于 濤

(哈爾濱市教育研究院 學(xué)前教研部，黑龍江 哈爾濱 150020)

一、幼兒園青年教師研修發(fā)展共同體的組建背景

2010年11月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，著力解決“入園難”問題，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)合理發(fā)展。由此，哈爾濱市政府在2011—2014年實施“學(xué)前三年”行動計劃，新建、改擴(kuò)建幼兒園約270余所，其中新建100余所公辦幼兒園，占公辦園總數(shù)的60%以上。借此契機(jī)，哈爾濱市各區(qū)招收了一大批幼兒青年教師充實幼教隊伍。如此大量的新入職教師在新建公辦幼兒園中工作，傳統(tǒng)老帶新的教師培養(yǎng)方法無法實施，因為幼兒園沒有骨干教師，現(xiàn)有教師在自身能力和帶教經(jīng)驗上都存在嚴(yán)重不足，直接影響新進(jìn)教師的培養(yǎng)與發(fā)展，進(jìn)而影響哈爾濱市學(xué)前教育質(zhì)量的提高。因此，加強(qiáng)新建幼兒園青年教師隊伍建設(shè)在當(dāng)時迫在眉睫。

在這種情況下，2015年12月哈爾濱市教育研究院確立了院微課題“哈爾濱市新建幼兒園新教師專業(yè)能力發(fā)展的有效研培策略研究”。2016年3月從全市新建擴(kuò)建幼兒園中遴選一批有潛質(zhì)成為骨干教師的新教師，組成了“哈爾濱市幼兒園青年教師研修發(fā)展共同體”第一期研修班，力圖通過課題研究，為新建幼兒園教師提供專業(yè)發(fā)展的有效方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)準(zhǔn)骨干新教師，為新建幼兒園形成教師梯隊儲備骨干人才。

二、幼兒園青年教師研修發(fā)展共同體的發(fā)展歷程

哈爾濱市幼兒園青年教師研修發(fā)展共同體通過一系列的研修活動，提高了青年教師的專業(yè)能力和水平，為幼兒園和各區(qū)培養(yǎng)學(xué)前教育骨干力量發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。隨著學(xué)員本身的需求以及自身能力的提升，在第一期研修班的基礎(chǔ)上陸續(xù)組建了第二期、第三期研修班。如今，幼兒園青年教師研修發(fā)展共同體已經(jīng)走過了六年，伴隨著研修學(xué)員自身素養(yǎng)、專業(yè)能力和水平不同程度的提升，新建幼兒園青年教師研修發(fā)展共同體也不斷成熟。

哈爾濱市幼兒園青年教師研修發(fā)展共同體發(fā)展共經(jīng)歷三個階段：第一期是潛能研修班，共計33名教師，注重新入職教師能力培養(yǎng)，通過幼兒園、區(qū)里層層推薦，將潛能骨干教師推薦到市里；市里將骨干教師組成小團(tuán)隊，配備一名德才兼?zhèn)涞膶?dǎo)師(一般是市級專兼職教研員)。第二期是高端潛能研修班，重在培養(yǎng)骨干型教師，共計35名教師，班級的成員主要以潛能教師研修班的優(yōu)秀學(xué)員為主，配備一名市級教研員為導(dǎo)師。研修班實行自我管理，班內(nèi)有自己的組織結(jié)構(gòu)，包括班長、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員等管理人員，各司其職。第三期是研修發(fā)展共同體，共計56名教師，注重培養(yǎng)研究型教師。由于，第二期高端研修班的部分學(xué)員在本園、本區(qū)幼兒園教育教學(xué)活動中成績優(yōu)異，起到了示范榜樣的作用，因此，省、市級示范性幼兒園積極選派骨干青年教師進(jìn)入研修發(fā)展共同體學(xué)習(xí)，使得第三期研修班在人員數(shù)量和素質(zhì)上都優(yōu)于前兩期。

三、幼兒園青年教師研修發(fā)展共同體的成長經(jīng)驗

幼兒園青年教師研修發(fā)展共同體主要通過自主學(xué)習(xí)、小組式研修、分享交流、團(tuán)隊合作、專家引領(lǐng)、反思提升、行動研究、互動研討等模式開展各項研修活動，提升幼兒園青年教師專業(yè)水平。研修發(fā)展共同體的各項研修活動均是圍繞培養(yǎng)研究型教師而設(shè)計，主要策略如下：

1.形成研修主體意識，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

研修發(fā)展共同體在第一期、第二期大多是導(dǎo)師根據(jù)調(diào)研需求確定研修主題及研修形式，教師進(jìn)行自我研修，研修過程中隨時請教導(dǎo)師，教師按照導(dǎo)師的指導(dǎo)梳理、調(diào)整活動內(nèi)容，最后要在每學(xué)期末進(jìn)行研修成果展示。我們在展示現(xiàn)場觀察到一種現(xiàn)象，展示者神采奕奕展示著自己的成果，一些旁觀者有躍躍欲試之感，還有旁觀者是面無表情的。針對這種情況，我們意識到需要激發(fā)教師們的內(nèi)驅(qū)力，只有研修教師從內(nèi)心意識到這些研修主題是自己真正需要的、是幫助自己提升的，才會擺脫旁觀者的角色。

于是，我們對第三期研修主題及研修形式做了調(diào)整，先由小組長、班長、學(xué)習(xí)委員進(jìn)行需求調(diào)研，并對調(diào)研的內(nèi)容進(jìn)行梳理；再由班委會成員與班主任進(jìn)行溝通交流，共同確定研修主題及研修形式。例如，在2020年春節(jié)疫情期間，哈爾濱市中小學(xué)幼兒園停學(xué)不停教，研修共同體經(jīng)過前期調(diào)研，確立了線上研修主題“疫情期間家園云溝通策略探討”“相聚云端居家高質(zhì)量陪伴”。教師們自告奮勇、各抒己見發(fā)表自己的看法，主動交流自己的做法。在這次研修主題交流會上，幾乎沒有旁觀者，因為研修主題是大家當(dāng)時非常需要的，特別迫切需要解決的自身實踐問題，從而激發(fā)了教師自我發(fā)展的主體意識，更主動尋求自我發(fā)展，成為自我發(fā)展的主人。

2.發(fā)揮帶頭人示范引領(lǐng)作用，組建小團(tuán)隊

研修共同體教師通過幼兒園、區(qū)里層層推薦，將潛能骨干教師推薦到市里，市里將骨干教師組成小團(tuán)隊，每個小團(tuán)隊實行組長負(fù)責(zé)制。建立以研修班長牽頭、小組長負(fù)責(zé)組織管理、教師們積極參與的研修發(fā)展共同體。發(fā)展共同體有自己的組織結(jié)構(gòu)，包括班長、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員、小組長等管理人員，組織結(jié)構(gòu)的人員均由教師自薦產(chǎn)生。在研修活動中，由于這些自薦者個人能力較強(qiáng)，往往能夠以身示范、做出表率，為發(fā)展共同體的其他成員起到示范引領(lǐng)的作用。

發(fā)展共同體研修主題確定后，由班長牽頭，與小組長進(jìn)行商議并做出研修預(yù)案。同時，預(yù)設(shè)一些研修過程中可能會出現(xiàn)的問題，再以小組的形式進(jìn)行研修。如果小組的人數(shù)超出10人，小組長根據(jù)研修內(nèi)容，將小組再次拆分成小團(tuán)隊，這樣的做法更有利于研修。如：在2020年疫情期間，青年教師在哈爾濱市教育研究院的組織與指導(dǎo)下，進(jìn)行幼兒園線上教育資源的研發(fā)活動，制作一些微視頻，上傳到哈爾濱市教育云平臺，提供給居家兒童使用。在幼兒園開園后，優(yōu)質(zhì)的游戲視頻也成了幼兒園教師使用的活教材，并在部分幼兒園展開了“如何利用游戲視頻”的教研活動。研修發(fā)展共同體針對這個需求，確立了“聚焦兒童視角，解讀童心世界”的研修主題，采用體驗式進(jìn)行此項教研活動。同時，邀請導(dǎo)師、班主任、班委會成員一起參加小組的研修活動。當(dāng)小組之間教研活動結(jié)束后，還要進(jìn)行本組的活動反思，再由班長牽頭進(jìn)行組與組之間的互動交流，提出教研中的問題。

3.專家引領(lǐng)教師提升反思與實踐能力

教師反思能力的提升有助于提高自己對教學(xué)實踐的判斷、思考、分析能力，促使其成為有豐富教學(xué)能力和理性思考能力的教師。同時，在專家的引領(lǐng)下進(jìn)行深度思考與實踐，有利于其成長為研究型教師。因此，研修發(fā)展共同體根據(jù)教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，組織多種多樣的研修活動。如：集體教學(xué)展示、小組教研討論、送教下鄉(xiāng)實踐、教學(xué)設(shè)計、體驗式教研等。在集體教學(xué)展示時，能夠了解教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式，以及想要達(dá)到的教學(xué)效果。

有時，如果未達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)效果或者教師對一些教育理念模糊，發(fā)展共同體即會邀請專家進(jìn)行相關(guān)的專題講座或現(xiàn)場互動交流，使教師能夠進(jìn)一步理解教育理念，進(jìn)行深度思考，更好服務(wù)于教學(xué)實踐。如：在體驗式教研時，我們特意聘請黑龍江省教師發(fā)展中心學(xué)前教育研培中心主任黃慧蘭參加B組體驗式教研，主題為“兒童立場下，體育規(guī)則游戲設(shè)計思考”。在現(xiàn)場展示時，B組教師的觀點一致，而參加活動的班長提出了不同的想法，研修教師各抒己見。與此同時，黃主任也提出了“兒童發(fā)現(xiàn)世界，教師發(fā)現(xiàn)兒童”，這句話幫助教師梳理游戲活動中教師的角色定位，使之進(jìn)行深度思考，使共同體成員養(yǎng)成及時反思的意識與習(xí)慣，提升其教學(xué)實踐能力。

4.營造共同體互動合作的學(xué)習(xí)氛圍

合作是發(fā)展共同體學(xué)習(xí)模式的靈魂，只有合作，才會有共同體存在的意義，共同體的成員在合作中共同發(fā)展與成長?；雍献?，既要求共同體成員學(xué)會借助共同體的力量向同伴尋求資源與幫助，解決自我研修中的問題，又要求共同體成員主動分享自我資源、對同伴的需求和困惑給予及時的反饋與支持。在研修發(fā)展共同體中，每一項研修活動都會將互動合作作為其中的一個必要環(huán)節(jié)。在互動合作的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行研修，可以拉近同伴之間的距離，更有利于教師的專業(yè)成長，如讀書交流分享、幼兒教育故事分享等。

結(jié)語

研修發(fā)展共同體通過以上四個基本路徑，不同程度地提升了幼兒教師的專業(yè)能力，使他們朝著研究型教師的方向發(fā)展，讓教師發(fā)現(xiàn)了更好的自己。我們也從中總結(jié)出：基于研修共同體的幼師培養(yǎng)，已經(jīng)不僅限于“活動”層面，其更應(yīng)該發(fā)展成一種長期的、可持續(xù)的項目建設(shè)。因為教師力量的培養(yǎng)和補(bǔ)充是需要源源不斷積累的，需要在不斷試錯和改進(jìn)中蓄積與發(fā)展。幼教隊伍的建設(shè)也唯有向著研究型邁進(jìn)，才能提升整體水平與層次，進(jìn)而裨益于整個學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。