張樂天

進入21世紀以來，國家把振興鄉(xiāng)村教育事業(yè)、推進義務教育均衡發(fā)展作為重要教育政策指向。黨的十九大提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，中共中央、國務院在2018年2月出臺《關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》，提出優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)。鄉(xiāng)村學校是鄉(xiāng)村教育的實踐者和承擔者，鄉(xiāng)村學校的變革發(fā)展關系著鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展?；搓帋煼秾W院劉國艷教授的《社會資本視角下的鄉(xiāng)村學校變革研究》一書，是鄉(xiāng)村教育振興研究的力作。

近20年來，我國鄉(xiāng)村學校發(fā)展取得了巨大成就：校園面貌有了整體改觀，儀器設備增添迅速，圖書資料日漸豐富，師資隊伍得到明顯提升。在看到鄉(xiāng)村學校發(fā)生巨大變化的同時，我們也看到了鄉(xiāng)村學校面臨的困難。諸如：鄉(xiāng)村學校的進步多是政策支持的結(jié)果，走的是短平快的提升路徑，這種發(fā)展路徑缺乏內(nèi)在動力，甚至有“拔苗助長”之嫌；鄉(xiāng)村學校的整體面貌缺少質(zhì)的變化，生源流失現(xiàn)象仍然十分嚴重，總體教學質(zhì)量仍在低位徘徊；等等。這些情況說明，鄉(xiāng)村學校還沒有形成內(nèi)生性的發(fā)展動力。鄉(xiāng)村學校的內(nèi)生性發(fā)展動力從何而來呢？從直接原因而言，當然是來自鄉(xiāng)村學校的校長和教職工。鄉(xiāng)村學校的可持續(xù)發(fā)展和變革，需要鄉(xiāng)村學校的校長和教職工具有推動自我變革、自我創(chuàng)新、敢于追求卓越的信心和勇氣。然而，鄉(xiāng)村學校校長和教職工在改變鄉(xiāng)村學校和鄉(xiāng)村教育時，常常會力不從心。因此，鄉(xiāng)村學校內(nèi)生性發(fā)展動力的獲得，需要學校外部主體的大力支持，這樣外因才能轉(zhuǎn)化為內(nèi)因。從本真意義上看，鄉(xiāng)村學校從來就不是社會的孤島，而是內(nèi)嵌于鄉(xiāng)村社區(qū)的一個節(jié)點，鄉(xiāng)村學校的自我變革，需要借助鄉(xiāng)村學校的外部環(huán)境，營造充滿信任、和諧互助的發(fā)展氛圍，需要鄉(xiāng)村學校內(nèi)外各類主體的多元參與。

社會資本理論為我們?nèi)胬斫忄l(xiāng)村學校變革發(fā)展的復雜關系提供了另一種思路。借助社會資本視角，我們可以更好地理解鄉(xiāng)村學校發(fā)展舉步維艱的內(nèi)在根源，從而為鄉(xiāng)村學校的深度變革探尋更有針對性的策略。從社會資本理論看，鄉(xiāng)村學校的社會資本就是指作為獨立社會組織的鄉(xiāng)村學校，在共享信念和互惠合作基礎上所建立起來的關系網(wǎng)絡。換言之，鄉(xiāng)村學校的社會資本是嵌入社會結(jié)構(gòu)或人際網(wǎng)絡的社會聯(lián)系中，能為鄉(xiāng)村學校所利用，有助于實現(xiàn)其辦學目標的顯在或潛在的各種資源。鄉(xiāng)村學校的變革與發(fā)展離不開社會資本的支撐。優(yōu)質(zhì)的社會資本能幫助鄉(xiāng)村學校提升社會形象、增加社會影響力、贏得新的發(fā)展契機和發(fā)展空間。鄉(xiāng)村學校變革涉及諸多方面內(nèi)容。劉國艷教授的專著《社會資本視角下的鄉(xiāng)村學校變革研究》，以社會資本為分析視角，緊扣鄉(xiāng)村學校變革的關鍵點，把社會資本與鄉(xiāng)村學校變革的內(nèi)在邏輯、鄉(xiāng)村學校教師的社會地位、鄉(xiāng)村學校教師共同體建設、鄉(xiāng)村學校的校長領導力，以及政府如何引入社會資本支持鄉(xiāng)村學校發(fā)展作為研究主題。

首先，該書從理論和實踐兩方面探索了社會資本與鄉(xiāng)村學校變革的關系，指出社會資本是鄉(xiāng)村學校變革發(fā)展的重要內(nèi)生動力；借助高質(zhì)量的社會資本積聚，可以有效推動鄉(xiāng)村學校的可持續(xù)發(fā)展。

其次，該書認為，對于鄉(xiāng)村教師而言，社會資本會影響鄉(xiāng)村教師的社會聲譽和發(fā)展前景，與鄉(xiāng)村教師的社會地位提升和專業(yè)發(fā)展之間存在邏輯關系；對于鄉(xiāng)村學校校長而言，校長領導力的發(fā)揮，不僅與其自身的理念抱負、行動方略密切相關，還與其能調(diào)動的社會資本有重要關系。當前，鄉(xiāng)村學校校長的領導力不足，與社會對鄉(xiāng)村學校校長的信任不足、校長的社會關系網(wǎng)絡不暢等有重要關系。

最后，該書提出，政府應采取有效的策略支持鄉(xiāng)村學校利用社會資本。當前，推動城市教師支教鄉(xiāng)村學校，促進城鄉(xiāng)教師的合理流動，已成為各級地方政府引入社會資本推動鄉(xiāng)村學校變革發(fā)展的關鍵內(nèi)容和手段之一。

該書具有三個鮮明特點：

一是研究主題有創(chuàng)新。該書以鄉(xiāng)村學校為研究對象，以社會資本為切入點，研究視角從政策層面、顯性資本層面，延伸到學校層面、隱性資本層面；其邏輯支點從較純粹的政府和學校關系，拓展到政府、鄉(xiāng)村社會、鄉(xiāng)村學校的大三角互動關系，豐富了現(xiàn)有義務教育的均衡發(fā)展研究，推動了鄉(xiāng)村教育研究。

二是學術(shù)觀點有新意。在該書中，作者對社會資本之于鄉(xiāng)村學校變革發(fā)展的意義進行了具體深入的詮釋。例如，其認為，鄉(xiāng)村學校的社會資本嵌入社會結(jié)構(gòu)之中，能為鄉(xiāng)村學校所利用，這有助于提升鄉(xiāng)村學校的辦學能力和社會形象，為鄉(xiāng)村學校贏得新的發(fā)展契機和發(fā)展空間。

三是調(diào)查研究很踏實。該書通過大量問卷調(diào)查，運用深度訪談法和典型案例法，使全書的觀點和結(jié)論具有扎實的實踐基礎，有助于我們更深入地了解鄉(xiāng)村學校社會資本的運行狀況及鄉(xiāng)村學校師生員工、教育行政部門、學生家長，乃至于社區(qū)對鄉(xiāng)村學校的現(xiàn)實以及未來發(fā)展的態(tài)度及思考。

總之，該書以社會資本理論為研究工具，從社會資本增值和優(yōu)化等角度，以扎實的田野調(diào)查為研究和寫作基礎，提出了有效推進鄉(xiāng)村學校變革和發(fā)展的路徑。該書的出版，既可以為鄉(xiāng)村教育的研究者提供研究義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展問題的分析框架和理論依據(jù)，又可以為從事鄉(xiāng)村教育事業(yè)的實踐者，在新時代背景下深入推進鄉(xiāng)村學校發(fā)展提供具體思路和變革策略。