●彭敏

2022年4月，教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”和“跨學(xué)科主題教學(xué)”，并在新修訂的各科課程標準中增加了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”板塊，且明確規(guī)定了其課時數(shù)量占本學(xué)科總課時的10%?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是這次課標修訂的一個亮點，同時也是教學(xué)實施中的一個難點。要使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)真正落地，需要教師注重“三化”，即理性化、自覺化與協(xié)同化。

“理性化”意味著教師須理性認識跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。首先，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)“分科學(xué)習(xí)”而言的，指運用兩種或兩種以上學(xué)科的知識解決問題的一種教學(xué)理念。其次，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)并不是反對或者放棄學(xué)科學(xué)習(xí)，恰恰相反，是立足于某一學(xué)科，在扎實的學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以主題為中心整合相關(guān)學(xué)科知識實施綜合性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相互補充、相互促進。最后，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以實踐為導(dǎo)向，強調(diào)聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗與社會生活，通過創(chuàng)設(shè)多種情境喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地解決現(xiàn)實中重大或復(fù)雜的人生問題與社會問題。

“自覺化”意味著教師須基于對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理性認知，發(fā)自內(nèi)心地認同和支持并積極參與跨學(xué)科主題教學(xué)實踐。首先，教師不再把自己只定位為某個學(xué)科的教師，而是從“學(xué)科本位”中走出來，跳出學(xué)科看學(xué)科。其次，教師運用正向情感力量應(yīng)對跨學(xué)科主題教學(xué)可能帶來的各種潛在的不確定性，增強自我在跨學(xué)科主題教學(xué)中的主體意識，而非將跨學(xué)科主題教學(xué)當作外在于自我的一項“任務(wù)”。最后，通過不斷學(xué)習(xí)和研究，主動拓展并更新原有的學(xué)科知識，以及提升跨學(xué)科思維、能力和素養(yǎng)。

“協(xié)同化”意味著從學(xué)科教學(xué)到跨學(xué)科主題教學(xué)的變化必然要求教師協(xié)同實踐，形成育人合力。首先，不同學(xué)科教師可從自身學(xué)科特色與優(yōu)勢出發(fā)，協(xié)同其他學(xué)科教師設(shè)計個性化教學(xué)主題、深度挖掘課程資源、共同完成教學(xué)任務(wù)等，打破各學(xué)科之間“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的現(xiàn)狀。其次，基于互利共贏、優(yōu)勢互補的原則，教研不再僅囿于原有的以學(xué)科為核心的共同體，而是更加注重跨學(xué)科聯(lián)合教研或組建新的教研共同體，不同學(xué)科教師通過深度交流與學(xué)習(xí)借鑒，在多渠道溝通協(xié)作中落實跨學(xué)科主題教學(xué)。最后，根據(jù)跨學(xué)科主題教學(xué)的實踐訴求，教師可探索整合政府、高校、學(xué)術(shù)機構(gòu)、企業(yè)和社會組織的相關(guān)資源，形成良性互動的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，著力提高跨學(xué)科主題教學(xué)的廣度、深度與高度。