淺談思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

淺談思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用*

金積倉? 甘肅省蘭州市榆中師范附設(shè)高中

摘 要：高中地理相對(duì)于初中地理而言，內(nèi)容更加復(fù)雜，各章節(jié)間的聯(lián)系也更密切。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理復(fù)習(xí)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，思維導(dǎo)圖可以快速有效地將學(xué)生所要復(fù)習(xí)的章節(jié)知識(shí)按照其內(nèi)在聯(lián)系形成一個(gè)新的框架，將較為生硬分散的課本知識(shí)高效地集結(jié)在一張紙上或是幾張紙上，這對(duì)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率無疑有重大意義。因此，高中教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開展高中地理知識(shí)復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;復(fù)習(xí)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.55? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）02-0031-03

On the Application of Mind Mapping in Geography Review in Senior High School

JIN Jicang? （Affiliated High School of Yuzhong Normal University， Lanzhou City， Gansu Province，China）

【Abstract】Compared with junior high school geography， the content of senior high school geography is more complex and the relationship between chapters is closer. Using mind map to review geography in senior high school is a good choice. Mind map can quickly and effectively form a new framework for the chapter knowledge to be reviewed by students according to their internal relations， and efficiently assemble the relatively stiff and scattered textbook knowledge on one piece of paper or several pieces of paper， which is undoubtedly of great significance to improve the review efficiency of students. Therefore，senior high school teachers can actively guide students to use mind map to carry out senior high school geography knowledge review.

【Keywords】Mind mapping; Senior high school geography; Review application

高中地理知識(shí)點(diǎn)多且較為分散，若按照傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法順著課本一頁頁回顧，不僅浪費(fèi)時(shí)間，且復(fù)習(xí)內(nèi)容之間并未形成完整的體系，學(xué)生記憶效果差，復(fù)習(xí)效率低下。思維導(dǎo)圖作為一種輔助型的學(xué)習(xí)工具，是學(xué)生復(fù)習(xí)高中地理知識(shí)的一大利器。通過思維導(dǎo)圖可以將眾多繁雜分散的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一起來，按照知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系找到其中的交叉點(diǎn)，從一個(gè)總的標(biāo)題分散到一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，能幫助學(xué)生加深記憶，形成自己的知識(shí)思維體系。

1.正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是模擬大腦思維方式，將一個(gè)需要解決的問題或總的知識(shí)點(diǎn)放在起點(diǎn)位置，然后逐步劃分其二級(jí)、三級(jí)知識(shí)點(diǎn)等，找到各知識(shí)點(diǎn)之間的地位和聯(lián)系，通過圖表發(fā)散的形式，將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一張表格內(nèi)。各知識(shí)點(diǎn)之間相隔位置越遠(yuǎn)，關(guān)聯(lián)性越低，相隔位置越近，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)。在高中地理復(fù)習(xí)中，使用思維導(dǎo)圖將所學(xué)內(nèi)容與圖表相結(jié)合，將要研究的某一主題或者某一知識(shí)點(diǎn)放在圖表起始位置，將其二級(jí)知識(shí)點(diǎn)利用圖式或者符號(hào)等語義及知識(shí)點(diǎn)相連接，以此類推，將三級(jí)知識(shí)點(diǎn)與二級(jí)知識(shí)點(diǎn)相連接，等等。思維導(dǎo)圖的內(nèi)容沒有局限性，各知識(shí)點(diǎn)自起點(diǎn)開始向四周發(fā)散，不局限于一條思維路線，每條思維路線各有聯(lián)系，各知識(shí)點(diǎn)與起點(diǎn)發(fā)散距離越遠(yuǎn)，與該研究主題聯(lián)系越小，對(duì)該研究主體作用越小。高中地理知識(shí)點(diǎn)雖繁雜，但內(nèi)在邏輯聯(lián)系強(qiáng)，相比于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，利用思維導(dǎo)圖可以準(zhǔn)確把握其內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)內(nèi)容聯(lián)系構(gòu)建學(xué)生自己的新的完整邏輯體系，將繁雜的知識(shí)點(diǎn)清晰地展示出來。思維導(dǎo)圖具有一定的便攜性和規(guī)整性，一個(gè)看似簡單的思維導(dǎo)圖可以蘊(yùn)涵整章的知識(shí)內(nèi)容。正是由于思維導(dǎo)圖的便利性和簡潔性，給教師的教學(xué)工作開展帶來了一定的輔助。教師在課上將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容填充到思維導(dǎo)圖的框架中，進(jìn)而可以幫助學(xué)生抓住課本內(nèi)容本質(zhì)。學(xué)生不需要花費(fèi)過多的時(shí)間去觀看教材上的相關(guān)內(nèi)容，只需要按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，這種方式能讓學(xué)生更好地理解高中地理各種重難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。后續(xù)學(xué)生能針對(duì)思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)。也能讓學(xué)生明確重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，還能縮短整體復(fù)習(xí)時(shí)間，提高整體復(fù)習(xí)效率。學(xué)生除了可以按照教師制定的思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，自己在日常中也可以學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖制作過程中，能夠有效地提高學(xué)生的思維邏輯能力和總結(jié)歸納能力。

2.思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的意義

學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過程中，整個(gè)知識(shí)體系龐大而繁雜。教師要達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，在講授新課時(shí)都是十分匆忙的，往往空余時(shí)間只能用來答疑解惑，很難留給學(xué)生單獨(dú)的自由復(fù)習(xí)時(shí)間。因此，高中生對(duì)地理知識(shí)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)往往是在講授完新課后進(jìn)行期末考試之前的總復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)一般是由教師帶領(lǐng)學(xué)生按照課本順序，從頭至尾抓重難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)講解并做題鞏固，其實(shí)這樣的復(fù)習(xí)與第一遍學(xué)習(xí)并無本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生的復(fù)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式并無區(qū)別，這樣的復(fù)習(xí)是沒有針對(duì)性的，也是沒有學(xué)生個(gè)人特色的。而思維導(dǎo)圖可以有效地解決以上問題。

（1）學(xué)生可以利用課間空余時(shí)間制作思維導(dǎo)圖、鞏固學(xué)習(xí)成果

在高中階段高強(qiáng)度、高效率的學(xué)習(xí)中，地理學(xué)科只是眾多學(xué)科中的一門，教師無法要求學(xué)生把全部精力和時(shí)間都投入地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)之中去。因此，如何提高高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率，幫助學(xué)生利用有限的時(shí)間學(xué)習(xí)、鞏固更多的知識(shí)，是值得思考的一個(gè)問題。而使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)的整理，鞏固高中地理知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，無疑是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

整理思維導(dǎo)圖可以分階段完成，首先找到要研究的課題或章節(jié)，分析其下級(jí)標(biāo)題和內(nèi)容，并將其利用符號(hào)或者圖式展示在思維導(dǎo)圖中，以此類推，依次向下級(jí)分析。這種學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生的整體學(xué)習(xí)內(nèi)容更加明晰，讓學(xué)生更加有目標(biāo)地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。將復(fù)雜煩瑣的文字內(nèi)容整理成簡潔明了的思維導(dǎo)圖框架，學(xué)生可以直接對(duì)照思維導(dǎo)圖框架的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行層層分級(jí)，找準(zhǔn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成縝密的知識(shí)網(wǎng)。由此可以鮮明地看出，制作思維導(dǎo)圖可以分階段完成，對(duì)學(xué)生的制作時(shí)間和制作要求并沒有明確的界定，學(xué)生可以利用課間等零碎時(shí)間分階段整理，最后匯總整理出完整的思維導(dǎo)圖，而無須擔(dān)心零碎的時(shí)間和其余的干擾打斷思路。而且學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作的過程中，不需要按照教師給出的模板進(jìn)行模仿。更多的是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)喜好，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖后續(xù)是用于自己的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的，所以自己必須熟悉且習(xí)慣思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用。另外，當(dāng)學(xué)生整理好完整的思維導(dǎo)圖時(shí)，可以利用其余零碎時(shí)間進(jìn)行回顧總結(jié)。思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的時(shí)間和空間沒有局限，學(xué)生可以選擇自己方便的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。而且學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖記錄在一張較小的紙片上，不會(huì)占用較多的空間，收納也非常方便。思維導(dǎo)圖是對(duì)零碎繁雜知識(shí)的匯總提煉，而學(xué)生利用瑣碎時(shí)間對(duì)已經(jīng)提煉好的知識(shí)回顧總結(jié)背誦，遠(yuǎn)比按照課本順序一頁頁地翻閱來得簡單又快捷。而且在這一過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)的意識(shí)，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，無須對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求和管理，完全依靠學(xué)生自主復(fù)習(xí)。同時(shí)整理好的思維導(dǎo)圖是一張圖或是一張表，更加方便了學(xué)生隨身攜帶，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地翻閱復(fù)習(xí)的效果。

（2）在系統(tǒng)復(fù)習(xí)課上使用思維導(dǎo)圖，可以使復(fù)習(xí)效果事半功倍

高中的學(xué)習(xí)生活較為緊張，學(xué)生對(duì)地知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，往往只能在考試之前的專門復(fù)習(xí)課上實(shí)現(xiàn)。學(xué)生每天需要學(xué)習(xí)的科目數(shù)量非常多，課上時(shí)間有限，學(xué)生的課下時(shí)間也排得非常滿。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容非常多，所以學(xué)生并不能從頭到尾地對(duì)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。若仍采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，教師帶領(lǐng)學(xué)生按照課本順序翻閱講解，那與學(xué)生第一遍的學(xué)習(xí)過程差別不大。這樣的復(fù)習(xí)模式無法引起學(xué)生的高度興趣，使整個(gè)復(fù)習(xí)課堂枯燥無味，同時(shí)，學(xué)生復(fù)習(xí)的知識(shí)仍然是散亂無章的，沒有形成自己的獨(dú)特體系，整個(gè)復(fù)習(xí)過程效果效率低下，在考試時(shí)遇到相似的題目，無法準(zhǔn)確抓住各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，發(fā)散思維，尋找更多的解題思路和方法。

而如果在復(fù)習(xí)課上使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生有效地提高復(fù)習(xí)效率，使復(fù)習(xí)效果事半功倍。思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生不需要對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)的翻頁背誦。教師在系統(tǒng)復(fù)習(xí)課上可以積極引導(dǎo)學(xué)生將各小結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行提煉總結(jié)，并使用思維導(dǎo)圖將總結(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解的時(shí)候，可以告訴學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，以及思維導(dǎo)圖中各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。如果按照傳統(tǒng)的方式，復(fù)習(xí)完一章節(jié)的地理內(nèi)容需要很長時(shí)間，但是利用思維導(dǎo)圖就可以將整個(gè)章節(jié)的地理內(nèi)容概括到一張思維導(dǎo)圖上。學(xué)生只需對(duì)思維的具體知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握，思維導(dǎo)圖的發(fā)散式學(xué)習(xí)方法可以掌握整個(gè)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖打破了傳統(tǒng)按照課本進(jìn)行語言講解的模式，幫助學(xué)生利用自己的思維繪制有思維方向的圖形表格，鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，不僅加強(qiáng)鞏固了學(xué)習(xí)記憶，提高了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，也提高了學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生更加輕松地進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3.思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固的一種輔助學(xué)習(xí)工具，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中地理復(fù)習(xí)中，可以使復(fù)習(xí)效果事半功倍。然而，如何正確使用這種學(xué)習(xí)工具也是需要大家學(xué)習(xí)的，若未能正確使用思維導(dǎo)圖，可能會(huì)適得其反。因此，高中地理教師需要進(jìn)一步探討思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中如何正確應(yīng)用的問題，研究正確合理的思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用方法。

（1）思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主獨(dú)立復(fù)習(xí)中的正確應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在獨(dú)立自主復(fù)習(xí)中可以幫助學(xué)生整理課本知識(shí)脈絡(luò)，抓住主干內(nèi)容，將細(xì)小知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充到主干內(nèi)容上，形成自己的嚴(yán)密邏輯體系。學(xué)生在自主復(fù)習(xí)地理知識(shí)前，可以借助資料搜集和課本依據(jù)，重新梳理課本內(nèi)容，利用符號(hào)或者圖式將雜亂的知識(shí)點(diǎn)化繁為簡，構(gòu)建自己的地理知識(shí)體系，并將其體現(xiàn)到思維導(dǎo)圖中。從而達(dá)到梳理課本脈絡(luò)，鞏固地理知識(shí)，更加清楚透徹地理解地理知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，從而在答題中更快抓住考試所要涉及的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)散思維，找到更多相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，得到一套完整的答題思維模式，使學(xué)生更加輕松、更加快樂地完成高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)。而且學(xué)生在這一過程中的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，在遇到問題時(shí)能夠利用發(fā)散式思維，多樣化地對(duì)問題進(jìn)行分析和考慮。

在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，可以趁熱打鐵、及時(shí)鞏固。利用瑣碎的時(shí)間，如上下課、休息前、吃飯前等，拿出思維導(dǎo)圖，按照自己的思路模式，進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，加深記憶，也方便學(xué)生在考試時(shí)更快、更加準(zhǔn)確地抓住知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在考前進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，只需要根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行具體的復(fù)習(xí)即可。按照思維導(dǎo)圖的順序和邏輯思維對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，尋找各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，全面提高整體的復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是按照章節(jié)或者研究課題進(jìn)行劃分的，所以每一個(gè)主題所涉及的內(nèi)容不會(huì)太多，學(xué)生通過章節(jié)凝練概括的方式，將平鋪直敘的章節(jié)內(nèi)容總結(jié)提煉到一張圖或者一張表中，方便了學(xué)生攜帶，更利于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行地理復(fù)習(xí)。學(xué)生不需要專門拿出特定的時(shí)間進(jìn)行地理復(fù)習(xí)，可以充分利用各種瑣碎的時(shí)間，隨時(shí)拿出思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶。學(xué)生在這一過程中能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)使學(xué)生的復(fù)習(xí)效果更有效率，也更具針對(duì)性。

（2）思維導(dǎo)圖在教師復(fù)習(xí)課堂中的正確應(yīng)用

高中的復(fù)習(xí)課堂往往節(jié)奏緊湊，教師在一節(jié)專門的復(fù)習(xí)課中，往往會(huì)安排大量的知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)大都是有幫助的，教師希望學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)記憶更多的知識(shí)點(diǎn)，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。按照傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式效率較低，且容易產(chǎn)生復(fù)習(xí)沒有重難點(diǎn)、學(xué)生復(fù)習(xí)興致不高、復(fù)習(xí)效率較低、復(fù)習(xí)內(nèi)容與考試內(nèi)容脫節(jié)等問題。而采用思維導(dǎo)圖的方式，不僅能夠解決以上問題，引發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣、提高學(xué)生的積極性，還能將所復(fù)習(xí)內(nèi)容與考試內(nèi)容直接相連接，更快、更加準(zhǔn)確地掌握系統(tǒng)知識(shí)，提高學(xué)生的分析概括能力，幫助學(xué)生在考試中指明解題思路和方向，鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)填充到思維導(dǎo)圖中，另外還應(yīng)該注意各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，對(duì)有關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，只需要按照自己制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶和背誦。原本較多的地理知識(shí)內(nèi)容，通過簡單地整理之后，可以通過一張思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。

教師在復(fù)習(xí)課上課前，可以搜集相關(guān)章節(jié)的課外資料，結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)，提前做好思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖通過填空的方式，印制下發(fā)，學(xué)生通過分析進(jìn)行填空，最后教師公布正確答案并進(jìn)行集中答疑。例如，在學(xué)習(xí)地形部分的內(nèi)容時(shí)，提前整理該章節(jié)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并繪畫出思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖中的一些關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)挖空，讓學(xué)生獨(dú)立填寫，這樣不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)地形方面知識(shí)的印象，同時(shí)可以幫助學(xué)生把握地形規(guī)律，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅對(duì)該思維導(dǎo)圖有自己的思考，還學(xué)習(xí)到了正確制作思維導(dǎo)圖的方法，這對(duì)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、鍛煉思維能力都具有重大意義。

4.結(jié)語

在高中地理緊湊的學(xué)習(xí)節(jié)奏中，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理知識(shí)回顧總結(jié)，可以有效地幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)整理成完整的思維邏輯體系，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生分析問題的能力，掌握真正的地理學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的獨(dú)特魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣連飛，駱高遠(yuǎn).思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用[J].地理教學(xué)，2013（02）.

1.本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究”成果論文（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0648）;2.研究成果本文系蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究”研究成果（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2020]GH474）。

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