胡成霞

(四川文理學(xué)院 學(xué)報編輯部，四川 達(dá)州635000)

一、研究背景

農(nóng)村幼兒園數(shù)量占全國幼兒園總數(shù)的34.78%，[1]農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量是我國幼教教育質(zhì)量的短板，農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的提升成為我國學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵性因素。幼兒園的課程建設(shè)決定了幼兒園的教育質(zhì)量，而農(nóng)村幼兒園園長是幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)的核心角色，[2]其中7萬多名農(nóng)村幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力起著決定性作用。而由于專業(yè)素養(yǎng)、職稱、職后進修等原因，農(nóng)村幼兒園園長與城區(qū)園長還存在較大差距，這種差距亦體現(xiàn)在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面，通過問卷訪談等方式實地調(diào)研農(nóng)村幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，有針對性地提出提升農(nóng)村幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略，就顯得尤為迫切。

二、研究設(shè)計

鑒于以上狀況，以川東北地區(qū)達(dá)州市為例，分別選取通川區(qū)、達(dá)川區(qū)、渠縣農(nóng)村13個鄉(xiāng)鎮(zhèn)65所農(nóng)村幼兒園園長為調(diào)研對象，重點調(diào)研幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀，并對其進行分析，最后給出指導(dǎo)性提升建議，為農(nóng)村幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)及幼兒園課程開發(fā)、建設(shè)提供數(shù)據(jù)支撐和理論指導(dǎo)。具體研究設(shè)計包括幾個方面。

應(yīng)用統(tǒng)計軟件SPSS2020、根據(jù)課程領(lǐng)導(dǎo)力經(jīng)典維度編制《農(nóng)村幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力訪談提綱》和《農(nóng)村幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問卷》。為了研究方便，分別從達(dá)州市通川區(qū)、達(dá)川區(qū)、渠縣選取農(nóng)村65所農(nóng)村幼兒園園長發(fā)放問卷，并隨機選取8名園長進行深度訪談，了解當(dāng)下農(nóng)村幼兒園園長在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面存在的問題。此次共發(fā)放調(diào)研問卷65份，回收65份，有效問卷 65份。

三、農(nóng)村幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀問題調(diào)研

園長課程領(lǐng)導(dǎo)力是指以幼兒園課程為載體，在課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程執(zhí)行、課程實施過程中，幼兒園園長通過其自身個人魅力和專業(yè)特質(zhì)來吸引和影響教師，實現(xiàn)共同的幼兒園課程目標(biāo)和課程愿景的影響力。[3]幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮有兩個相互作用的過程，以課程愿景為導(dǎo)向指向課程發(fā)展結(jié)果的方向和以園長個人特質(zhì)為媒介影響教師情感行為的方向，二者相得益彰，缺一不可。

(一)受調(diào)研農(nóng)村幼兒園園長基本情況

為更好的分析農(nóng)村幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力存在的問題，使調(diào)研數(shù)據(jù)更具典型性與科學(xué)性，從農(nóng)村幼兒園園長的學(xué)歷情況、職稱角度進行統(tǒng)計分析。

表1 農(nóng)村幼兒園園長學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)情況一覽表(單位：人)

從表1中可以看出，受訪農(nóng)村幼兒園園長在主要在學(xué)歷和專業(yè)職級兩個方面表現(xiàn)出一定的差異性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)歷方面：農(nóng)村幼兒園園長學(xué)歷組成相對比較低，其中高中(中專)和?？茖W(xué)歷占比67.7%，本科學(xué)歷占比只有15.4%。

2.專業(yè)職級方面：受調(diào)查幾所農(nóng)村幼兒園園長總體情況來看，專業(yè)職級偏低，正高級為零，副高級僅占比1.5%，中級和助理級比例高達(dá)75.4%，成為農(nóng)村幼兒園園長專業(yè)職級占比最大的兩種。

(二)民辦幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀調(diào)查和分析

在農(nóng)村幼兒園園長課程里領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀方面，主要圍繞幼兒園課程方案實施階段、方案制定方式、園長眼中課程開發(fā)建設(shè)中的難點等幾個方面展開。

1.農(nóng)村幼兒園課程方案情況

由圖1可以看出，接受調(diào)研的達(dá)州農(nóng)村地區(qū)幼兒園的課程實施階段主要處于初步的模仿摸索起步階段(75%)，主要以參考其他優(yōu)質(zhì)園的成功課程案例為主，而發(fā)展到深度研究和對幼兒園所實施的課程方案持續(xù)改善階段的農(nóng)村幼兒園占比很少(25.4%)，獨立自主進行課程開發(fā)對農(nóng)村幼兒園來說并非易事。

在課程方案的制定上，體現(xiàn)在幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)地位，主要以園領(lǐng)導(dǎo)提出思路，課程領(lǐng)導(dǎo)小組編寫，并聽取教師意見為主，既體現(xiàn)了幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，又吸納了課程實施主體——教師的參與(如表2)，體現(xiàn)了園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響力本質(zhì)，通過幼兒園園長的專業(yè)影響力帶動園內(nèi)教師共同致力于本園課程的建設(shè)，充分發(fā)揮農(nóng)村幼兒園園長在課程領(lǐng)導(dǎo)中的靈魂領(lǐng)袖和領(lǐng)軍人的角色。

圖1 農(nóng)村幼兒園課程方案的實施所處階段占比圖

2．農(nóng)村幼兒園課程開發(fā)建設(shè)中的難點

用多選題的形式從農(nóng)村幼兒園園長視角入手，了解農(nóng)村幼兒園課程開發(fā)與建設(shè)中的困難所在，如圖2所示，其中辦園理念與辦園特色的凝練是幼兒園園長認(rèn)為困難比較集中的工作(60.45%)，課程建設(shè)，理念先行，課程理念的凝練關(guān)系一所幼兒園課程特色的準(zhǔn)確定位，需要充分挖掘幼兒園內(nèi)外人、財、物等方方面面的資源，要求幼兒園園長對幼兒園課程性質(zhì)具有清晰認(rèn)知，并對課程資源進行全局謀劃，科學(xué)把控全過程，這需要園長具備較高的課程領(lǐng)導(dǎo)水平和較深的專業(yè)修煉。此外，農(nóng)村幼兒園園長認(rèn)為在課程評價方面也存在較大難度(52.3%)，課程方案的實施效果如何，要進行全程診斷與評價，科學(xué)的評價是課程方案持續(xù)性改進的先要條件，評價是為了促成幼兒園課程的建設(shè)與改善，因此，科學(xué)、專業(yè)的課程評價也成為農(nóng)村幼兒園課程開發(fā)與建設(shè)的重點和難點。

表2 農(nóng)村幼兒園課程方案制定方式

圖2 農(nóng)村幼兒園課程開發(fā)建設(shè)的難點

3.農(nóng)村幼兒園園長對課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知情況

主要調(diào)研農(nóng)村幼兒園園長對于課程領(lǐng)導(dǎo)力的界定與理解，從幼兒園課程實施中的課程領(lǐng)導(dǎo)力集中體現(xiàn)及課程領(lǐng)導(dǎo)力實施的障礙因素兩個方面加以調(diào)查。課程目標(biāo)、課程設(shè)計理念最終要落實到幼兒園課程實施中，幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)最終要體現(xiàn)在園長引領(lǐng)全園教師將課程愿景付諸實施的過程中，幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力集中體現(xiàn)在以下方面(表3)，幼兒園園長發(fā)揮專業(yè)影響力“幫助教師加強課程的聯(lián)系和教學(xué)材料的相關(guān)性”(69.1%)以及及時診斷、幫助教師解決“在課程實施中遇到的諸多問題，保證課程方案的持續(xù)改進”。由此可見，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園園長對于課程領(lǐng)導(dǎo)力的理解能切中課程領(lǐng)導(dǎo)的核心概念，對課程領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)把握不存在偏差。

通過調(diào)查分析，園長認(rèn)為在課程領(lǐng)導(dǎo)力有效發(fā)揮方面的最大阻力來自自身課程專業(yè)素養(yǎng)方面的匱乏(62.3%)，還有一個重要的制約因素——缺乏專業(yè)的專家指導(dǎo)(55.5%)，加之農(nóng)村幼兒園教師自身的專業(yè)素養(yǎng)總體情況不理想(50.9%)和農(nóng)村園資金、設(shè)備不足等原因(26.4%)，綜合制約了農(nóng)村幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效發(fā)揮(見表4)。

四、舉措建議

(一) 提升專業(yè)素養(yǎng)，強化課程領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)力從本質(zhì)上來說是一種影響力，即幼兒園園長通過自身的專業(yè)權(quán)威來影響、帶動教師，共同致力于幼兒園課程的發(fā)展，從而促成課程愿景的實現(xiàn)和幼兒園組織目標(biāo)的達(dá)成，同時讓教師從參與課程建設(shè)中主體感得以提升，形成高度的組織凝聚力，最終生發(fā)出幼兒園持續(xù)發(fā)展的源動力，形成應(yīng)對環(huán)境變遷和時代變化的創(chuàng)新能力。這都要求農(nóng)村幼兒園園長自身具有較強的課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程領(lǐng)導(dǎo)力的作用載體是課程，且要在園長和幼兒園廣大教師二方主體相互影響的機制下發(fā)生作用，具體包含園長的課程思想力、課程設(shè)計力、課程執(zhí)行力和課程評價力。幼兒園應(yīng)該有正確的辦理理念，以學(xué)生發(fā)展為本，全園上下形成共同的愿景，基于國家政策與幼兒園園情設(shè)計科學(xué)、操作性強的方案，并且要做好課程方案的實施及資源保障，善用課程評價來達(dá)到診斷性地以評促建，改善幼兒園課程的目的。

表3 幼兒園課程實施中課程領(lǐng)導(dǎo)力的集中體現(xiàn)

表4 農(nóng)村幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力實施的障礙因素

(二)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提升課程實踐力

幼兒園發(fā)展，教師是關(guān)鍵。[4]教師作為課程實施者，是課程改革的重要決定性因素，農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)相對偏低，農(nóng)村幼兒園園長應(yīng)以本幼兒園為培訓(xùn)場域，為教師提供專業(yè)提升與發(fā)展的園本陣地，以幼兒園課程建設(shè)為契機，以園本教研為主要途徑，不斷發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)中的問題并引導(dǎo)教師在解決問題的過程中結(jié)合自身教育實踐，學(xué)會教學(xué)反思，在反思中改進教學(xué)行為，最終修煉成一支專業(yè)素養(yǎng)過硬的幼兒園課程建設(shè)組織團隊。

(三)家園社攜手聯(lián)動，充分挖掘課程資源

課程資源是課程目標(biāo)實現(xiàn)和課程實施是否順利進行的前提性保障，課程資源支持缺位，再完美的課程實際方案也難以落地。[5]幼兒園應(yīng)該以促成幼兒發(fā)展為宗旨，圍繞給學(xué)生提供豐富的課程資源為中心工作，著力打造特色園本課程。充分利用幼兒園內(nèi)外部資源，從幼兒園自身實際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢，提煉幼兒園特色，凸顯幼兒園課程特性，挖掘社區(qū)資源，調(diào)動家長積極性，整合家園社各方社會資源，保障幼兒園課程體系的多樣化和豐富性，特別是要善用開放性的網(wǎng)絡(luò)資源滿足幼兒個性化發(fā)展的需求。