養(yǎng)應(yīng)用文科的人才，應(yīng)用文科的研究成果，提高理工科的科研水平。 ”［3］雖然論述的角度不同， 但學(xué)者們普遍表達(dá)同一種觀點(diǎn)，即理工類高校中的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)凸顯理工類特色，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，重視市場(chǎng)需求，以形成“文理互促”的發(fā)展局面。 因此， 商務(wù)英語(yǔ)作為專門用途英語(yǔ)（ESP）的一種，以“英語(yǔ)專業(yè)+商務(wù)知識(shí)”的形式呈現(xiàn)，在科技和制造業(yè)迅猛發(fā)展的今天，理應(yīng)在理工類高校發(fā)揮更大作用。

二、理工類高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

理工類高校是以理學(xué)、工學(xué)類學(xué)科和理工類專業(yè)見長(zhǎng)的院校，英語(yǔ)專業(yè)作為理工類高校中的文科專業(yè)，一直在積極探索其發(fā)展道路。從原先的“附屬品”“尷尬境地”到如今“新文科”“學(xué)科融合”理念的提出，理工類高校越來(lái)越重視大學(xué)英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)課程的建設(shè)，并依托理工類高校在自然科學(xué)方面得天獨(dú)厚的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)出一系列特色課程，為科技行業(yè)、制造業(yè)等輸送了一批既具備英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)、商務(wù)知識(shí)，又涉獵理工科英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)合型雙語(yǔ)人才。理工類高校中的英語(yǔ)專業(yè)在教學(xué)改革方面，更注重所在學(xué)校的學(xué)科特色與優(yōu)勢(shì)，以“英語(yǔ)+理科”“英語(yǔ)+工科”為方向，開設(shè)了諸如科技英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、園林英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等一系列具有實(shí)用性、應(yīng)用性的專業(yè)課程。然而，在理工類高校積極探索商務(wù)英語(yǔ)發(fā)展路徑的同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在課程建設(shè)、教師、教學(xué)和教材等方面還存在問(wèn)題。

（一）課程設(shè)置不合理，體系化欠缺

理工類高校在商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)方面的問(wèn)題于專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐等均有所體現(xiàn)。在專業(yè)建設(shè)方面，早期英語(yǔ)專業(yè)作為文科專業(yè)，其學(xué)科定位在理工類院校中處于尷尬境地，且商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開辦時(shí)間較晚，與其他文科專業(yè)相比，其發(fā)展歷史較短，基礎(chǔ)薄弱；在課程設(shè)置方面，商務(wù)英語(yǔ)課程同質(zhì)化現(xiàn)象較為普遍，看似開設(shè)了很多商務(wù)方向的跨學(xué)科課程， 但各課程之間彼此關(guān)聯(lián)性較弱，學(xué)生攻讀的更像是“商務(wù)專業(yè)”和“英語(yǔ)專業(yè)”兩個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，而非一體化的“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)”；在教學(xué)實(shí)踐方面,仍存在停留于“語(yǔ)言+商務(wù)”這種簡(jiǎn)單相加的層面，課程對(duì)于英語(yǔ)人才的培養(yǎng)忽視了跨文化商務(wù)文化交流技能的訓(xùn)練，且存在“商務(wù)知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)類課程比例失調(diào)”等問(wèn)題。

（二）師資不足，師生交流、趣味實(shí)踐性教材欠缺

理工類高校在商務(wù)英語(yǔ)教師、教學(xué)和教材方面還存在專業(yè)師資力量不足、 師生課堂交互較少、教材實(shí)踐性弱、內(nèi)容乏味等問(wèn)題。在教師方面，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師資力量不足。由于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開辦時(shí)間較短，很大部分商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教師由公共英語(yǔ)系或英語(yǔ)系教師擔(dān)任，這些教師雖然具有扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)功底， 但在商務(wù)方面往往無(wú)太多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于企業(yè)的整體架構(gòu)、商貿(mào)的運(yùn)作流程不甚了解。 部分教師雖然自學(xué)過(guò)一些商務(wù)方面的課程，但大部分仍局限于書本上的知識(shí)，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能教授給學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)少之又少。

在教學(xué)方面，以學(xué)生為中心的交互課堂尚未完全建立。 在目前高校的商務(wù)英語(yǔ)課堂上，以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)象仍較為普遍。 教師的話語(yǔ)量仍遠(yuǎn)超學(xué)生， 一些英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，而僅有的互動(dòng)環(huán)節(jié)在形式上也較為單一，往往是以點(diǎn)名回答問(wèn)題為主。 在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)因基礎(chǔ)薄弱、自信心不足而導(dǎo)致互動(dòng)效果低下，始終較為被動(dòng)，易形成惡性循環(huán)。 畢雪飛曾做過(guò)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)中教師生態(tài)位的研究，其中對(duì)師生話語(yǔ)量的調(diào)查結(jié)果顯示，教師話語(yǔ)量平均占課堂總話語(yǔ)量的93.8%，而學(xué)生話語(yǔ)量平均僅占6.2%，可見“大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師的話語(yǔ)量遠(yuǎn)高于學(xué)生， 課堂仍以教師講解為主、學(xué)生回答為輔，課堂教學(xué)模式仍呈現(xiàn)出以教師為中心的‘一言堂’特征，并未體現(xiàn)出‘以學(xué)生為中心’的現(xiàn)代教學(xué)理念”［4］。 這一調(diào)查對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種警示，商務(wù)英語(yǔ)因其特有的實(shí)踐性、應(yīng)用性等，旨在培養(yǎng)將來(lái)能夠在各行各業(yè)可以自如運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)、商務(wù)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)交流的復(fù)合型人才，因此交流是目的，更是培養(yǎng)的關(guān)鍵。 如若以學(xué)生為中心的交互課堂沒有建立起來(lái)，便很難實(shí)現(xiàn)相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)。

在教材方面，目前絕大多數(shù)高校依然缺少兼具實(shí)踐性和趣味性的教材。 作為一門新興的課程，商務(wù)英語(yǔ)缺乏業(yè)界公認(rèn)的、較為權(quán)威的教材。 尤其是商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)對(duì)教材中素材的實(shí)時(shí)性有很高要求，既要求教材知識(shí)體系完整、內(nèi)容層次分明， 又要求教材中的內(nèi)容能夠貼合熱點(diǎn)、緊跟時(shí)事，同時(shí)還要兼具中國(guó)特色和時(shí)代特色，且符合新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征。但部分國(guó)內(nèi)教材往往因更新周期長(zhǎng)而導(dǎo)致內(nèi)容較為陳舊，教材內(nèi)容上理論性強(qiáng)、實(shí)踐性弱，教材設(shè)計(jì)上缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中仍以教師為課堂主體，弱化了學(xué)生的課堂參與度和課程的實(shí)踐特性。商務(wù)英語(yǔ)教材的體系建設(shè)專業(yè)性不夠， 部分高校仍在使用師范類教材，不符合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展需求。

三、克拉申“輸入假說(shuō)”理論概述

20 世紀(jì)70 年代末80 年代初， 美國(guó)著名語(yǔ)言教育家克拉申（Krashen,1941—）在《第二語(yǔ)言習(xí)得原理和實(shí)踐》一書中提出了有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得監(jiān)察模式的五大假說(shuō)，它們分別是習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、“輸入假說(shuō)”、監(jiān)察假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。其中，“輸入假說(shuō)” 是克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論的核心，他曾用一本專著專門論述這一假說(shuō)，認(rèn)為它是當(dāng)今二語(yǔ)習(xí)得理論中最重要的概念，因?yàn)樗卮鹆苏Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的問(wèn)題，即怎樣習(xí)得語(yǔ)言，尤其是外語(yǔ)?？死暾J(rèn)為，理想語(yǔ)言的輸入有四個(gè)特點(diǎn)，分別是“可理解性”“足夠的輸入量”“趣味性”和“非語(yǔ)法程序安排”。

第一，可理解性?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”，才能轉(zhuǎn)化成習(xí)得?！翱衫斫庑浴笔嵌Z(yǔ)習(xí)得的基本要求，如果學(xué)習(xí)者無(wú)法理解輸入的內(nèi)容，就不可能習(xí)得語(yǔ)言。 這一概念指的是對(duì)意義的理解，而非對(duì)形式的理解。他認(rèn)為，應(yīng)該把當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)定義為i， 把語(yǔ)言發(fā)展的下一階段定義為i+1， 只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于i+1水平的語(yǔ)言材料，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極作用，這就是他廣為人知的“i+1”公式。

第二，足夠的輸入量。 語(yǔ)言輸入的數(shù)量是語(yǔ)言習(xí)得的前提和基礎(chǔ)。 毋庸置疑，語(yǔ)言習(xí)得需要大量的語(yǔ)言輸入，尤其需要大量聽讀。 如果學(xué)習(xí)者在輸入的數(shù)量上沒有保證，則習(xí)得語(yǔ)言的質(zhì)量便不能得到保證。一方面，足夠的輸入量指的是要連續(xù)地、不斷地輸入大量語(yǔ)言材料；另一方面，僅僅靠輸入單詞、語(yǔ)篇、語(yǔ)法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，足夠的輸入量更需要在廣泛的閱讀和實(shí)際生活中大量地練習(xí)和運(yùn)用目的語(yǔ)，將課堂上學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)同課外閱讀和活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，只有通過(guò)這種反復(fù)的輸入和輸出訓(xùn)練，才能在日積月累中逐漸掌握一門新的語(yǔ)言。

第三，趣味性。 語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在接觸一門新語(yǔ)言時(shí)，會(huì)有不同程度的心理障礙。只有減少心理障礙，才能保證高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。 研究表明，焦慮、自卑、抵觸等情緒都會(huì)影響語(yǔ)言習(xí)得的效果，在降低焦慮和過(guò)濾負(fù)面情緒的情況下， 知識(shí)的輸入才會(huì)得到更好的吸收。只有輸入具有趣味性，且與學(xué)生的興趣愛好和日常生活息息相關(guān)的語(yǔ)言材料， 才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。欲使語(yǔ)言輸入有利于語(yǔ)言的習(xí)得，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就越能在不知不覺中習(xí)得語(yǔ)言。

第四，非語(yǔ)法程序安排?？死陱?qiáng)調(diào)，語(yǔ)言輸入的主要內(nèi)容是自然地接受語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言材料，注重語(yǔ)言的意義而非形式。 他認(rèn)為，在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中， 最重要的是要有足夠的可理解性輸入，而非嚴(yán)格按照語(yǔ)法程序的習(xí)得順序去學(xué)習(xí)，語(yǔ)言習(xí)得應(yīng)該是一個(gè)自然而然的過(guò)程。

四、克拉申“輸入假說(shuō)”對(duì)理工類高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

理工類高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)是依托學(xué)校特色，培養(yǎng)出英語(yǔ)專業(yè)功底扎實(shí)，兼具精通經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等商務(wù)知識(shí)，并涉獵理工科專業(yè)英語(yǔ)， 且能夠良好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型雙語(yǔ)人才，為國(guó)家各行各業(yè)的發(fā)展而盡力。 文章以克拉申“輸入假說(shuō)”理論為指導(dǎo)，針對(duì)目前理工類高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，在課程建設(shè)、教師、教學(xué)、教材方面提出以下改進(jìn)措施。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置

一方面，好的課程建設(shè)離不開師資隊(duì)伍的支持。 各高校可以在師資隊(duì)伍建設(shè)方面做出嘗試：第一，擴(kuò)大招收商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)新教師的規(guī)模；第二，有目的、有計(jì)劃地安排商務(wù)英語(yǔ)任課教師參與商務(wù)知識(shí)進(jìn)修并進(jìn)入企業(yè)實(shí)地觀摩，讓任課教師可以將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)， 更好地給予學(xué)生實(shí)踐性的指導(dǎo)；第三，邀請(qǐng)企業(yè)家校友和商務(wù)專業(yè)人士走進(jìn)校園舉辦講座， 給教師們創(chuàng)造面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，讓教師了解有商務(wù)英語(yǔ)人才需求用人單位的相關(guān)要求，這樣教師才能找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，明確未來(lái)教學(xué)的方向。有了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，以需求為導(dǎo)向，教學(xué)才能事半功倍。

另一方面，調(diào)整課程設(shè)置理念?！癷+1”結(jié)構(gòu)是一個(gè)相當(dāng)經(jīng)典的概念：當(dāng)學(xué)生想要達(dá)到一個(gè)更高的學(xué)習(xí)水平時(shí)，他們必須學(xué)習(xí)一些“力所不能及”的內(nèi)容，但這種“力所不能及”的程度和他們目前能力之間的距離要非常接近，應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)成的目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和各項(xiàng)語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，從學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平出發(fā)。 其目標(biāo)主要是通過(guò)練習(xí)和活動(dòng)，使學(xué)生水平在原有的基礎(chǔ)上有所提高，若設(shè)計(jì)期望值過(guò)高的目標(biāo)定位，容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，會(huì)使其因目標(biāo)太高、困難太大而缺乏學(xué)習(xí)信心。 因此，對(duì)于“i”來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生整體水平做到心中有數(shù)，通過(guò)平時(shí)的課堂教學(xué)反饋和專業(yè)測(cè)試反饋進(jìn)行精準(zhǔn)把握和定位。 教師除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察外，還應(yīng)結(jié)合客觀數(shù)據(jù)分析，如入學(xué)后對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程各班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行摸底測(cè)試，了解其英語(yǔ)知識(shí)、商務(wù)知識(shí)和理工類專業(yè)知識(shí)的涉獵情況；對(duì)于“+1”來(lái)說(shuō)，教師和各教研室應(yīng)根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)班級(jí)學(xué)生水平的測(cè)試結(jié)果，對(duì)教材選用和教學(xué)活動(dòng)的難度進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生在課堂上設(shè)立“跳一跳就能夠得到的目標(biāo)”， 讓學(xué)生在難度適中的拔高教學(xué)中挑戰(zhàn)自我，獲得進(jìn)步。例如，在商務(wù)英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)貨物采購(gòu)的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生熟悉課本會(huì)話的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展模擬課本內(nèi)容情景的角色扮演活動(dòng)，要求學(xué)生在掌握課本內(nèi)容基礎(chǔ)上對(duì)自己所扮演角色的對(duì)話進(jìn)行自由發(fā)揮， 為達(dá)成采購(gòu)目的實(shí)行分組競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)在課本基礎(chǔ)上的延伸學(xué)習(xí)，以踐行“交際功能+語(yǔ)言知識(shí)與技能+文化知識(shí)”的復(fù)合型大綱。

（二）課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，加大語(yǔ)言輸入量

克拉申輸入理論尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言信息在不同方式和環(huán)境中的輸入量。足夠的輸入量是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有增加輸入量，學(xué)生才能積累語(yǔ)言知識(shí)，從而能夠在長(zhǎng)期實(shí)踐中很好地掌握語(yǔ)言知識(shí)。 因此，教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供足夠的語(yǔ)言輸入，以達(dá)到數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)。 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)用性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)決定其課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐是提高學(xué)生水平必不可少的環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。 正如學(xué)者劉江的觀點(diǎn)：“對(duì)于理工類高校而言， 社會(huì)需求即是市場(chǎng)需求， 而市場(chǎng)的主體由不同性質(zhì)和規(guī)模的企業(yè)構(gòu)成。因此，對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，掌握企業(yè)的目標(biāo)需求，并對(duì)收集的調(diào)研信息進(jìn)行前瞻性分析，才能真正做到有的放矢地優(yōu)化課程體系，提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教改的針對(duì)性和質(zhì)量。 ”［2］通過(guò)打通實(shí)踐渠道，讓學(xué)生真正做到“接地氣”，從書本上走出來(lái)，走進(jìn)企業(yè)的需求和社會(huì)的期待中，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。 各高校針對(duì)大學(xué)生所面臨的升學(xué)、就業(yè)壓力等特點(diǎn)，應(yīng)從實(shí)用性和實(shí)踐性的角度去改進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)。

1.校內(nèi)：加入專業(yè)特色課程，豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)

除卻英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)和商務(wù)知識(shí)教學(xué)外，各高校應(yīng)加設(shè)理工類高校特色英語(yǔ)系列課程。 以A 省A大學(xué)為例，學(xué)生可根據(jù)興趣和特長(zhǎng)選修ESP（專門用途英語(yǔ)）課程，如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、采礦英語(yǔ)、化工英語(yǔ)、安全工程英語(yǔ)、信息工程英語(yǔ)、機(jī)械工程英語(yǔ)等，形成 “英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)+商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)+理工類英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)”三方面輸入的模式。在校內(nèi)除課堂外，還應(yīng)加大第二課堂的輸入力度。積極鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名參加各類商務(wù)競(jìng)賽，理工類高校應(yīng)結(jié)合自身于自然科學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合其他學(xué)院和校友企業(yè)，利用條件開展經(jīng)貿(mào)洽談、外聯(lián)贊助、招商引資、商品展會(huì)等活動(dòng)或模擬活動(dòng)。

2.校外：校企聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)

由專業(yè)教師和企業(yè)專家共同指導(dǎo)完成校外實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，使其了解商務(wù)類企業(yè)的日常運(yùn)作及這些企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的要求和需求力度，鼓勵(lì)學(xué)生取得外貿(mào)、金融、會(huì)計(jì)、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、司法等行業(yè)資格證書；校企聯(lián)動(dòng)，學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系各行各業(yè)的優(yōu)秀校友企業(yè)，與校友企業(yè)合作成立校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生可以利用暑假到校外校友企業(yè)的公司實(shí)習(xí)， 發(fā)揮學(xué)校的校友企業(yè)優(yōu)勢(shì)。以A 省A 大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，其目前已建立科大訊飛、武漢傳神等11 家實(shí)習(xí)基地和廈門億學(xué)、LSCAT 等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)， 以期更好地提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力和發(fā)揮商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)方向的優(yōu)勢(shì)。

（三）增加趣味實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

克拉申所提到的“趣味性”對(duì)應(yīng)到商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，啟示各高校所采用的教材，以及課堂教學(xué)應(yīng)盡可能引起學(xué)生的注意，以激發(fā)學(xué)生的興趣。 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可以從以下幾方面入手：

1.選編適用教材，增加趣味交際設(shè)計(jì)

鄒為誠(chéng)曾指出：“教材是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的刺激物，以啟發(fā)學(xué)生的反映， 提供學(xué)習(xí)的體驗(yàn)為主”［5］(P42)。Penny Ur（1996）認(rèn)為：“教材提供了教和學(xué)的框架，起到教學(xué)大綱的作用，提供了現(xiàn)成的文本與教學(xué)任務(wù)，為教師提供指導(dǎo)與支持，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和檢測(cè)提供便利。 ”［5］(P42)20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，中國(guó)外語(yǔ)教育界開始認(rèn)真探索外語(yǔ)教育的方法和手段，普遍采用新編的英語(yǔ)教材，這是中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的特色之一。 Tomlinson（1998）認(rèn)為在內(nèi)容選擇方面，“教材應(yīng)具吸引力，引發(fā)學(xué)習(xí)者注意力與興趣。話題要新，內(nèi)容要有趣，活動(dòng)和練習(xí)要具有多樣性”［5］(P53)。 同時(shí)，他也提到了克拉申輸入假說(shuō)中的可理解語(yǔ)言輸入的概念，認(rèn)為教材內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)習(xí)者的水平，符合“i+1”原則。

2.創(chuàng)新教師授課形式，豐富課堂交互活動(dòng)

相對(duì)于較傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課而言，商務(wù)英語(yǔ)課的實(shí)踐性更強(qiáng)，其中學(xué)生的課堂話語(yǔ)量和活動(dòng)量應(yīng)該更多。例如，組織班級(jí)學(xué)生模擬商務(wù)活動(dòng)，將班級(jí)同學(xué)分成幾組， 每組成員合力成立一個(gè)公司，從事貿(mào)易經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。 在此背景下，教師再構(gòu)建商務(wù)洽談、下單發(fā)貨、物流跟蹤、函證開立等一系列商務(wù)場(chǎng)景，讓學(xué)生在用英語(yǔ)交流和表達(dá)的過(guò)程中熟悉外貿(mào)流程，以增強(qiáng)體驗(yàn)感。 當(dāng)這類活動(dòng)在課堂成功開展時(shí)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到他們所學(xué)的知識(shí)和當(dāng)下所模擬的場(chǎng)景也許是他們未來(lái)會(huì)經(jīng)歷到的，從而引起學(xué)生的重視。此外，多媒體設(shè)備的運(yùn)用也日趨重要。部分教師曾提出，將幻燈、錄像、音像、實(shí)物投影等多媒體引入教學(xué)，用情景教學(xué)法能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性。

3.在課程中嘗試安排商務(wù)英語(yǔ)證書考試內(nèi)容

BEC 是劍橋系列考試為學(xué)習(xí)者提供的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)資格考試，可以考察真實(shí)工作環(huán)境中的英語(yǔ)溝通能力，是商務(wù)英語(yǔ)領(lǐng)域較為權(quán)威、規(guī)范，且認(rèn)可度最廣的考試。 其中級(jí)證書更是進(jìn)入商務(wù)英語(yǔ)職場(chǎng)的“敲門磚”，是求職者語(yǔ)言能力的有力證明。將該考試與課程掛鉤，向?qū)W生介紹和解釋該舉措的重要性，有利于學(xué)生為其自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

（四）營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，注重內(nèi)涵建設(shè)

克拉申的“輸入假說(shuō)”指出，語(yǔ)言環(huán)境決定輸入語(yǔ)言的質(zhì)量。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)開展具有較強(qiáng)交際性的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)者置于仿真語(yǔ)言環(huán)境中，以求達(dá)到較為優(yōu)化的語(yǔ)言習(xí)得效果。 其具體嘗試有以下幾點(diǎn)：

1.打造意義協(xié)商課堂，構(gòu)建新型師生關(guān)系

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)擺脫以教師為中心教學(xué)方法的束縛，更注重學(xué)生技能的掌握和溝通交際能力的提升。 作為語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，意義協(xié)商能在課堂上為學(xué)生提供大量的可理解性輸入，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，以營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，從而建立一種和諧、平等、民主的師生關(guān)系。 意義協(xié)商和師生互動(dòng)可以幫助我們真正做到在英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師在課堂上扮演的角色是設(shè)計(jì)者、組織者、助學(xué)者、合作者和指導(dǎo)者，學(xué)生與教師之間是平等的協(xié)商關(guān)系。在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中， 教師應(yīng)有意識(shí)地控制自己的話語(yǔ)量，適當(dāng)提升學(xué)生的話語(yǔ)量，使學(xué)生在課堂上可以有充分的時(shí)間和足夠的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，通過(guò)場(chǎng)景模擬等實(shí)踐活動(dòng)掌握語(yǔ)言知識(shí)、 商務(wù)知識(shí)和交際技能，補(bǔ)上“開口難”這一課堂的短板。

2. 改革考試形式，增設(shè)商務(wù)實(shí)踐評(píng)分環(huán)節(jié)

在商務(wù)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生用商務(wù)的邏輯思考和表達(dá)交流比語(yǔ)法形式更重要，現(xiàn)實(shí)中不乏學(xué)生卷面成績(jī)優(yōu)秀但欠缺實(shí)際溝通能力的現(xiàn)象。因此，卷面和實(shí)踐并重的考試形式更加符合高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。 對(duì)于實(shí)踐類的考察，各高?？梢圆捎蒙虅?wù)情景模擬的方式，給學(xué)生一個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)模擬，其后教師根據(jù)每一位學(xué)生在場(chǎng)景中的參與度、英語(yǔ)表現(xiàn)、商貿(mào)知識(shí)表現(xiàn)給予學(xué)生實(shí)踐評(píng)分。這種形式和如今各大公司招聘群面中的情景測(cè)試十分相似，有助于學(xué)生提前熟悉招聘形式，讓其職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)全過(guò)程。

五、結(jié) 語(yǔ)

近年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛舉世矚目，頻繁的經(jīng)貿(mào)活動(dòng)使得商務(wù)英語(yǔ)人才的需求量日益提升。理工類高校中的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)搭上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的順風(fēng)車，為國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步輸送兼具扎實(shí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、商務(wù)知識(shí)，又涉獵理工類英語(yǔ)知識(shí)的專業(yè)人才。 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開辦十余年來(lái)，國(guó)內(nèi)各大高校已經(jīng)做出很多有意義的探索，但在課程建設(shè)、教師、教學(xué)和教材方面尚有改進(jìn)和提高的空間。 克拉申“輸入假說(shuō)”理論啟示我們：在今后的商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)中應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)和商務(wù)專業(yè)的交融性，完備專業(yè)教師隊(duì)伍，增強(qiáng)教材時(shí)效性和趣味性，打造師生交互課堂， 為學(xué)生提供足夠數(shù)量的 “可理解性”輸入，踐行“i+1”原則，以期不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率。