■ 西安外國語大學(xué)英語師范學(xué)院教學(xué)學(xué)院 劉夢婷

0 引言

人教版高中英語新教材突出了活動主題,優(yōu)化了活動的邏輯層次,提高了活動的可操作性。教材中的活動通過有機融合由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容,構(gòu)建英語學(xué)習(xí)活動觀,讓碎片化的學(xué)習(xí)變得整合化、結(jié)構(gòu)化和情景化,引導(dǎo)學(xué)生用語言做事,實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的可行性大幅提高。

1 人教版高中英語新教材的活動設(shè)計及學(xué)術(shù)界的認(rèn)識

1.1 重視學(xué)習(xí)過程

新教材按板塊進行編寫,與其相對應(yīng)的獨立教學(xué)活動顯著地將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程擺在重要地位。每個板塊都采用了“任務(wù)鏈”式設(shè)計,其不是局限于孤立知識點的掌握,而是引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)(learnby doing things),學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下訓(xùn)練語言技能,在層層遞進的任務(wù)中強化學(xué)習(xí)動力和興趣,而不是被動地接受知識。例如,在必修第三冊第1單元中的Readingand Thinking板塊,此單元的主題語境為人與社會中的傳統(tǒng)節(jié)日,閱讀該語篇前學(xué)生需討論兩個問題,其一是列出每年與家人一起過的節(jié)日;其二是人們慶祝節(jié)日的原因,此讀前活動幫助學(xué)生激發(fā)關(guān)于單元主題的已有圖式,引起學(xué)生對相關(guān)語篇的閱讀期待;在閱讀語篇時,學(xué)生需要找出每段文本的中心句,其有助于學(xué)生掌握并梳理語篇的整體結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生“讀”的語言技能以及整合梳理的學(xué)習(xí)能力;在閱讀語篇后,劉道義等學(xué)者認(rèn)為,學(xué)生既需要討論低端思維題,即基于語篇的細(xì)節(jié)理解性問題,又需要思考高端思維題,即超越語篇的開放式問題,如推測作者對節(jié)日商業(yè)化的態(tài)度以及談?wù)撟约簩τ诠?jié)日習(xí)俗淡化的感受,以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識。

1.2 培養(yǎng)語言技能

程艷認(rèn)為,新教材對學(xué)生聽、說、讀、寫、看五大能力的培養(yǎng)更加清晰和明確,有助于對學(xué)生進行專項訓(xùn)練。教材編寫者通過有機整合語言技能形成多樣化板塊,并設(shè)計了有效訓(xùn)練學(xué)生語言技能的活動。以選擇性必修第三冊第2單元為例,Reading and Thinking板塊中,學(xué)生閱讀一篇關(guān)于培養(yǎng)健康習(xí)慣的說明文后,需要運用語篇中提到的習(xí)慣形成機制與小組成員討論自己的壞習(xí)慣和計劃形成的好習(xí)慣,此活動培養(yǎng)了學(xué)生讀和說的技能;UsingLanguage板塊中,學(xué)生聽了兩個人的對話后,通過填寫表格總結(jié)出對話的主要內(nèi)容,此活動鍛煉了學(xué)生聽的技能;Project板塊中,學(xué)生通過分析餅圖或者柱狀圖總結(jié)出健康調(diào)查結(jié)果,此活動鍛煉了學(xué)生寫的技能;VideoTime板塊中,學(xué)生通過觀看主題為笑容使人健康的視頻,觀看后回答低端思維問題(What、Which)和高端問題(How、Why),此活動鍛煉了學(xué)生聽、說和看的技能?？傮w來說,新教材在各板塊的語言技能培養(yǎng)重點是十分明確的,層層活動引導(dǎo)學(xué)生輸入與輸出相結(jié)合,而不是一味地被動式學(xué)習(xí)。

1.3 突出主題引領(lǐng)

2017年版2020年修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中指出學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容是對主題意義的探究。新人教版高中必修英語教材的主題語境中,人與自我占21%,人與社會占65.4%,人與自然占13.6%,而這些主題語境下含有不同的主題群,潘麗萍通過研究分析得出,新教材在目的語文化、母語文化以及世界文化的比例上分布均衡。單元主題貫穿于每一個教學(xué)活動,通過這些教學(xué)活動,學(xué)生可以對不同文化進行比較與甄別,從而加強國際理解,增強家國情懷和國家認(rèn)同感,有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和社會責(zé)任感。比如,必修第一冊第3單元的主題為運動與健康,學(xué)生可以通過邀請朋友觀看體育賽事去運用主題詞匯,通過描述喜歡的運動員增強對體育精神的理解,通過評價不同運動員鍛煉批判性思維等。總體來看,在多樣化的主題引領(lǐng)下,如傳統(tǒng)節(jié)日、體育精神、歷史遺跡等,新教材的活動設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)科知識為本轉(zhuǎn)向?qū)W科育人為本的理念,且更加注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

1.4 導(dǎo)向語言運用

新教材中有機融合了語言知識中的各個部分,尤其是其中的語用知識得到重視。Listening and Talking板塊中的口語活動情境貼近日常生活中的交際活動,有助于學(xué)生在活動中有極強的參與感與代入感,在日常生活中較易產(chǎn)出遷移所學(xué)知識。其他板塊也有導(dǎo)向語言運用的活動,例如必修第二冊第3單元Reading for Writing板塊的標(biāo)題為“Write a Blog Post”,該板塊的活動是讓學(xué)生寫一篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的博客,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)上實現(xiàn)運用語言,充分體現(xiàn)了“用語言做事”。新教材的活動設(shè)計注重語言的功能化和工具化,重視語言輸出。根據(jù)斯溫的輸出假設(shè)理論(Output Hypothesis),語言輸出有助于學(xué)習(xí)者提高使用語言的流利度,使其意識到自己在學(xué)習(xí)語言過程中的問題并加以改善,從而提高輸入和輸出模式的學(xué)習(xí)效率。

2 人教版高中英語新教材的活動設(shè)計對高中英語教學(xué)的啟示

2.1 以單元為整體設(shè)計活動

新教材的單元內(nèi)容都有對應(yīng)的主題語境,每個板塊的活動緊緊圍繞單元主題展開。這就要求教師要樹立主題意識,賦予語言學(xué)習(xí)以意義(meaning),引導(dǎo)學(xué)生探究活動的主題意義與自身的關(guān)系,以及對情感、態(tài)度和價值觀的影響。教師備課時應(yīng)該以單元整體為單位,避免將每個活動碎片化,使其不成系統(tǒng),偏離主題語境。例如,必修第二冊的第二單元的主題語境為人與自然中的人與動植物,教師可以利用與野生動物有關(guān)的視頻讓學(xué)生預(yù)測語篇內(nèi)容、用圖文拼接的活動幫助學(xué)生梳理語篇、引導(dǎo)學(xué)生用英語設(shè)計保護野生動物的口號以及鼓勵學(xué)生寫保護野生動物的倡議信。與單元主題契合的教學(xué)活動有助于構(gòu)建良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生提高保護野生動物的意識,同時,使學(xué)生在文化意識與思維品質(zhì)的塑造中,提升文化自信和跨文化交際水平,更好地滿足當(dāng)代英語教育的發(fā)展需求。

2.2 以層次性為引領(lǐng)開展活動

英語學(xué)習(xí)活動觀的落實有三個層次,即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新。高中英語教師不應(yīng)將活動的開展只停留在學(xué)習(xí)理解,應(yīng)層層遞進,給學(xué)生留夠內(nèi)化和思考的空間,從而助于他們將所學(xué)應(yīng)用到實際中,落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次與教育目標(biāo)分類法以及布魯姆認(rèn)知精確矩陣有異曲同工之妙,布魯姆將認(rèn)知分為識記、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次,在此基礎(chǔ)上,形成了知識深度布魯姆認(rèn)知精確矩陣。

筆者在此以《標(biāo)準(zhǔn)》中的案例1的教學(xué)目標(biāo)為例來進一步說明英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次:獲取梳理細(xì)節(jié)內(nèi)容為學(xué)習(xí)理解層面,教師可以通過設(shè)計基于語篇的細(xì)節(jié)問題,如類似于Who was John Snow?的展示性問題;概括研究霍亂步驟以及舉例論證優(yōu)秀品質(zhì)為應(yīng)用實踐層面,教師可以利用閱讀圈、填表格、畫流程圖等活動引導(dǎo)學(xué)生深入語篇;模擬答記者問和總結(jié)科學(xué)家精神為遷移創(chuàng)新層面,教師可以設(shè)計角色扮演、辯論等活動幫助學(xué)生超越語篇。從基于語篇、深入語篇到超越語篇,教師要明確單元目標(biāo)的制定要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展,落腳點在于體現(xiàn)整合六要素的學(xué)習(xí)活動。

2.3 以多模態(tài)為理念實施活動

隨著新媒體時代的發(fā)展,新的一項語言技能為“看”。《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出,語言技能的看通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。新教材依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“看”這一語言技能設(shè)置了“Video Time”的板塊,其以視頻為載體,設(shè)計了Before Watching、While Watching和After Watching三個階段。

高中英語教師可以依托此板塊的三個教學(xué)階段設(shè)計相應(yīng)的活動,讓學(xué)生在多種感官的刺激下提高語言能力,增強文化意識。例如,在While Watching階段,教師可以設(shè)置根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)計表格,引導(dǎo)學(xué)生記錄、內(nèi)化視頻中的基本信息,激發(fā)學(xué)生對單元主題的感悟。在A fter Watching,教師可以設(shè)計小組討論活動,引導(dǎo)學(xué)生基于表格信息復(fù)述視頻內(nèi)容,基于深入視頻內(nèi)容的開放式問題對主題進行探討,從而培養(yǎng)“說”的語言技能。此外,如果教材的視頻對于班級整體水平來說過易或過難,教師可以結(jié)合單元主題,利用互聯(lián)網(wǎng)搜集合適的視頻,如電影片段、街頭采訪、脫口秀、歌曲MV、名人演講等,根據(jù)實際情況靈活組織教學(xué)活動,實現(xiàn)用“教材教”,而不是拘泥于“教教材”。

3 結(jié)語

筆者認(rèn)為高中英語教師應(yīng)在教學(xué)中基于新教材深刻認(rèn)識英語學(xué)習(xí)活動觀,以單元為整體設(shè)計活動、以層次性為引領(lǐng)開展活動、以多模態(tài)為理念實施活動,從而有意識地將英語學(xué)習(xí)活動觀實實在在地融入高中英語教學(xué),落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。