■ 山東特殊教育職業(yè)學(xué)院 梁永勝

1 特殊教育專業(yè)課程思政建設(shè)的獨(dú)特價(jià)值

1.1 時(shí)代價(jià)值:對本專業(yè)落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)做出時(shí)代響應(yīng)

通過梳理我國高校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以看出特殊教育專業(yè)十分強(qiáng)調(diào)受教育者的全面發(fā)展的能力。要求特殊教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的特殊教育等專業(yè)能力,還應(yīng)養(yǎng)成職業(yè)道德、專業(yè)情感、社會責(zé)任感等積極的專業(yè)態(tài)度。

目前,進(jìn)入新時(shí)代的青年一代處在新的歷史交匯期,面對各種紛繁復(fù)雜的歷史思潮,尤其是高職學(xué)生在面臨道德選擇和價(jià)值判斷上,特別容易受到各種偏激、負(fù)面、消極等各種錯誤的價(jià)值觀的誤導(dǎo),加之青年大學(xué)生正處在“三觀”未穩(wěn)定形成期,在各種社會思潮中容易陷入迷茫、絕望的境地。究其根源,亦是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”出了問題。

習(xí)近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上將社會主義核心價(jià)值體系內(nèi)化為教育工作者的價(jià)值追求,通過教與學(xué)的教學(xué)實(shí)踐逐步引領(lǐng)全體師生的思想和行動,實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)。特殊教育教學(xué)改革的關(guān)鍵一步就是專業(yè)的課程思政建設(shè),因?yàn)閲覛埣踩耸聵I(yè)發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略與此改革的內(nèi)在邏輯是一脈相承的,其融通發(fā)展的前提是“立德樹人”根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2 理論價(jià)值:為創(chuàng)新本業(yè)相關(guān)課程融入思政元素提供參考價(jià)值

將“課程思政”的理念及實(shí)踐路徑聚焦于特殊教育專業(yè),一個是思政內(nèi)容的聚焦化,另一個是實(shí)施對象的聚焦化。首先在把握《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《特殊教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ),不再泛泛而談思想政治教育,而是在深度上聚焦于“四有好老師”的課程思政元素,對于特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)更具有理論性性和實(shí)踐性意義。其次實(shí)施對象聚焦于特殊教育專業(yè)的師生。在考慮專業(yè)特殊性的基礎(chǔ)上實(shí)施課程思政具有更強(qiáng)的針對性,對其他院校同類專業(yè)的相關(guān)研究具有借鑒意義,有助于推進(jìn)課程思政的改革向縱深方向發(fā)展。

1.3 實(shí)踐價(jià)值:為本專業(yè)適應(yīng)崗位需求所具備的職業(yè)特質(zhì)提供思政育人元素

作為培養(yǎng)特殊教育事業(yè)專業(yè)人才的特殊教育專業(yè),特殊教育教師的專業(yè)情感、職業(yè)理念是貫穿專業(yè)發(fā)展的紅線。該專業(yè)的課程思政是教育教學(xué)育人性的時(shí)代體現(xiàn)和中國特色,彰顯了教育性原則對學(xué)生培養(yǎng)的要求。經(jīng)走訪大量實(shí)習(xí)及學(xué)生就業(yè)單位調(diào)研顯示:愛生愛專業(yè)、熱愛特殊教育事業(yè)是特殊教育人才做好殊教育工作的基礎(chǔ)。因此,特殊教育專業(yè)課程思政建設(shè)必須走專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合相結(jié)合的道路,在實(shí)踐教學(xué)中深化職業(yè)理想和專業(yè)倫理教育,引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行特殊教育師資職業(yè)道德規(guī)范及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。

例如,在大三“我就成了你”實(shí)習(xí)階段,學(xué)生在特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)是體驗(yàn)特殊教育教師不同的工作崗位,逐步熟悉不同崗位特教教師的工作職責(zé)和教學(xué)要求。實(shí)習(xí)階段的課程思政建設(shè)主要有以下幾項(xiàng)內(nèi)容:在學(xué)科教學(xué)中深刻感受特殊教育教師所具備的扎實(shí)專業(yè)技能和教學(xué)應(yīng)變,在班主任工作崗位上要求學(xué)生感受特殊教育教師所必須具備的“四心”,深刻體會特教崗位的“四有”好老師的工作標(biāo)準(zhǔn)。

2 目前特殊教育專業(yè)課程思政建設(shè)存在的誤區(qū)

2.1 內(nèi)容維度:課程思政的融入方式、內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展脫節(jié)

增強(qiáng)大學(xué)生的“四個自信”就是“課程思政”的“思政元素”,其政治指向非常明確,講政治是“課程思政”的靈魂,特殊教育專業(yè)課程思政的師德教育不再是落在口頭上的、非計(jì)劃性的施教過程,而是連續(xù)性、全員性的、計(jì)劃性的、實(shí)踐性的師德養(yǎng)成過程,有助于推動特殊教育師范生師德教育真正落地。目前,特殊教育專業(yè)課程體系本身存在的社會價(jià)值屬性和專業(yè)的自帶光環(huán)感使許多專業(yè)課教師對課程思政目標(biāo)設(shè)置存在狹隘解讀,致使課程思政目標(biāo)設(shè)置單一。例如,在特殊教育專業(yè)核心課中要求學(xué)生不僅掌握特殊兒童的早期干預(yù)和診斷評估的方法,而且需要學(xué)生養(yǎng)成學(xué)前教育師資的師德規(guī)范,雖然不無道理,但課程思政目標(biāo)單一。甚至部分教師狹隘地認(rèn)為課程思政目標(biāo)就是思想政治目標(biāo),既沒有從專業(yè)課程的廣度、深度、學(xué)科發(fā)展前沿科學(xué)合理地拓展思政目標(biāo),也沒有從課程所涉及的國家層面、社會價(jià)值及歷史發(fā)展等角度開發(fā)課程的人文性、價(jià)值性、時(shí)代性的深層內(nèi)容。

2.2 動機(jī)維度:教師的消極態(tài)度成為專業(yè)課程思政建設(shè)的絆腳石

教師由于對“課程思政”這一新教學(xué)理念的模糊化和曲解化,課程思政建設(shè)效果收效甚微。有的教師對課程思政存在“課程+思政”的錯誤認(rèn)知,有的教師將課程設(shè)計(jì)簡單疊加,紅色歷史導(dǎo)入,結(jié)尾振臂一揮,搖旗吶喊就是“課程思政”,甚至還有些教師認(rèn)為課程思政會削弱專業(yè)教學(xué)中專業(yè)知識的學(xué)習(xí),認(rèn)為兩者是此消彼長的關(guān)系。

特殊教育專業(yè)教師要通過梳理特殊教育發(fā)展史,用歷史唯物主義和發(fā)展的眼光理性看待中外特殊教育發(fā)展歷程,將特殊教育事業(yè)放在“兩個一百年”的歷史節(jié)點(diǎn)充分領(lǐng)悟其深刻內(nèi)涵,從而樹立為特殊教育事業(yè)奮斗終生的信仰。于學(xué)生而言,通過教師本人的治學(xué)精神、人生態(tài)度、行事作風(fēng)潛移默化的影響,印證其課堂所言是否“空談”,督促特殊教育教師真正做到守土有責(zé)。

2.3 效果維度:本專業(yè)課程思政建設(shè)效果評價(jià)系統(tǒng)有待完善

衡量教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)之一就是育人效果。課程思政的最終效果就是反映學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化于心的主觀感受和最終成效。特殊教育專業(yè)以《綱要》為基準(zhǔn),根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律,結(jié)合學(xué)科專業(yè)建設(shè)特點(diǎn),借鑒教育類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),對課程思政進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)。

3 目前特殊教育專業(yè)課程思政建設(shè)的路徑

3.1 教師思想意識方面:增強(qiáng)特殊教育專業(yè)師資隊(duì)伍課程思政建設(shè)的意識

意識是行動的先導(dǎo),只有提升特殊教育專業(yè)師資隊(duì)伍整體課程思政建設(shè)的意識,真正理解課程思政建設(shè)在本專業(yè)中的重要性,才會達(dá)到有機(jī)、自然、貼切的深刻程度?！坝袡C(jī)”即特殊教育專業(yè)本身課程教學(xué)內(nèi)容自身蘊(yùn)含的思政要素,而非外生硬添加的。如在特殊教育教師禮儀中蘊(yùn)含的對殘障兒童的愛心和耐心是特殊教育教師尤其需要的?！白匀弧奔此角傻?而非刻意、生搬硬套的。如在個別化教育與教學(xué)的實(shí)踐活動中,對于殘障兒童的強(qiáng)化獎勵就是鼓勵兒童,幫助殘障兒童樹立自信的一種教學(xué)方法。并非是為“強(qiáng)調(diào)”而做,而是個別化教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)方法。“貼切”即與教學(xué)內(nèi)容順其自然的黏合在一起的,而非刻意疊加的。如在知覺與動作康復(fù)訓(xùn)練課程中,針對不同殘障兒童的程度制定個性化的康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃就是用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度制定計(jì)劃,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生深刻理解學(xué)科的專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.2 課程思政設(shè)計(jì)方面:加強(qiáng)特殊教育專業(yè)教師課程思政設(shè)計(jì)的能力

特殊教育專業(yè)的思政“元素”從哪里挖掘?專業(yè)教師可以從以下三個方面挖掘:第一,梳理本專業(yè)課程中可以運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)基本觀點(diǎn)和方法分析專業(yè)問題的知識點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)分析解決問題的方法。第二,學(xué)習(xí)國家的政策方針以及中國共產(chǎn)黨不斷壯大的歷史過程,深刻領(lǐng)悟宏觀層面的政治導(dǎo)向與行業(yè)發(fā)展、專業(yè)學(xué)術(shù)前沿的密切關(guān)系。第三,深挖特殊教育專業(yè)與其他教育專業(yè)的共性與特性,在不斷學(xué)習(xí)過程中借鑒并將有效價(jià)值運(yùn)用到專業(yè)課程思政建設(shè)中。

3.3 評價(jià)系統(tǒng)建設(shè)方面:探索建立科學(xué)合理的特殊教育專業(yè)課程思政評價(jià)系統(tǒng)

第一,由于特殊教育專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性的專業(yè)特點(diǎn)因此決定了評價(jià)主體既需要校內(nèi)的專業(yè)教師和輔導(dǎo)員等教育教學(xué)主體,也應(yīng)當(dāng)包括校外第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)等評價(jià)主體,各主體獨(dú)立評價(jià)學(xué)生在專業(yè)課中踐行課程思政的效果。第二,多維度、分級科學(xué)設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施課程思政評價(jià)的過程中,針對不同的專業(yè)課程和評價(jià)主體,應(yīng)設(shè)置不同的評價(jià)維度分級標(biāo)準(zhǔn),以保證評價(jià)的科學(xué)性和全面性。第三,多渠道開展活動建構(gòu)評價(jià)系統(tǒng)。例如,自閉癥兒童康復(fù)教育導(dǎo)論是一門以教育和醫(yī)學(xué)康復(fù)緊密結(jié)合的跨多學(xué)科的特殊教育方法學(xué),從多方面系統(tǒng)介紹自閉癥兒童康復(fù)相關(guān)的知識與技能。在這門課程的課程思政評價(jià)系統(tǒng)中應(yīng)該從教學(xué)實(shí)操、階段見習(xí)、小組活動、主題活動等多渠道評價(jià)學(xué)生的科學(xué)精神、人文關(guān)懷、職業(yè)情感。如同“腳手架”般搭建學(xué)生自閉癥教育康復(fù)訓(xùn)練的能力與信心的評價(jià)系統(tǒng)。

推進(jìn)課程思政的最終落腳點(diǎn)在于提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和堅(jiān)定“四個自信”。特殊教育專業(yè)的課程思政建設(shè)就是要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定走中國特色社會主義“四個自信”教育道路;培養(yǎng)學(xué)生有為特殊教育事業(yè)無私奉獻(xiàn)的大愛精神,樹立為特殊教育事業(yè)奮斗終生的職業(yè)理想,以“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。