曾憲文

(四川文理學(xué)院 文學(xué)與傳播學(xué)院，四川 達州 635000)

教育部于2017年10月26日頒發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》，[1]既標志著我國師范專業(yè)認證工作全面啟動，也意味著我國基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)質(zhì)量有了明確的標準。

師范專業(yè)認證的核心理念是“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進”。其實質(zhì)就是職業(yè)導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，即是通過實施專業(yè)認證，促使相關(guān)高等院校培養(yǎng)出合格的基礎(chǔ)教育教師。職業(yè)導(dǎo)向必然要求在教學(xué)內(nèi)容上突出應(yīng)用性，教學(xué)方式上突出實踐性。為此，在師范專業(yè)認證這一背景下，實踐性成為師范生培養(yǎng)的核心理念和關(guān)鍵要素。在筆者看來，實踐性要求并不僅僅體現(xiàn)在師范專業(yè)認證標準中的實踐教學(xué)這一指標，而是貫穿整個專業(yè)認證標準。為此，師范生培養(yǎng)必須以專業(yè)認證中畢業(yè)要求“一踐行三學(xué)會”(踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會成長)為中心，構(gòu)建全方位實踐教學(xué)體系，從而確保師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、立足認證標準，領(lǐng)會實踐教學(xué)要求

標準是行動的指南，師范類專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計必須建立在仔細解讀認證標準，明確具體要求和培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)之上。本文以中學(xué)教育認證標準(第二級)為例，分析標準對于實踐教學(xué)的具體要求，從而為實踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供指引。通過對認證標準的解讀，可以發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)要求顯性或隱性地貫穿標準始終。主要表現(xiàn)在：

第一，從“畢業(yè)要求”指標看：一是在畢業(yè)要求的“踐行師德”表述中，包括師德規(guī)范和教育情懷兩個方面，這是對思想道德方面的要求，但是思想道德是否達到要求，關(guān)鍵在現(xiàn)實中要“踐行”，也就是要落實到實際行動中，所以踐行師德在本質(zhì)上是對師范生實踐能力的要求。二是在“學(xué)會教學(xué)”中有明確的教學(xué)能力要求。事實上，指標對教學(xué)能力的要求就是對教育實踐的要求，目的是使師范生基本具備“教學(xué)技能，具有初步的教學(xué)能力和一定的教學(xué)研究能力?！比窃凇皩W(xué)會育人”的指標中，班級指導(dǎo)和綜合育人均有明確的實踐要求。如：“能夠在班主任工作實踐中，參與德育和心理健康教育等教育活動的組織與指導(dǎo)，獲得積極體驗。”“參與組織主題教育和社團活動，對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)?！彼氖窃凇皩W(xué)會發(fā)展”指標中有“溝通合作”的要求，師范生要“掌握溝通合作技能，具有小組互助和合作學(xué)習(xí)體驗”。這都需要通過切實可行的實踐訓(xùn)練來達到。

第二，從“課程與教學(xué)”指標看：一是課程結(jié)構(gòu)要求理論課程和實踐課程設(shè)置合理。二是課程內(nèi)容注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實踐性，明確了實踐性是課程內(nèi)容的重要評價要素。三是在課程實施上，要求“恰當運用案例教學(xué)、探究教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等方式……技能訓(xùn)練課程實行小班教學(xué)，養(yǎng)成師范生自主學(xué)習(xí)能力和‘三字一話’等從教基本功?！?/p>

第三，從“合作與實踐”指標看：該項指標是對實踐育人的直接要求，包括“三位一體”協(xié)同育人機制、教育實踐基地建設(shè)、專業(yè)實踐與教育實踐相結(jié)合、共同指導(dǎo)教育實踐的“雙導(dǎo)師”制度、教育實踐的有效評價等。例如，要求每20個實習(xí)生不少于1個教育實踐基地；實踐教學(xué)體系完整，教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)貫通，涵蓋師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐和教研實踐等；教育實踐累計不少于一學(xué)期；“雙導(dǎo)師”數(shù)量充足；實行教育實踐與改進制度等。

第四，從“師資隊伍”指標看：一是要求基礎(chǔ)一線兼職教師占教師教育課程教師比例不低于20%，實際上是對師范生教育實踐的師資保障要求。二是要求師資隊伍具有職前養(yǎng)成和職后發(fā)展一體化指導(dǎo)能力，能夠有效指導(dǎo)師范生發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃。三是要求教師教育課程教師至少有一年中學(xué)教育服務(wù)經(jīng)歷，其中學(xué)科課程與教學(xué)論教師具有指導(dǎo)、分析、解決中學(xué)教育實際問題的能力。這些都是對師資隊伍實踐能力的要求。

第五，從“支持條件”指標看：要求教育教學(xué)設(shè)施中建有中學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練平臺，滿足“三字一話”、微格教學(xué)、實驗教學(xué)等實踐教學(xué)需要。這是對實踐教學(xué)條件保障的明確要求。

可見，實踐教學(xué)在師范專業(yè)認證標準中占有非常重要的地位，也是師范生培養(yǎng)是否堅持“產(chǎn)出導(dǎo)向”，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要標尺。為此，我們應(yīng)該立足認證標準，從教育教學(xué)、師德養(yǎng)成、條件保障三個方面構(gòu)建合理的師范專業(yè)實踐教學(xué)體系。

二、重視產(chǎn)出導(dǎo)向，構(gòu)建全方位實踐教學(xué)體系

師范生的性質(zhì)決定了在培養(yǎng)體系上要契合未來從事教師職業(yè)這一目標，也就是要堅持產(chǎn)出導(dǎo)向，同時也決定了在教育教學(xué)上必須強化實踐，重視能力培養(yǎng)。正如有學(xué)者指出：“與自然科學(xué)知識和醫(yī)學(xué)、法學(xué)知識不同，教師專業(yè)知識是個人的、情境的、緘默的，是扎根于具體實踐的。這個特點使得教師專業(yè)知識的獲得離不開實踐，教師在遠離教育實踐的大學(xué)里獲得的只能是抽象的教育理論知識，很難生成真正指導(dǎo)其實踐的專業(yè)知識。”[2]所以，能否使師范生成為一名合格的教師，關(guān)鍵在于是否構(gòu)建了合理的實踐教學(xué)人才培養(yǎng)體系。

為此，我們堅持以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，加強學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，構(gòu)建全方位實踐教學(xué)體系。

(一)教學(xué)基本技能訓(xùn)練

教學(xué)基本技能訓(xùn)練是根據(jù)師范專業(yè)的特點，設(shè)置相關(guān)項目，有針對性地對學(xué)生進行師范技能訓(xùn)練。主要包括三個方面：一是師范基本技能訓(xùn)練，包括 “三字兩話(畫)”(鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話、簡筆畫)訓(xùn)練。這類訓(xùn)練除了開設(shè)書法、普通話、教師口語等課程外，還為學(xué)生安排指導(dǎo)教師，指導(dǎo)、督促其日常訓(xùn)練。二是信息技術(shù)基本技能訓(xùn)練，包括教學(xué)課件制作、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用、微格教學(xué)訓(xùn)練等。三是以競賽活動為載體進行專業(yè)技能訓(xùn)練，比如演講賽、辯論賽、作文比賽、課本劇大賽、書法、教學(xué)比賽等，要求學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過程中，必須參加與專業(yè)相關(guān)的競賽活動，完成后給予相應(yīng)學(xué)分。四是以特色活動為引領(lǐng)，打造精品，形成實踐教學(xué)的濃厚氛圍，如現(xiàn)場作文大賽、教學(xué)能力大賽等。為使技能訓(xùn)練取得良好的效果，“可實行項目式管理，根據(jù)能力訓(xùn)練的側(cè)重點不同劃分相應(yīng)的項目類別，設(shè)置項目記錄表，要求每個學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇并完成某項具體的活動，做好過程記錄并由指導(dǎo)教師評分，確保訓(xùn)練落到實處。”[3]

(二)教育見習(xí)、教育實習(xí)

教育見習(xí)和教育實習(xí)是師范生實踐能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是保證師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有學(xué)者指出，“教育見習(xí)是師范生觀摩真實教育情境的良好方式，為后續(xù)的教育實習(xí)和研習(xí)打下基礎(chǔ)。教育實習(xí)是提升師范生教學(xué)技能的主要途徑?！盵4]師范生實踐技能的提升不是一朝一夕可以完成的，需要在實際的教學(xué)情境中不斷體會、參與、實踐來實現(xiàn)。

教育見習(xí)和教育實習(xí)主要培養(yǎng)師范生以下三種能力：一是教學(xué)認知能力，對教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點、教學(xué)方法、教學(xué)情境的分析判斷能力。二是教學(xué)監(jiān)控能力，對教學(xué)活動實時掌控、評價、調(diào)整，以達到更好的教學(xué)效果。三是教學(xué)反思能力，對教學(xué)活動及時總結(jié)，分析教學(xué)活動的優(yōu)勢和不足，提出改進措施，促進教學(xué)能力的提升。除此以外，因為教育實習(xí)是綜合性實踐教育活動，還涉及到師德養(yǎng)成、班級管理、家校聯(lián)系、教學(xué)研究等多方面能力訓(xùn)練。

從方式上看，教育見習(xí)與教育實習(xí)除了派遣學(xué)生到實習(xí)學(xué)校去的常規(guī)做法外，還可以定期邀請基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀教師來校做講座、上示范課、指導(dǎo)學(xué)生試講、開展教研活動等，將走出去與請進來相結(jié)合，使教育實踐訓(xùn)練貫穿師范生大學(xué)四年全過程。

(三)教育管理能力訓(xùn)練

作為未來從事教育職業(yè)的師范生，既要教書，又要育人，因此必須具備一定的教育管理能力。“教育管理能力主要指一般的育人活動實施能力,包括學(xué)生的思想、理想信念、人格、行為等方面教育與管理活動能力?！盵5]在注重學(xué)生全面發(fā)展的教育理念下，教育管理能力尤顯重要。教育管理能力的培養(yǎng)，必須將理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，避免重理論輕實踐，避免理論與實踐脫節(jié)。一是在教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程學(xué)習(xí)中，貫穿實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；二是實行項目式教學(xué)，開展情景模擬，進行育人體驗；三是邀請中小學(xué)優(yōu)秀班主任老師作經(jīng)驗分享，啟迪學(xué)生；四是將教育管理、育人內(nèi)容落實在教育見習(xí)、教育實習(xí)過程中。通過多層次、多形式的實踐訓(xùn)練，使師范生教育管理能力得以提升。

(四)教育研習(xí)實踐訓(xùn)練

教育研習(xí)是一種以教育實踐為基礎(chǔ)、以反思和研究為主要特點的學(xué)習(xí)活動。師范專業(yè)認證標準要求培養(yǎng)師范生“學(xué)會成長”，就是要求師范生要善于進行教學(xué)反思、教學(xué)研究，從而不斷提升自身專業(yè)能力。因此，必須改變脫離實踐、不注重反思的傾向，將理論學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練與實踐反思緊密結(jié)合。有學(xué)者選取了英、美、法、日、俄羅斯、新加坡、中國香港等國家和地區(qū)的教師教育課程標準進行國際比較研究，發(fā)現(xiàn)“各國的標準都非常注重教師的專業(yè)反思能力、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！盵6]為此，教育研習(xí)越來越引起人們的重視，在師范專業(yè)認證標準中，教育研習(xí)有明確的要求。

教育研習(xí)的主要內(nèi)容有：一是教育教學(xué)實踐經(jīng)驗交流，針對教學(xué)、班級管理、教育調(diào)查研究、實習(xí)指導(dǎo)與管理等的收獲與不足進行研討交流；二是教學(xué)設(shè)計文本的研討，包括教案文本是否規(guī)范、教學(xué)思路研討、教學(xué)重點難點是否合理、教學(xué)目標與理念是否科學(xué)等；三是課堂教學(xué)觀察評議，針對教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)效果等展開研討；四是主題班會評議，針對班會設(shè)計主題、思路、活動準備、活動過程、活動效果等進行探討。通過引導(dǎo)師范生自我總結(jié)與反思，相互溝通交流，進行縱向和橫向的比較，汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，從而使師范生教育教學(xué)能力不斷提升，達到師范生培養(yǎng)“學(xué)會成長”的要求。

三、加強師德養(yǎng)成，實施多種方式德育實踐

“踐行師德”作為師范專業(yè)認證標準中的重要內(nèi)容，不能只停留在教育理念上，也不能僅僅以理論教學(xué)、口頭說教來完成，而需要通過實踐活動使師范生真正熱愛教育，關(guān)愛學(xué)生，培養(yǎng)深厚的教育情懷，真正做到內(nèi)化于心，外化于行。應(yīng)該說，師范生培養(yǎng)在理論聯(lián)系實際上應(yīng)該貫穿始終，“師范生理論聯(lián)系實際的必要途徑，不僅包括常見的教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)，還要求涵蓋師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐和教研實踐等，并與其它教育環(huán)節(jié)有機銜接。”[7]為此，我們在師范生培養(yǎng)過程中，主要用以下幾種方式推動師德實踐：

(一)師德教育融入社會實踐

社會實踐是當代大學(xué)生必須的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，包括社會實踐與調(diào)查、志愿者與公益活動、三下鄉(xiāng)、紅色之旅、社團活動等。我們根據(jù)師范專業(yè)特點明確具體訓(xùn)練內(nèi)容、監(jiān)控措施、考核手段，使訓(xùn)練惠及每個學(xué)生。一方面通過三下鄉(xiāng)、紅色之旅等活動，培養(yǎng)師范生艱苦樸素、吃苦耐勞的品質(zhì)和熱愛祖國的情懷；另一方面重點要求師范生開展教育調(diào)查，了解教育現(xiàn)狀，熟悉教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育、有志于投身教育事業(yè)的情懷。

(二)師德教育結(jié)合專業(yè)競賽

師范生專業(yè)競賽要結(jié)合師范生培養(yǎng)目標，緊扣聽說讀寫能力的培養(yǎng)開展相關(guān)活動。同時，競賽活動內(nèi)容與師德教育緊密結(jié)合，在寫作、演講、辯論、微話劇等豐富多彩的專業(yè)競賽活動中，明確師德教育內(nèi)容。例如，開展“我心中的好老師”征文比賽，舉行弘揚優(yōu)秀教師事跡為主題的話劇比賽等。通過這些方式，既提高了師范生聽說讀寫方面的專業(yè)技能，又促進了師范生的師德養(yǎng)成。

(三)開展多種形式的師德體驗

良好的師德養(yǎng)成非一日之功，需要對師范生進行多種形式的全方位師德體驗。一是邀請基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師、師德楷模到學(xué)校做報告，通過他們的先進事跡感染學(xué)生；二是在教育實習(xí)中，學(xué)生還要擔任助理班主任，輔助管理學(xué)生，開展家校聯(lián)動活動等，使師范生實際體會當一名老師的責任與義務(wù)；三是樹立愛教樂教的先進典型，加強宣傳，在師范生中形成熱愛教育事業(yè)的良好氛圍；四是開展形式多樣的師德養(yǎng)成情景體驗活動，通過情景模擬、主題討論、項目合作等，使師范生明確教師的責任與義務(wù)，紀律與規(guī)范。

四、堅持學(xué)生中心，強化實踐條件保障

師范專業(yè)認證理念要求堅持學(xué)生中心，除了指我們的教育教學(xué)要以學(xué)生為中心外，還指我們的教育活動要時刻想到學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生。為此，立足師范生實踐能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系建設(shè)，必然包括實踐教學(xué)條件保障，否則只能是無源之水，無本之木。

(一)加強教學(xué)實訓(xùn)室建設(shè)

教學(xué)實訓(xùn)室是開展師范生教學(xué)能力訓(xùn)練的基本場所，也是師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量得以保證的重要條件。教學(xué)實訓(xùn)室建設(shè)包括體現(xiàn)信息化特點的多媒體教室，進行課堂教學(xué)訓(xùn)練的微格教室，進行普通話、教師口語訓(xùn)練的語言訓(xùn)練室，開展毛筆字、鋼筆字、粉筆字訓(xùn)練的書寫技能訓(xùn)練室，進行綜合實訓(xùn)的演播室等。

(二)雙導(dǎo)師制師資隊伍建設(shè)

所謂雙導(dǎo)師制就是建立校內(nèi)校外相結(jié)合的實踐訓(xùn)練指導(dǎo)師資隊伍。中學(xué)教育認證二級標準中明確了要“實行高校教師與優(yōu)秀中學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實踐的‘雙導(dǎo)師’制度”。應(yīng)該說，師范專業(yè)各科教師的教學(xué)行為對師范生都具有示范和指導(dǎo)作用，高校教師對師范生來說，不僅是傳授學(xué)科專業(yè)知識，也在示范教學(xué)方法和手段，因此，高校師范專業(yè)教師自然是學(xué)生的教育教學(xué)導(dǎo)師。但是，基礎(chǔ)教育不同于高等教育，有自己的教育規(guī)律和特點，因此，必須有一支專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)教師。

為此，需要采取多種措施，打造一支高效的實踐教學(xué)師資隊伍。一是促進教師樹立實踐育人理念，提高教師實踐育人的能力；二是派遣教師教育類課程教師到中小學(xué)實踐鍛煉，使之熟悉中學(xué)教師專業(yè)標準、教師教育課程標準和中學(xué)教育教學(xué)工作等；三是打造一支由專業(yè)課程教師、教師教育課程類課程教師、學(xué)工教師和優(yōu)秀中小學(xué)教師組成的實踐教學(xué)師資隊伍，實現(xiàn)實踐教學(xué)全員參與，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

(三)教學(xué)資源保障

在師范專業(yè)認證指標體系中，教學(xué)資源也是一個重要的指標。師范生實踐教學(xué)也需要加強教學(xué)資源建設(shè)，以保障實踐教學(xué)目標的實現(xiàn)。

一是加強專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和教師職業(yè)崗位特點，有針對性地加強專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)。二是數(shù)字化教學(xué)資源保障，在信息化時代，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)顯得尤為重要，一方面要積極引進優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，另一方面要加強資源的自主開發(fā)。三是紙質(zhì)圖書資源建設(shè)，保障有充分的相關(guān)紙質(zhì)圖書供學(xué)生閱讀；四是基礎(chǔ)教育課程資源保障。“課程資源是指形成課程要素的來源以及實施課程的必要而直接的條件?！盵8]隨著教育教學(xué)改革走向深入，課程資源建設(shè)越來越重要，開發(fā)利用好課程資源對教與學(xué)都帶來推動作用，使教學(xué)更靈活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動。在中學(xué)教育二級認證標準中，明確要求建立中學(xué)教材資源庫和優(yōu)秀中學(xué)教育教學(xué)案例庫，其中現(xiàn)行中學(xué)課程標準和教材每6名實習(xí)生不少于1套。可見，課程資源建設(shè)十分重要。

(四)教育實踐基地保障

教育實踐基地建設(shè)是師范專業(yè)實踐教學(xué)的根本保障，也是高校與中小學(xué)加強對接，實現(xiàn)合作育人、相互促進的需要。“教育實踐基地作為高師院校實踐教學(xué)的有力陣地，對促進師范生達成畢業(yè)要求，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進基礎(chǔ)教育發(fā)展，以達到師范專業(yè)認證標準發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。”[9]51在師范專業(yè)認證標準中，對中小學(xué)教育及學(xué)前教育均明確規(guī)定了教育實踐基地達標的基本條件，如中學(xué)教育二級認證標準中，要求每20個實習(xí)生不少于1個教育實踐基地，這體現(xiàn)了師范專業(yè)人才培養(yǎng)在實習(xí)基地保障上的要求。

在教育實踐基地建設(shè)上，要善于開拓創(chuàng)新，不斷豐富基地建設(shè)形式，豐富合作內(nèi)容。一是嚴格教育實踐基地遴選，加強建設(shè)，建立示范性教育實踐基地，發(fā)揮引領(lǐng)作用；二是與當?shù)亟逃姓鞴懿块T合作，建立育人基地集群，打造合作育人示范區(qū)；三是豐富合作育人形式，除了常規(guī)的教育見習(xí)、實習(xí)外，還包括合作開展教研活動、科研項目，聯(lián)合開展文藝演出、誦讀活動等。通過豐富多樣的實踐合作模式，使師范生更好地熟悉未來的工作環(huán)境，提高教育教學(xué)能力。