■ 蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校 楊 欣

1 “雙減”政策的提出

為有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展,目前,全國各地都開始全面推進(jìn)中小學(xué)課后服務(wù),并在不斷實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn),從而提升課后服務(wù)水平。為了滿足學(xué)生和家長的需求,各所學(xué)校除了開展學(xué)科類輔導(dǎo)課程外,還積極開展豐富多彩的藝術(shù)、文體、科普、勞動類的興趣小組和社團(tuán)活動。而小學(xué)科學(xué)又是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程,在這樣的背景下,小學(xué)科學(xué)教師必定要響應(yīng)當(dāng)前政策,研究適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的教學(xué)新策略以推進(jìn)“雙減”政策的有效落實(shí)。

2 當(dāng)前中小學(xué)課后服務(wù)課程的特點(diǎn)

第一,課程內(nèi)容具豐富性。基于我國長期以來實(shí)施素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)能力均衡發(fā)展,目前課后服務(wù)課程所包含的課程涵蓋學(xué)科類和藝體、科技類,這些課程的內(nèi)容雖然看起來大相徑庭,促使學(xué)生發(fā)展的能力也不相同,但是將這些課程以周為單位按照合理的課時比例編排在一起,對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高起到了重要的作用。

第二,課程形式具多樣化。由于“雙減”政策要求課后服務(wù)結(jié)束時間需遲于當(dāng)?shù)卣９ぷ飨掳鄷r間,基本上課后服務(wù)總時長需達(dá)2小時。而學(xué)生白天已經(jīng)經(jīng)歷了7～8個小時的學(xué)習(xí),如果在這2小時內(nèi),學(xué)生還是進(jìn)行單一形式的學(xué)習(xí),很可能會導(dǎo)致低效甚至無效的學(xué)習(xí)。因而,現(xiàn)階段的課后服務(wù)課程大多以動靜態(tài)相結(jié)合的形式開展,既有理論知識的汲取,也有實(shí)踐的付出。

第三,課程選擇具靈活化。與日常教學(xué)一般,目前課后服務(wù)中的興趣小組、社團(tuán)活動部分的教學(xué)也十分講究因材施教,對于不同特點(diǎn)的學(xué)生,教師也會遵從學(xué)生的意愿,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣選擇適合自己的課程。

3 “雙減”背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

3.1 課后服務(wù)與科學(xué)課外探究相結(jié)合

科學(xué)課是一門綜合性的實(shí)踐探究課程,參與課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識和培養(yǎng)探究能力的主要途徑之一。科學(xué)課中有許多內(nèi)容需要利用課堂之外的時空繼續(xù)探究,比如在學(xué)習(xí)《天氣》一單元時,學(xué)生需要利用課堂上學(xué)習(xí)的方法長期觀察并記錄天氣,并制作一個以月為單位的天氣日歷,最終通過分析一個月的天氣變化情況歸納出當(dāng)?shù)氐奶鞖馇闆r,這樣學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識才能真正應(yīng)用到實(shí)際生活中。但是在實(shí)際課程中,由于天氣、場地、時間等條件限制,學(xué)生常常無法堅持觀察,如果教師沒有對課外研究引起足夠的重視,沒有親自帶領(lǐng)學(xué)生去探究,只是隨口說說,那么學(xué)生必然積極性不高,最終只會導(dǎo)致課外探究作業(yè)流于形式,學(xué)生也會失去探究的樂趣。課后服務(wù)的出現(xiàn)恰好彌補(bǔ)了這一缺憾,如今,教師可以將課后服務(wù)與科學(xué)課堂相結(jié)合,提前從活動的內(nèi)容、課外探究的方式、活動的時間等方面做好統(tǒng)籌安排,這樣有計劃、有目的的課外探究才能真正打破時空的限制,為科學(xué)課堂提供全方位、多形式的延伸活動。

3.2 課后服務(wù)與科技競賽相結(jié)合

我國是一個非常注重科技發(fā)展的國家,因此培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以推動國家發(fā)展是現(xiàn)階段教育的重要目標(biāo)。而目前,社會上的機(jī)構(gòu)良莠不齊,大多數(shù)打著創(chuàng)客、機(jī)器人等名號,但實(shí)際上多以盈利為目的,收取高昂的培訓(xùn)費(fèi)后,讓學(xué)生機(jī)械性地進(jìn)行制作,不注重原理的講解,更不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課后服務(wù)部分課程由學(xué)校中的小學(xué)科學(xué)教師負(fù)責(zé),教師通過日常科學(xué)課的教學(xué),對每位學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展和創(chuàng)造能力有更深入的了解,能根據(jù)教育局發(fā)布的各類競賽文件擬定適合學(xué)生的課程。每一次科技競賽前,教師會充分尊重學(xué)生的主觀意愿,制定豐富的形式和規(guī)范的流程,面向全校適宜年段的學(xué)生展開公正的選拔活動。經(jīng)過選拔的學(xué)生由專業(yè)的教師根據(jù)比賽章程結(jié)合學(xué)生的興趣制定合理的課程,從而展開理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)。對科技創(chuàng)新有獨(dú)特想法并勇于付出努力的學(xué)生在這樣濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中不斷汲取知識,提升自己的實(shí)踐能力,自然也能夠在各省市區(qū)級的科技競賽中獲得優(yōu)異的成績。如果能長期用好課后服務(wù)這個平臺,教師定能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新潛質(zhì)、激發(fā)孩子的創(chuàng)新激情,讓他們在科技社團(tuán)中鍛煉能力、開闊視野、增長知識、合作分享,從小就在心中埋下“以科技創(chuàng)造新生活”的中國夢。

3.3 課后服務(wù)與STEM教育的實(shí)施相結(jié)合

近年來,STEM教育成為一種非常受歡迎的教育理念,STEM教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和科學(xué)精神的未來型人才。在STEM課程中,學(xué)生需要將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)這四門學(xué)科知識有效地進(jìn)行融合并應(yīng)用于解決實(shí)際問題。因此,小學(xué)科學(xué)教師可以將課后服務(wù)與STEM教育的實(shí)施靈活地結(jié)合,讓課后服務(wù)給STEM教育的實(shí)施創(chuàng)設(shè)更良好的教學(xué)環(huán)境。

例如,在實(shí)施STEM項(xiàng)目——《治理水污染》時,學(xué)生在生活中對水污染是缺少觀察和思考的,如果直接用生硬的語言和間接性的圖片引導(dǎo)學(xué)生去解決問題,效果顯然是一般化的。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境,教師可以利用課后服務(wù)的機(jī)會帶領(lǐng)學(xué)生深入就近的社區(qū)、街道進(jìn)行實(shí)地考察,讓學(xué)生用自己的雙眼獲取更多的證據(jù),用自己的內(nèi)心獲得更深的情感體驗(yàn),進(jìn)一步激發(fā)他們解決問題的欲望,將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),提高實(shí)施STEM教育的有效性。

3.4 課后服務(wù)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相結(jié)合

PBL(項(xiàng)目化學(xué)習(xí))教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的教育方式,以問題驅(qū)動學(xué)習(xí),通過團(tuán)隊(duì)討論和合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情,并以真實(shí)任務(wù)或問題串聯(lián)學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)融入復(fù)雜、有意義的問題情境之中,通過自主、合作的探究方式發(fā)現(xiàn)與解決問題,內(nèi)化隱含在問題背后的科學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力。PBL目前是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一,而提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)正是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo),如果教師能有效利用課后服務(wù)開展基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué),則學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也將得到更好的培養(yǎng)。

例如,在學(xué)習(xí)《幫鳥兒建個家》一課時,在課堂上學(xué)生已經(jīng)觀察過各種形態(tài)的鳥巢,明白了形狀、材料、結(jié)構(gòu)對鳥巢的可能產(chǎn)生的影響,然而學(xué)生對校園中小鳥具體分布的地點(diǎn)和生活習(xí)性并不了解,如果只是靠想象,學(xué)生可能只解決了表面問題。為了激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)熱情,教師可以利用課后服務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生到校園的各個角落尋找鳥兒的蹤跡,并觀察它們在校園中的生活習(xí)性。在經(jīng)過豐富、有目的的觀察后,學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的任務(wù)驅(qū)動下,進(jìn)行獨(dú)立的思考,再將自己的想法與小組同學(xué)進(jìn)行討論,共同設(shè)計出一個既能吸引鳥兒,又符合它們生活習(xí)性的人工鳥巢,然后選擇適合的材料,經(jīng)過共同合作制作出人工鳥巢,安裝到校園中合適的位置,后續(xù)還能夠定期去觀察和記錄鳥兒使用鳥巢的情況,形成一個完整的探究報告與全班同學(xué)進(jìn)行分享、交流。這一項(xiàng)目的實(shí)施中,教師利用課后服務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生感受真實(shí)問題情境是關(guān)鍵,教師充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,解決問題才會變得更容易,學(xué)生的創(chuàng)新能力才能真正得到提升。

3.5 課后服務(wù)與校本特色課程相結(jié)合

隨著科學(xué)教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展,政府頒布了“三級課程管理”的政策,其中,校本課程的開發(fā)方式多以校為本,各學(xué)校投入了大量的人力物力,開發(fā)了許多適合學(xué)校辦學(xué)特色的課程,校本課程已悄然成為三級課程體系中不可或缺的一部分。學(xué)校的校訓(xùn)為“博學(xué)啟智、言行雅正”,其中“博學(xué)啟智”意在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的知識,讓學(xué)生具備深厚的知識文化素養(yǎng),培育學(xué)生具有廣泛的興趣愛好,拓展人生的廣度。作為學(xué)校的科學(xué)教師,為了讓學(xué)生更喜歡科學(xué)課,促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展,我們積極地在完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科目標(biāo),結(jié)合實(shí)際學(xué)情,并有效利用學(xué)校資源,對學(xué)校科學(xué)學(xué)科進(jìn)行重新規(guī)劃和完善,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣度上的合理拓展和深度上的適度發(fā)掘,從而形成滿足學(xué)生深層次需求的課程。

目前,我們現(xiàn)在正嘗試有效地利用課后服務(wù)的時間開展一至六年級的《玩轉(zhuǎn)科學(xué)》特色課程,針對具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)和處于不同知識水平的每個年段的學(xué)生選擇了不同的內(nèi)容,如一到二年級主要以科學(xué)閱讀和趣味小實(shí)驗(yàn)為主,三年級主要以養(yǎng)蠶和種植為主,四年級主要以科學(xué)小制作為主,五年級主要以科技小發(fā)明為主,六年級則注重科技寫作。目前,三年級的種植課程在學(xué)校中最受歡迎,每到種植課時,學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下來到學(xué)校的“小澄農(nóng)場”,灌溉自己細(xì)心呵護(hù)的植物,不僅將課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用起來,還在實(shí)踐中觀察到了許多課堂上罕見的植物生長現(xiàn)象,真正做到了“玩中學(xué),學(xué)中玩”。我們也會積極將這樣的教育理念運(yùn)用到其他年段的校本教學(xué)上,積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會“玩”和“學(xué)”,以“玩”的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們主動探究和自主學(xué)習(xí)的能力,從而促進(jìn)他們以一種輕松、積極、快樂的心態(tài)“學(xué)”科學(xué)知識。

4 結(jié)語

“雙減”政策的本意是減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),而作為小學(xué)科學(xué)教師,我們應(yīng)盡可能想辦法減少學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時,通過課后服務(wù)的方式讓學(xué)生在汲取科學(xué)知識和解決問題的能力上獲得“雙加”。一切都才剛剛開始,相信只要堅持以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為初心,以完善課程體系和優(yōu)化教學(xué)模式為使命,教育的碩果將會準(zhǔn)時到來。