■豐文林

一、問題的提出

現(xiàn)階段在語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的正確認(rèn)知，沒有構(gòu)建科學(xué)合理的語文教學(xué)體系，從而影響到情境教學(xué)模式的應(yīng)用效率。只有從多方面入手，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主，合理對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能不斷提高學(xué)生的成績，持續(xù)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。具體應(yīng)從教學(xué)材料、教學(xué)方式、多媒體技術(shù)等方面著手，構(gòu)建科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略。

二、語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則

（一）充分挖掘語文教材內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，其目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠看到語文教學(xué)的另一面，因此教師要充分挖掘教材內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行包裝與轉(zhuǎn)化，營造良好的教學(xué)情境。教師利用教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，與學(xué)生之間達(dá)到情感共鳴，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解教材、學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提升語文學(xué)習(xí)成績?，F(xiàn)階段語文教材中也在不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是從學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解思維、語文基礎(chǔ)等方面，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行全方位強(qiáng)化。教材與實(shí)際情境相互轉(zhuǎn)換時(shí)，要緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知與興趣愛好，例如，講解《再別康橋》與《雨巷》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生想象雨中小巷的景象，之后融合課文，逐漸對(duì)雨巷中的綜合環(huán)境進(jìn)行完善，學(xué)生通過將語句詞語轉(zhuǎn)化為具體的景象，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的語文邏輯與理解思考能力，同時(shí)可以強(qiáng)化學(xué)生的代入感，學(xué)生可以把自己當(dāng)做文章中的角色，通過演繹區(qū)感受各角色的實(shí)際情感，在此過程中可以取得良好的教學(xué)成果，使語文教學(xué)課堂更具趣味性[1]。

（二）靈活運(yùn)用肢體語言

在語文教學(xué)材料中，經(jīng)常會(huì)涉及肢體語言與各類動(dòng)作，此類內(nèi)容也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生的積極性，同時(shí)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)也要善于使用肢體語言，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定與支持，例如對(duì)性格靦腆的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)“你真棒，回答得太好了”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到認(rèn)同感，逐漸對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，還可通過課后輔導(dǎo)與日常溝通，對(duì)學(xué)生的內(nèi)向性格進(jìn)行開導(dǎo)，達(dá)到潛移默化的教學(xué)效果。教師的肢體語言是言傳身教的重要方式，能夠?qū)虒W(xué)情境進(jìn)行彌補(bǔ)與配合，例如結(jié)合眼神與肢體語言，使教學(xué)情境更加真切與豐富，更容易被學(xué)生接受[2]。

（三）高效結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境

語文教學(xué)與其他學(xué)科不同，大量教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活息息相關(guān)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要合理融入現(xiàn)實(shí)元素，使學(xué)生更容易接受轉(zhuǎn)化后的語文知識(shí)內(nèi)容，渲染烘托教學(xué)氛圍。一方面要使語文教學(xué)內(nèi)容更加生活化，學(xué)生在理解吸收知識(shí)時(shí)，可以利用生活常識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量；另一方面要以實(shí)際生活形式為基礎(chǔ)，添加語文教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)情境與語文教學(xué)的契合程度，例如，將語文教學(xué)模式延伸到學(xué)生家庭中，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三點(diǎn)一線的情境教學(xué)模式，使學(xué)生在任何環(huán)境中都能時(shí)刻學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，以此來強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這樣才能滿足素質(zhì)教育中德智體美勞全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，在教授學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)，利用教學(xué)情境教授學(xué)生為人處世的方法。

（四）激發(fā)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式的多元性

教師在應(yīng)用情境教學(xué)模式時(shí)，還要保證教學(xué)方式的多元性，維系教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引性，這樣才能發(fā)揮出情境教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。例如，講授《虞美人》時(shí)，可以讓學(xué)生演唱歌曲版的《虞美人》，讓學(xué)生在朗讀與演唱中代入情緒，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)過程的多樣化。在不同的教學(xué)情境中，相同的內(nèi)容可以為學(xué)生帶來不同的體驗(yàn)，以此來體現(xiàn)語文教學(xué)情境的魅力。此外還可以在語文課堂中添加趣味性課本劇情，例如，在《雷雨》與《羅密歐與朱麗葉》中，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，自己編排劇本，增加語文課堂的趣味性與活力，利用新穎的教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力[3]。

（五）積極應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)

近年來，多媒體教學(xué)模式在各學(xué)科中都取得了良好的應(yīng)用成果，在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境時(shí)，也要積極應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，使語文教學(xué)環(huán)境更加生動(dòng)具體，例如，在教授《再別康橋》時(shí)，教師可以配合詩文內(nèi)容，播放畫面與音樂，幫助學(xué)生融入詩文所創(chuàng)設(shè)的背景中，結(jié)合教材內(nèi)容，縮小與作者之間的思維差異，從作者的角度去思考與理解，減少學(xué)習(xí)過程中的思維障礙，有利于吃透與消化教材知識(shí)。有的學(xué)生對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》中王熙鳳的出場描寫難以理解，如果在講解前播放相應(yīng)視頻內(nèi)容，這樣可以節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間。利用多媒體技術(shù)充分還原課本知識(shí)，使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻，也有利于知識(shí)的提取與利用。

三、創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生語文素養(yǎng)的具體策略

（一）在體驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣

將情境教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)模式相結(jié)合，不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，盡量為學(xué)生提供身臨其境的感覺，讓學(xué)生在情境中感受與觀察，找出情境與教材內(nèi)容的差異，并且抒發(fā)己見，提出對(duì)教學(xué)情景的改善意見，學(xué)生在解決問題的過程中，可以加深對(duì)此部分教材內(nèi)容的記憶深度，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力越來越自信，在后續(xù)的語文課程中能夠先入為主，幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，找出課程教學(xué)中的潛在問題，教師對(duì)學(xué)生的建議仔細(xì)琢磨，提升相互之間的認(rèn)同感，這樣在構(gòu)建師生之情時(shí)，可以強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的友誼。例如，教師范讀《長江之歌》，在朗誦過程中學(xué)生要邊聽邊想，教師也要合理掌握語速、重音與停頓等朗讀技巧，之后讓學(xué)生自行朗讀，讓語文教學(xué)知識(shí)的傳承更加有效[4]。

（二）落實(shí)言語實(shí)踐活動(dòng)

加強(qiáng)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與言語實(shí)踐之間的結(jié)合效率，語文教師要關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，為切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合能力，需要在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中采用針對(duì)性措施。例如，在教學(xué)《玩具》時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)自己的玩具進(jìn)行介紹，并且介紹其他學(xué)生的玩具，這樣可以幫助強(qiáng)化學(xué)生的語文思維能力與表述能力，同時(shí)在對(duì)各類玩具進(jìn)行介紹時(shí)，還要注意描述過程中的順序，使語文知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活實(shí)踐相結(jié)合，不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力。教師還可以采用批注的方式，對(duì)特殊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，例如讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注課文中的短句形式與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)文章的描述方式進(jìn)行總結(jié)，這樣可以提前引發(fā)學(xué)生的好奇心，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生可以將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行匯總。

（三）持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)能力

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境時(shí)，要以學(xué)生為主，構(gòu)建平等的教學(xué)環(huán)境，例如，讓學(xué)生對(duì)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅要從教學(xué)材料入手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解與分析，同時(shí)還要對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為教師提供優(yōu)化建議，在此過程中學(xué)生可以加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，并且轉(zhuǎn)變自身被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以探索者與學(xué)習(xí)者的雙重身份，經(jīng)教師幫助全面理解教材內(nèi)容，同時(shí)教師通過對(duì)學(xué)生多元化的建議與評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)，可以有效提升今后的語文情景創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，使情景教學(xué)模式更具方向性[5]。

（四）合理利用閱讀教學(xué)

為加強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師還可以根據(jù)教學(xué)情況另辟蹊徑，例如，合理應(yīng)用閱讀教學(xué)模式，將傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與情境模式相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的記憶深度。傳統(tǒng)機(jī)械式的閱讀模式效果欠佳，缺乏情境內(nèi)容的支撐，無法長時(shí)間保持有效記憶。采用情境教學(xué)方式，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中進(jìn)行朗讀，并促使學(xué)生綜合運(yùn)用眼、口、耳、心、腦，使教材內(nèi)容的記憶渠道更加多元，有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀記憶。此外，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，可以加深對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的理解深度，在閱讀過程中自動(dòng)生成相應(yīng)的畫面，使情景創(chuàng)設(shè)成為強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵措施。

（五）長時(shí)間沉淀語文素養(yǎng)

語文知識(shí)需要長時(shí)間的沉淀積累，教師采用情境教學(xué)模式，不僅要幫助學(xué)生理解教材知識(shí)點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與理解思考能力，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，可以利用古詩名句、歇后語、成語典故、名言名句等作為課堂檢驗(yàn)的重頭戲，學(xué)生在積累的過程中發(fā)現(xiàn)了漢字里蘊(yùn)含的審美價(jià)值，找到了學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，可以定期舉行朗誦會(huì)，精選優(yōu)秀古詩文作品，每次分組舉行，涉及寫景、立志、惜時(shí)、做人等方面，要求學(xué)生熟讀并背誦，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生性情。

綜上所述，語文教師要不斷提升自身教學(xué)水平，積極探索教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式，使語文教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化更加新穎多元，這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情，建立師生之間的溝通交流關(guān)系，為學(xué)生提供良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。此外還要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升提供助力，針對(duì)語文教學(xué)情境展開研究，提出相應(yīng)的教學(xué)措施，具體為充分挖掘語文教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用肢體語言，高效結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，保證教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式的多元性，積極應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，使語文教學(xué)模式變革切實(shí)契合素質(zhì)教學(xué)理念的要求。