胡國友

（1.安徽交通中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；2.池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院東校區(qū) 安徽 池州 247000）

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是教育本質(zhì)的回歸，是對培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一教育根本問題的回應(yīng)，是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。所有教師都擔(dān)負(fù)著育人的責(zé)任、所有課程都具有育人的功能，共同“守好渠、種好田”，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)[1]，是深化“三全育人”綜合改革的時代要求。

針對當(dāng)前職業(yè)院?！皺C(jī)械基礎(chǔ)”課程思政建設(shè)中存在的一些困境，專業(yè)教師深刻把握課程的價值內(nèi)涵,探尋有效的突破策略,對發(fā)揮專業(yè)課程獨特的育人優(yōu)勢，促進(jìn)思政教育與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合，落實立德樹人根本任務(wù)等都具有重要的現(xiàn)實意義。

1 機(jī)械基礎(chǔ)課程的課程思政價值

機(jī)械基礎(chǔ)課程涉及機(jī)械概述、工程力學(xué)、機(jī)械工程材料、機(jī)械零件與傳動等多方面內(nèi)容，具有較強(qiáng)的專業(yè)性、基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性等特點，是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時是開展學(xué)生思政教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)育人中發(fā)揮了基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。

1.1 落實立德樹人根本任務(wù)的有效舉措

落實立德樹人根本任務(wù)是新時代賦予職業(yè)教育的價值使命。機(jī)械基礎(chǔ)課程作為職業(yè)院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程中機(jī)械發(fā)展史、構(gòu)件的力學(xué)性能、新材料的功能、零部件結(jié)構(gòu)特點和機(jī)械行業(yè)新技術(shù)等都是重要的思政資源，具有很強(qiáng)的隱形思政功能。任課教師在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，堅持立德樹人、德技并修，堅持把思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，充分挖掘機(jī)械基礎(chǔ)課程所蘊(yùn)含的價值內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生知識技能的同時，有機(jī)融入思政教育，大力弘揚新時代工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀，為黨和國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬拧?/p>

1.2 實現(xiàn)“中國制造2025”的強(qiáng)國需要

制造業(yè)是強(qiáng)國之基?！爸袊圃?025”戰(zhàn)略目標(biāo)是提升國家綜合國力與核心競爭力、保障國家安全和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的必由路徑[2],是中國從制造大國邁入制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略規(guī)劃。因此，全面落實好機(jī)械基礎(chǔ)課程的思政教育和專業(yè)教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生實現(xiàn)制造強(qiáng)國目標(biāo)的危機(jī)感、使命感和責(zé)任感，激勵學(xué)生堅定走技能成才、技能報國之路，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和創(chuàng)造精神，是實現(xiàn)“中國制造2025”的戰(zhàn)略需要。

1.3 新時代技能人才全面發(fā)展的現(xiàn)實要求

人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。職業(yè)院校堅持在育才中育人，在育人中育才，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)德技并修，德才兼?zhèn)?全面發(fā)展的新時代技術(shù)技能人才的使命。在人才培養(yǎng)過程中，沒有高質(zhì)量的思政教育，職業(yè)院校的專業(yè)教育就可能會在人才培養(yǎng)的方向、目標(biāo)和方法上迷失，難以培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，機(jī)械基礎(chǔ)課程深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，是實現(xiàn)思政教育與技術(shù)技能培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一和深度融合的需要，是推動新時代技術(shù)技能人才全面發(fā)展的需要。

1.4 當(dāng)前課程思政教學(xué)改革的迫切任務(wù)

長期以來,職業(yè)院校在一定程度上還存在專業(yè)教師課程思政意識不強(qiáng)、素養(yǎng)不高、能力不足，教法傳統(tǒng)單一，專業(yè)課教材陳舊落后等問題，專業(yè)教學(xué)和思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象還沒有得到有效解決，專業(yè)課程難以全面實現(xiàn)思政教育目標(biāo)，課程育人效果不佳。當(dāng)前，機(jī)械基礎(chǔ)課程亟需推進(jìn)課程思政教育改革，改變專業(yè)教師重知識、技能培養(yǎng)，輕學(xué)生思政教育的課程理念，提升專業(yè)教師思政素養(yǎng)和能力；改變“零星粗淺、直接灌輸、生硬嫁接”課程思政方式；深化教材改革，創(chuàng)新教材形態(tài)，豐富教材思政教育資源等，充分發(fā)揮專業(yè)課的思政功能和育人優(yōu)勢。

2 機(jī)械基礎(chǔ)課程的課程思政困境

2.1 教師思政意識不強(qiáng)、能力不足

當(dāng)前，職業(yè)院校專業(yè)教師對課程思政的認(rèn)識和實踐還在不斷深化中，機(jī)械基礎(chǔ)課教師思政意識普遍不強(qiáng)，有些教師甚至認(rèn)為思政教育是思政課和思政課教師的事，現(xiàn)有不少專業(yè)課教師為了滿足學(xué)生眼前的升學(xué)或就業(yè)的需要，把教學(xué)的主要時間和精力都集中在專業(yè)知識和技能的訓(xùn)練上，弱化了專業(yè)課的思政功能，影響了課程育人效果。同時，機(jī)械基礎(chǔ)課教師的思政素養(yǎng)和能力還不高，對課程思政元素挖掘、拓展能力不足，現(xiàn)有課程思政資源較為貧乏；對課程思政教學(xué)設(shè)計能力不足，課程思政教育缺乏系統(tǒng)性；對專業(yè)教學(xué)與思政教育的結(jié)合點把握不準(zhǔn)，課程思政教育缺少融合感。

2.2 課程思政方式方法傳統(tǒng)單一

目前，機(jī)械基礎(chǔ)課教師實施課程思政大多仍然以簡單說教為主，課程思政融入專業(yè)教學(xué)的方法較為傳統(tǒng)、單一、生硬，教師親和力也不夠，思政教育說服力不強(qiáng)，專業(yè)教學(xué)和思政教育難以融合，課程思政效果不佳。同時，專業(yè)課的實踐教學(xué)作為職業(yè)院校課程思政主渠道之一，有著很好的育人優(yōu)勢和成效，但目前職業(yè)院校機(jī)械基礎(chǔ)課教學(xué)大多以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)開設(shè)遠(yuǎn)不足，導(dǎo)致學(xué)生對我國機(jī)械制造行業(yè)的實際情況了解不多，對勞動精神和工匠精神缺乏親身體驗，使機(jī)械基礎(chǔ)課程失去了最佳的思政教育陣地，錯失了良好的實踐育人契機(jī)。

2.3 現(xiàn)行機(jī)械基礎(chǔ)教材陳舊落后

隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，機(jī)械行業(yè)正朝著智能化，數(shù)字化，集成化發(fā)展。機(jī)械基礎(chǔ)課程現(xiàn)行教材還停留在勞動密集,自動化水平相對較低的傳統(tǒng)機(jī)械制造時代，教材形式傳統(tǒng)單調(diào)，內(nèi)容陳舊落后，課程資源貧乏，已跟不上機(jī)械行業(yè)發(fā)展需求和新時代思政教育要求。國家正在推行職業(yè)院校新形態(tài)教材建設(shè)，亟待在新教材中補(bǔ)充新時代思政教育元素和機(jī)械行業(yè)新技術(shù)，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，滿足新時代課程思政教育基本要求和技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量要求。

2.4 課程思政評價體系不完善

長期以來，職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)偏重于學(xué)生專業(yè)知識、技能的教學(xué)和考核，淡化了學(xué)生思政素養(yǎng)的培育和評價。當(dāng)前，機(jī)械基礎(chǔ)課的課程思政評價也還處于薄弱環(huán)節(jié)，評價主體仍以任課教師為主，缺少行業(yè)企業(yè)等其他主體參與；評價標(biāo)準(zhǔn)仍以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度為主，缺少對學(xué)生情感和價值觀等方面的評價；評價方式仍以結(jié)果評價為主，缺少過程性評價、綜合評價等。其現(xiàn)行課程思政評價體系還缺乏全面性、客觀性和科學(xué)性，影響了“機(jī)械基礎(chǔ)”課程思政教育的有效實施,有待深化改革。

3 機(jī)械基礎(chǔ)課程的課程思政策略

針對當(dāng)前職業(yè)院校在推進(jìn)“機(jī)械基礎(chǔ)”課程思政所面臨的困境，以安徽交通中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！皺C(jī)械基礎(chǔ)”課程思政建設(shè)為例，從以下方面開展了深入的實踐探索，取得了很好的成效，提供了可借鑒的策略。

3.1 加強(qiáng)課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計

3.1.1 黨委全面領(lǐng)導(dǎo)課程思政工作 安徽交通中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校黨委高度重視課程思政建設(shè)工作，成立了以黨委書記為組長的課程思政建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，把課程思政教育納入年度工作計劃，精心部署，強(qiáng)化監(jiān)督指導(dǎo)，嚴(yán)格考核評價，先后出臺了《加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)實施方案》《推進(jìn)課程思政建設(shè)實施方案》和《深化“三全育人”綜合改革實施方案》等制度文件，為有效構(gòu)建學(xué)校“大思政”格局提供全方位保障。

3.1.2 系部深入推進(jìn)課程思政建設(shè) 機(jī)械基礎(chǔ)課是機(jī)電系各專業(yè)普遍開展的專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程思政建設(shè)成效對全系乃至全校開展課程思政建設(shè)都有著很好的示范效應(yīng)。學(xué)校機(jī)電系按照黨委部署，牢固樹立“大思政”的課程理念，認(rèn)真落實課程思政的主體責(zé)任，將機(jī)械基礎(chǔ)課列為系部課程思政改革的重點課程，以機(jī)械專業(yè)教研室為平臺，實行專業(yè)帶頭人和思政課骨干教師“雙負(fù)責(zé)人”制度，在“雙負(fù)責(zé)人”帶領(lǐng)下，機(jī)械基礎(chǔ)課程教師在課程思政目標(biāo)、資源、設(shè)計和評價等方面深化改革，推進(jìn)了課程思政和專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合，取得了很好的課程思政成效，為全系、全校開展課程思政建設(shè)提供了示范金課。

3.2 建強(qiáng)課程思政主力軍

推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。機(jī)械基礎(chǔ)課程教師是實施課程思政的第一責(zé)任人和主力軍。其中，提高教師的思政意識、思政素養(yǎng)和思政能力是推動課程思政落地見效的關(guān)鍵舉措。

3.2.1 強(qiáng)化教師思政意識 機(jī)械基礎(chǔ)課教師要牢記為黨育人，為國育才的使命，充分結(jié)合機(jī)械基礎(chǔ)課程特點和思政教育要求，樹立實施課程思政教育的責(zé)任意識，強(qiáng)化課程育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

3.2.2 提升教師思政素養(yǎng) 專業(yè)教師的思政素養(yǎng)是課程思政教育的重要力量。任課教師要按照“政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”的要求[3]，自覺提升自身思政素養(yǎng)，努力成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”[4]。

3.2.3 提高教師思政能力 提高教師思政能力是開展好課程思政的重要基礎(chǔ)。一是要提高挖掘能力。機(jī)械基礎(chǔ)課程的思政資源不是直接顯現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，而是蘊(yùn)含在各個知識點的背后，需要專業(yè)教師深入挖掘，精心加工，充分利用，把隱形思政元素變成顯性思政內(nèi)容；二是要提高融入能力。專業(yè)教師要善于結(jié)合專業(yè)課程特色、學(xué)生特點，發(fā)揮學(xué)生主體作用，采用學(xué)生喜聞樂見的話語方式，運用易于學(xué)生接受的教學(xué)方法，利用實習(xí)實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將挖掘的顯性思政教育元素潛移默化地融入到專業(yè)教學(xué)中，達(dá)到潤物無聲的育人效果；三是要提高拓展能力。專業(yè)教師要緊跟機(jī)械行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)和新需求，善于從機(jī)械基礎(chǔ)課程所涉及的專業(yè)、行業(yè)、國家和國際等方面，深入挖掘課程思政元素，拓展課程的廣度、深度和溫度，增加課程的思政功能，提升課程思政的成效[1]。

3.3 化化課程建設(shè)

課程思政實施的基礎(chǔ)在課程。聚焦優(yōu)化課程思政教育目標(biāo)，資源供給和教學(xué)設(shè)計等重點內(nèi)容，加強(qiáng)機(jī)械基礎(chǔ)課的課程建設(shè)。

3.3.1 明晰課程思政教育目標(biāo) 對接“中國制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)，結(jié)合機(jī)械行業(yè)發(fā)展要求和機(jī)械基礎(chǔ)課程內(nèi)容，緊扣社會主義核心價值觀和新時代工匠精神兩條思政教育主線，深挖、提煉課程蘊(yùn)含的價值內(nèi)涵，把“提升學(xué)生愛黨愛國、技術(shù)報國的政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、誠實守信、爭創(chuàng)一流、勇于創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)，培育學(xué)生崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神[5]和執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神[5]”確定為機(jī)械基礎(chǔ)課程思政教育目標(biāo)。

3.3.2 挖掘課程思政資源 挖掘什么元素,如何挖掘,如何融合，是當(dāng)前課程思政建設(shè)實踐中的重點與難點。從機(jī)械基礎(chǔ)課程現(xiàn)有課程資源看，其思政教育資源大多是隱性的，需要任課教師要緊扣教材各章節(jié)內(nèi)容,深入挖掘、延伸拓展，把課程中隱形的、關(guān)聯(lián)的思政元素變成豐富的顯性思政資源。如,在“機(jī)械零件”“常用機(jī)構(gòu)”和“機(jī)械傳動”等章節(jié)，深入挖掘零件和機(jī)構(gòu)的巧妙設(shè)計、精密制造等具體事例，拓展當(dāng)前我國工業(yè)機(jī)器人制造三大核心部件仍受制于日本的現(xiàn)實典型案例等,利用這些鮮活的思政元素，增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)感和責(zé)任感，培育學(xué)生工匠精神和創(chuàng)新精神。

3.3.3 優(yōu)化課程思政教學(xué)設(shè)計 機(jī)械基礎(chǔ)課程教師應(yīng)當(dāng)好課程思政的設(shè)計師，要緊扣課程特色，結(jié)合思政教育特點，充分了解學(xué)生內(nèi)在需要，全面梳理課程思政元素和育人功能，系統(tǒng)優(yōu)化課程思政的教學(xué)設(shè)計。一是一體化設(shè)計課程目標(biāo)。聚焦培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，把機(jī)械基礎(chǔ)課程的知識技能目標(biāo)，方法能力目標(biāo)和思政教育目標(biāo)等融為一體，寓學(xué)生價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。二是優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。服務(wù)中國制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，針對當(dāng)前中美博弈的時局,深入挖掘、全面梳理課程思政元素，及時補(bǔ)充新時代思政教育資源和機(jī)械行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)，保證課程思政內(nèi)容供給因時而進(jìn)、因勢而新。三是創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。好的思政教育內(nèi)容，還需要好的融入方法，才會收到好的教育效果。任課教師要找準(zhǔn)思政元素與專業(yè)知識的契合點，把握融入的節(jié)點和時機(jī)，通過系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計，采取案例式、探究式和體驗式等教學(xué)方法，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓學(xué)生自覺自愿、潛移默化地接受思政教育。四是構(gòu)建完善的課程思政評價體系。因課程思政教育具有復(fù)合性、滯后性和潛在性等特點，課程教師要改革課程思政單一結(jié)果評價方式，全面關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、行為、規(guī)范、責(zé)任、精神和價值觀等形成發(fā)展情況，著力構(gòu)建動態(tài)評價、過程評價和全面評價等多種方式相結(jié)合的課程思政評價體系。

3.4 強(qiáng)化課程實踐思政

雖然課程理論教學(xué)具有系統(tǒng)性、理論性強(qiáng)，教學(xué)效率高等特點，是開展課程思政主渠道之一，但因職業(yè)教育有其自身的類型特色，專業(yè)課的實踐教學(xué)則是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的顯著特征，成為職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。機(jī)械基礎(chǔ)課程的實踐教學(xué)不僅是鞏固理論，聯(lián)系實際，提高學(xué)生專業(yè)技能的有效途徑，而且是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、勞動精神和工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀的重要渠道，兼具課程育人和實踐育人的雙重功能,有其獨特的思政教育優(yōu)勢。教育部曾在多個文件中強(qiáng)調(diào)要求，職業(yè)院校要加強(qiáng)實踐性教學(xué)，原則上，保證實踐性教學(xué)學(xué)時不低于總學(xué)時數(shù)50%?；跈C(jī)械基礎(chǔ)課程實踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點，優(yōu)化其校內(nèi)外實踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),實施實踐育人，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，則更為必要,尤為有效。

3.4.1 豐富校內(nèi)實踐教學(xué)活動 校內(nèi)實踐教學(xué)目前仍是機(jī)械基礎(chǔ)課程主要實踐教學(xué)形式之一，豐富實踐教學(xué)形式，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式是職業(yè)院校提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。教師一方面要充分利用校內(nèi)實訓(xùn)基地開展參觀性實習(xí)、金工實習(xí)、“理實一體化”教學(xué)實習(xí)和模擬仿真實習(xí)等，幫助學(xué)生建立課程和專業(yè)認(rèn)知，提升學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神等；另一方面，教師還要積極拓展課程實踐思政的新渠道，不斷豐富校內(nèi)第二課堂的實踐活動。如，安徽交通中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校定期邀請大國工匠、技能大師和勞動模范進(jìn)校園，讓學(xué)生切實感受到技能寶貴，勞動光榮，同時借助榜樣的力量引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)成長；開展各種形式的技能大賽，以賽促學(xué)，以賽育人，讓學(xué)生在競賽中體驗、領(lǐng)悟和踐行工匠精神。豐富的校內(nèi)實踐教學(xué)活動，理論課堂與實踐課堂，第一課堂和第二課堂聯(lián)動的思政環(huán)境，有效提升了“機(jī)械基礎(chǔ)”課程思政成效。

3.4.2 發(fā)揮校外實踐的育人優(yōu)勢 強(qiáng)化機(jī)械基礎(chǔ)課程校外實踐教學(xué)的思政功能，發(fā)揮其實踐育人的優(yōu)勢，首先要全面優(yōu)化課程實踐教學(xué)條件，建立校企互聘兼職兼薪制度，加強(qiáng)雙師型教師隊伍培養(yǎng)；深化校企合作，加強(qiáng)管理，建好用好校外實習(xí)實訓(xùn)基地；嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案，保證校外實踐性教學(xué)規(guī)定的學(xué)時落實到位,為機(jī)械基礎(chǔ)課程開展校外實踐思政提供充足的師資、崗位和時間等保障。其次要適時開展課程認(rèn)知實習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),涵養(yǎng)學(xué)生技術(shù)報國的情懷。關(guān)鍵要保證崗位實習(xí)落地見效。機(jī)械基礎(chǔ)課程崗位實習(xí)是校外實踐教學(xué)的主要形式和重點內(nèi)容。教師要嚴(yán)格落實崗位實習(xí)的有關(guān)要求，不斷創(chuàng)新校企合作方式和實踐育人模式，在強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，充分挖掘企業(yè)思政元素，開發(fā)實踐育人資源，推動思政教育與技術(shù)技能培養(yǎng)有機(jī)融合，實施校企協(xié)同育人，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。安徽交通中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在機(jī)械基礎(chǔ)課程崗位實習(xí)方面進(jìn)行了深入的探索，形成了“人才培養(yǎng)方案共訂、校外實訓(xùn)基地共建、實習(xí)指導(dǎo)教材共編、專業(yè)實踐技能共培和實踐教學(xué)效果共評”的“五共”育人模式，在實踐中取得了很好的課程改革和課程思政成效。

4 結(jié)束語

機(jī)械基礎(chǔ)課程是機(jī)械類專業(yè)一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其涉及專業(yè)面廣，隱形思政資源豐富，思政教育功能強(qiáng)，針對當(dāng)前其開展課程思政所面臨的現(xiàn)實困境，安徽交通中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校從加強(qiáng)頂層設(shè)計，聚焦發(fā)揮教師關(guān)鍵作用、優(yōu)化課程建設(shè)和強(qiáng)化實踐思政等方面展開了深入探索，推進(jìn)了機(jī)械基礎(chǔ)課程思政教育有意、有機(jī)、有效地融入專業(yè)教學(xué)中，收到了“潤物無聲”的育人效果，也為職業(yè)院校開展課程思政提供了可借鑒的經(jīng)驗。面對新時代課程思政教育的新要求，機(jī)械基礎(chǔ)課程的思政教育將堅持與時俱進(jìn),不斷創(chuàng)新，努力為中國制造培養(yǎng)德技并修的能工巧匠、大國工匠。