OBE教學(xué)理念下“微課程”新型混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

果春煥 殷金玲 侯彥芬 張賀新 姜風(fēng)春

（哈爾濱工程大學(xué)材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院 黑龍江·哈爾濱 150001）

0 前言

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）的核心是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理論，通過以學(xué)生為中心的多元個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐，使受教育者獲得學(xué)習(xí)成果，并利用學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果反饋改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)?；诖?，本研究是在OBE教育理論指導(dǎo)下探索一種基于“微課程”的新型混合式教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)踐。以《材料力學(xué)性能》課程為例，針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)科類型、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課程節(jié)奏，制作出利于學(xué)生發(fā)展、學(xué)科發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的微課程資源，有效開展混合式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 現(xiàn)有課程教學(xué)方法的局限性

以《材料力學(xué)性能》教學(xué)為例目前課程教學(xué)過程中存在以下問題：（1）教師過于注重學(xué)科知識(shí)的傳授，“教師講，學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)方式在許多課程教學(xué)中依然存在。而在課堂上，學(xué)生極少參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，致使學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)學(xué)以致用的感覺，從而讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）課堂教學(xué)手段單一，現(xiàn)代化信息技術(shù)手段運(yùn)用率較低，所講內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)及時(shí)更新，教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)實(shí)際相脫節(jié)。（3）當(dāng)前的教學(xué)模式極少存在課前導(dǎo)學(xué)的過程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)模糊，致使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的作用難以理解和吸收，也就無(wú)法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)。

2 “微課程”新型混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

微課程不同于微課，二者僅有一字之差，卻有著很大的差別。微課屬于一類新型的課件，而微課程則是課程的縮減版，即把原課程根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照任務(wù)、目標(biāo)、資源、方法、作業(yè)、交互及反思等一個(gè)個(gè)具體的內(nèi)容體現(xiàn)出來的微型課程。微課程的特點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容要“精”，即微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)須簡(jiǎn)單明了。（2）時(shí)間短，微課程時(shí)長(zhǎng)以10分鐘為宜。（3）“小”是微課程的另一個(gè)特征，一是指微課程文件的容量要小，有利于視頻的下載和觀看；二是指微課程的選題小，細(xì)致講解某一知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。（4）微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需完整且獨(dú)立，且還需包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、交互式測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。（5）交互功能，能夠?qū)崿F(xiàn)自測(cè)。

混合教學(xué)模式是一種有效結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂則是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的有效途徑。翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念是將傳統(tǒng)的教師在課堂上授課，學(xué)生課下完成作業(yè)的教與學(xué)的過程倒置，學(xué)生課前觀看并學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的課程視頻；課上完成與所看視頻相關(guān)的作業(yè)，且老師進(jìn)行答疑；而課后則是個(gè)別輔助。在這種教學(xué)模式下，教師更需要精心設(shè)計(jì)或者選擇與一個(gè)特定課程最緊密聯(lián)系的視頻、任務(wù)、方法、作業(yè)、交互及反思等在內(nèi)的資源。微課程恰可以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的要求，做到與現(xiàn)有課程的教學(xué)對(duì)象、課程目標(biāo)、教學(xué)難度和學(xué)生已有知識(shí)積累相匹配，這是有些MOOC無(wú)法做到的，因此微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

此外，無(wú)論什么樣的改革，都要遵循教育規(guī)律，無(wú)論什么樣的教學(xué)模式都應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)，盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種趨勢(shì)，一門課程哪些知識(shí)點(diǎn)更適合“先學(xué)后教”，而哪些知識(shí)點(diǎn)更適合“啟發(fā)傳授”，翻轉(zhuǎn)什么、堅(jiān)守什么，均應(yīng)該由教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情而定。

3 具體實(shí)施操作

3.1 微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

3.1.1 “微課程”的設(shè)計(jì)與開發(fā)

根據(jù)學(xué)生狀態(tài)、課程節(jié)奏，篩選適合做微課程的全部知識(shí)點(diǎn)，將《材料力學(xué)性能》這門課程，設(shè)計(jì)成一系列的符合學(xué)生發(fā)展、學(xué)科發(fā)展、院校發(fā)展的微課程資源，以便根據(jù)課程節(jié)奏，為全面開展該課程混合式教學(xué)模式實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

教師通過學(xué)情分析和主題資源篩選，開發(fā)創(chuàng)建符合學(xué)生需求的PPT、微視頻等系列微課程資源來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.1.2 “微課程”的設(shè)計(jì)與開發(fā)案例

在材料科學(xué)與工程專業(yè)領(lǐng)域，材料力學(xué)性能的好壞是判斷一種新型材料性能的標(biāo)準(zhǔn)之一，由此可見，材料的力學(xué)性能如何測(cè)試以及通過測(cè)試能夠獲得哪些性能與實(shí)際工程領(lǐng)域的關(guān)系，是該專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，根據(jù)《材料力學(xué)性能》這門課程與工程實(shí)際之間有著密不可分的關(guān)系，以這門課程中有關(guān)靜載拉伸試驗(yàn)為例，基于思維導(dǎo)圖的模式設(shè)計(jì)和開發(fā)10分鐘左右的微課堂。梳理出這部分內(nèi)容所包含的知識(shí)點(diǎn)有哪些？以及該部分內(nèi)容在工程中的實(shí)際應(yīng)用有哪些？具體的如圖1所示。

圖1：靜載拉伸試驗(yàn)微課程設(shè)計(jì)方案

3.2 云課堂的搭建

云課堂指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)模式。借助云平臺(tái)，教師可以開展“線上+線下”混合式教學(xué)模式。

《材料力學(xué)性能》這門課程依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，構(gòu)建新型混合式教學(xué)模式實(shí)施方案，以班級(jí)為單位，教師在平臺(tái)上為學(xué)生提供學(xué)習(xí)視頻、內(nèi)容以及自評(píng)價(jià)題目，再就是在線答疑等環(huán)節(jié)；而學(xué)生利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，了解教師發(fā)布的通知，進(jìn)行學(xué)習(xí)；與此同時(shí)，云平臺(tái)跟蹤并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與學(xué)習(xí)進(jìn)度并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)價(jià)。教師可以定期導(dǎo)出平臺(tái)數(shù)據(jù)（如按專業(yè)、學(xué)科、年級(jí)、章節(jié)等等），適當(dāng)處理，尋找恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，并與對(duì)照班進(jìn)行比較，以此作為評(píng)價(jià)新教學(xué)模式和改進(jìn)的依據(jù)；篩選異常數(shù)據(jù)，做統(tǒng)計(jì)分析，以此為依據(jù)調(diào)控師生教與學(xué)的狀態(tài)，并作為實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)新教學(xué)模式和改進(jìn)的依據(jù)。

3.3 混合教學(xué)模式的構(gòu)建

3.3.1 基于微課程的“線上學(xué)習(xí)+線下實(shí)體課堂”混合教學(xué)模式

教師將原有的課程按照學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)科類型、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，創(chuàng)建成微課程資源，依托云平臺(tái)，實(shí)施基于微課程的“線上+線下”混合式教學(xué)?！熬€上+線下”混合式教學(xué)是借助翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的，其前提須對(duì)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類。

（1）適合翻轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)：這些知識(shí)點(diǎn)符合學(xué)習(xí)規(guī)律，適合學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，可以將這樣的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成微課程，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)借助翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)“線上+線下”混合式教學(xué)：線上教學(xué)包括提供資源、發(fā)布內(nèi)容、在線答疑、監(jiān)控學(xué)習(xí)；線上學(xué)習(xí)包括自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)、反饋問題、同伴互評(píng)；線下教學(xué)分為分析需求、制作課程、設(shè)計(jì)任務(wù)和反饋評(píng)價(jià)；線下學(xué)習(xí)分為成果展示、互動(dòng)交流。

（2）不適合翻轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)：這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生自學(xué)能力達(dá)不到要求，少不了教師的監(jiān)管、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣的知識(shí)點(diǎn)要采用啟發(fā)傳授式教學(xué)。

3.3.2 翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

以《材料力學(xué)性能》課程為例，為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采取“翻轉(zhuǎn)課堂+啟發(fā)傳授”混合教學(xué)模式。根據(jù)圖1設(shè)計(jì)的有關(guān)靜載拉伸試驗(yàn)的微課堂，其中有關(guān)作為例子，采取視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《材料力學(xué)性能》課程的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到這門課程學(xué)習(xí)的實(shí)際意義所在。如此，可有效減少一上來就講述拉伸試驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的突兀性。再根據(jù)拉伸試驗(yàn)所需設(shè)備、試樣幾何尺寸以及試驗(yàn)方法等內(nèi)容，讓學(xué)生猶如身臨其境到試驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，體會(huì)靜載拉伸試驗(yàn)過程。最后通過拉伸試驗(yàn)機(jī)獲得拉伸曲線，介紹拉伸曲線中各個(gè)階段所代表的含義，此時(shí)結(jié)合拉伸試驗(yàn)過程中試樣呈現(xiàn)出來的變形行為。以上知識(shí)點(diǎn)可通過視覺的方式，易于被學(xué)生所接受。以上內(nèi)容，學(xué)生可在課前利用課下時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，先行了解靜載拉伸試驗(yàn)的整個(gè)過程。

而對(duì)于靜載拉伸試驗(yàn)過程的注意事項(xiàng)，以及拉伸試驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理則是需要課堂上進(jìn)行講解或研討。比如圖2所示的曲線，該曲線是靜載條件下得到的試驗(yàn)曲線，討論該曲線存在的不足之處，可以看到，曲線呈現(xiàn)出多階段的特性。請(qǐng)同學(xué)們考慮：

（1）這個(gè)曲線和教材上給出的應(yīng)力-應(yīng)變有什么區(qū)別？請(qǐng)分析曲線上產(chǎn)生區(qū)別的原因；

（2）根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，計(jì)算一下該合金鋼的彈性模量是多少？和常見的合金鋼的彈性模量相近嗎？為什么有如此大的差別？

圖2：某高強(qiáng)鋼應(yīng)力-應(yīng)變曲線

3.3.3 混合教學(xué)模式研討

為有效地把工程實(shí)際問題與課堂知識(shí)結(jié)合起來，讓同學(xué)們思考了圖2所示的為某船體用高強(qiáng)鋼通過靜載拉伸試驗(yàn)得到的應(yīng)力-應(yīng)變曲線，該曲線測(cè)試精度的高低直接影響在工程中的應(yīng)用。主要是因?yàn)橥ㄟ^材料應(yīng)力-應(yīng)變曲線，可有效獲得材料的強(qiáng)度和塑性指標(biāo)，這是工程領(lǐng)域結(jié)構(gòu)件的設(shè)計(jì)過程中選材的標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，獲得有效的材料應(yīng)力-應(yīng)變曲線在工程領(lǐng)域具有十分重要的意義。針對(duì)圖2所示曲線中存在的兩個(gè)方面的問題，討論如下：

針對(duì)圖2的曲線與教科書中的異同。

同學(xué)A：通過微視頻和教材的學(xué)習(xí)，了解到對(duì)于一般具有塑性變形能力的材料，其應(yīng)力-應(yīng)變曲線具有的特點(diǎn)是：一是彈性變形階段，即應(yīng)力-應(yīng)變曲線的一開始階段，應(yīng)力和應(yīng)變?yōu)榫€彈性關(guān)系；一是塑性變形階段，該階段呈現(xiàn)出的非線性關(guān)系，應(yīng)力和應(yīng)變不再是單值性的關(guān)系。而圖2中給出的彈性變形部分呈現(xiàn)出的非線性關(guān)系，而是出現(xiàn)了兩個(gè)階段，第一階段的斜率與第二階段的斜率不同。

老師：同學(xué)A觀察得很仔細(xì)，并且微課堂和看書都很認(rèn)真，充分發(fā)揮了混合式教學(xué)模式的作用。圖2所示的曲線確實(shí)是在彈性階段分成了兩部分，對(duì)于這兩段不同的線段，所表示的含義是什么呢？或者說為何出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

同學(xué)B：這兩段都是發(fā)生彈性變形階段，二者的斜率不同，通過學(xué)習(xí)微課堂了解到彈性變形階段的斜率代表了材料的彈性模量，該參量是材料的一種固有參數(shù)。然而，圖2中的兩段線性關(guān)系的斜率差距很大，無(wú)法代表材料的彈性模量，很大程度上可理解為這種測(cè)試方法存在問題。至于產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，還不太理解。

同學(xué)C：在學(xué)習(xí)了彈性變形的過程以及靜載試驗(yàn)的整個(gè)過程，發(fā)現(xiàn)在靜載試驗(yàn)過程中，應(yīng)力-應(yīng)變曲線的應(yīng)變測(cè)量是采用拉伸試驗(yàn)機(jī)的橫梁位移來獲得的，這說明從試驗(yàn)機(jī)上獲得的應(yīng)力-應(yīng)變曲線上的應(yīng)變，尤其是彈性變形部分，不僅包含了試樣在拉伸過程中的彈性變形，還包括了橫梁所發(fā)生的彈性變形。兩個(gè)方面的彈性變形疊加導(dǎo)致試樣拉伸試驗(yàn)初期的變形太大，導(dǎo)致開始階段曲線的斜率較低。

老師：由同學(xué)B和C基本上說出了應(yīng)力-應(yīng)變曲線初始階段存在的問題，看來大家很認(rèn)真的學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。由這條曲線，包含了我們靜載拉伸部分的所有知識(shí)點(diǎn)，以及試驗(yàn)過程中所需注意的事項(xiàng)。彈性變形部分之所以出現(xiàn)了兩部分，就是由于彈性變形部分疊加了橫梁上的變形所致。下面還有個(gè)問題就是，針對(duì)圖2的曲線，大家計(jì)算一下該材料的彈性模量。

同學(xué)D：按照曲線上給出的數(shù)據(jù)，計(jì)算的彈性模量?jī)H有幾十MPa，這與實(shí)際材料的彈性模量200GPa，存在特別大的差距。原因我認(rèn)為就像老師所說的，彈性變形部分含有了橫梁的變形，導(dǎo)致計(jì)算的彈性模量結(jié)果不準(zhǔn)確。

老師：同學(xué)D說得非常好。對(duì)于這種情況下，我們?nèi)绾潍@得準(zhǔn)確的彈性模量呢？目前，有關(guān)彈性模量的測(cè)試方法有很多種，比如大家在《大學(xué)物理》試驗(yàn)課上測(cè)試過的楊氏模量，再就是拉伸試驗(yàn)過程中加入引伸計(jì)，也就是把傳感器安放在試樣上，直接測(cè)試試樣的變形。另外還有一種無(wú)損檢測(cè)的方法，即超聲波測(cè)量?jī)x，也就是利用了應(yīng)力波在固體中傳播的原理來進(jìn)行測(cè)試。如果大家對(duì)這方面特別感興趣，可以去數(shù)據(jù)庫(kù)查一些相關(guān)的文獻(xiàn)閱讀一下。

通過這樣的研討模式，可讓同學(xué)們一方面消化微課堂中所需的知識(shí)點(diǎn)，再就是結(jié)合實(shí)際的試驗(yàn)過程，了解理論與實(shí)際之間的關(guān)系。進(jìn)而起到加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效果。并且采取這種混合式教學(xué)方法，還能讓同學(xué)們有一種學(xué)以致用的感覺，增強(qiáng)了自信心以及對(duì)材料科學(xué)與工程專業(yè)的更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為他們將來走向工作崗位或者進(jìn)一步的學(xué)習(xí)都將會(huì)具有深遠(yuǎn)的意義。

4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制的建立

制定混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括課前評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)體課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、互評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，積極建立健全利于開展混合式教學(xué)模式的實(shí)踐方案和師生激勵(lì)機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。OBE教育理論中所涉及的十二條如下：

（1）工程知識(shí)：將數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問題。（2）問題分析：應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識(shí)別、表達(dá)、并通過文獻(xiàn)研究分析復(fù)雜工程問題，以獲得有效結(jié)論。（3）設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案：設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜工程問題的解決方案，設(shè)計(jì)滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。（4）研究：基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對(duì)復(fù)雜工程問題進(jìn)行研究，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)、并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論。（5）使用現(xiàn)代工具：針對(duì)復(fù)雜工程問題，開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，包括對(duì)復(fù)雜工程問題的預(yù)測(cè)與模擬，并能夠理解其局限性。（6）工程與社會(huì)：基于工程相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行合理分析，評(píng)價(jià)專業(yè)工程實(shí)踐和復(fù)雜工程問題解決方案對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。（7）環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：理解和評(píng)價(jià)針對(duì)復(fù)雜工程問題的專業(yè)工程實(shí)踐對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響。（8）職業(yè)規(guī)范：具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任。（9）個(gè)人和團(tuán)隊(duì)：在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員以及負(fù)責(zé)人的角色。（10）溝通：就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流，包括撰寫報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令。并具備一定的國(guó)際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流。（11）項(xiàng)目管理：理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用。（12）終身學(xué)習(xí)：具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。

表1：混合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及激勵(lì)機(jī)制

根據(jù)以上十二條，制定了《材料力學(xué)性能》實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂+啟發(fā)傳授”混合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下表1所示。

5 實(shí)施后效果和學(xué)生反饋

采用OBE教育理論中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及“翻轉(zhuǎn)課堂+啟發(fā)傳授”混合教學(xué)模式，實(shí)施以后，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，了解了所學(xué)專業(yè)在工程中的實(shí)際應(yīng)用，真正意義上掌握了學(xué)以致用的含義。對(duì)比材料科學(xué)與工程專業(yè)2017級(jí)、2018級(jí)學(xué)生的《材料力學(xué)性能》的成績(jī)來看，學(xué)生的成績(jī)得到了大幅提高，尤其是在考試題中涉及與工程相結(jié)合的解決實(shí)際問題方面。98%以上的學(xué)生全面深入了解和掌握了《材料力學(xué)性能》這門課程中的知識(shí)點(diǎn)，僅有2%的學(xué)生因未及時(shí)完成微課堂的學(xué)習(xí)導(dǎo)致對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解得不夠深刻，掌握得不夠全面。