■ 榆林學(xué)院 王君芝

■ 蚌埠市龍子湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙子艷

1 個(gè)案的基本信息

冬冬,男,現(xiàn)年8歲,3歲時(shí)在合肥天使兒童醫(yī)院診斷出智商為50,屬于輕度智力障礙兒童。他的感知覺(jué)能力較好,但語(yǔ)言發(fā)育遲緩,只能發(fā)單個(gè)字或單詞,聲音小,發(fā)音不準(zhǔn);能理解指令,但是對(duì)于較為復(fù)雜的語(yǔ)句理解不準(zhǔn)確。另外,他的身體協(xié)調(diào)性很差,自理能力也很差。個(gè)案的康復(fù)訓(xùn)練史:2018在合肥特殊兒童教育中心A接受教育訓(xùn)練一年,2019年轉(zhuǎn)入另一家特殊兒童教育中心B接受教育。教育史:2020年9月轉(zhuǎn)入到普通小學(xué)讀一年級(jí),至今已在普校受教育一年。主要問(wèn)題:社會(huì)適應(yīng)能力差,有時(shí)不能準(zhǔn)確理解別人的話語(yǔ),不明白其含義;自我管理困難;不聽(tīng)從家長(zhǎng)或老師的指令。

2 個(gè)案隨班就讀情況

冬冬7歲轉(zhuǎn)入普校讀一年級(jí),早期的在校生活是很糟糕的,課間他會(huì)隨處躺、會(huì)在操場(chǎng)上躺著胡亂打圈、會(huì)在走道上躺著阻攔行人、還會(huì)在樓梯口的長(zhǎng)椅上躺著睡著了……對(duì)他來(lái)說(shuō)無(wú)地不可躺,班主任在辦公室批改作業(yè)的時(shí)候,總會(huì)被學(xué)生喊過(guò)去管理他。他會(huì)偷偷地將同學(xué)的文具盒從窗戶扔出教室,也會(huì)偷偷地拿別人的鉛筆。課上他還是愛(ài)躺在地上,有時(shí)候老師一不注意,他就溜出教室了。他總是愛(ài)玩水杯、咬筆、撕紙等,最棘手的是,在課堂上他經(jīng)常把大小便排在褲子里,有時(shí)候他把小便排在植物角旁邊的地板上。冬冬除了在班級(jí)的一日常規(guī)方面存在問(wèn)題,他在學(xué)習(xí)方面也是非常吃力的。剛進(jìn)入班級(jí)的時(shí)候,他還不能分辨出數(shù)學(xué)和語(yǔ)文的區(qū)別,他曾將拼音寫(xiě)在數(shù)學(xué)試卷上,阿拉伯?dāng)?shù)字寫(xiě)在語(yǔ)文試卷上。

3 教育對(duì)策

3.1 將鼓勵(lì)滲透于日常生活的每一環(huán)節(jié)

教師要從內(nèi)心真正接受智障兒童,不能帶有任何的偏見(jiàn),要把他們看作是正常的“孩子”。智障兒童在平日里很少會(huì)受到他人的表?yè)P(yáng)和肯定,甚至是只會(huì)受到輕視和冷落。所以得到贊許的他們會(huì)更加自信地面對(duì)身邊的人和事,也會(huì)更加積極地融入集體生活。因此,教師在日常生活中一定要多多鼓勵(lì)智障兒童。

對(duì)于冬冬以表?yè)P(yáng)為主對(duì)他進(jìn)行教育之后,現(xiàn)在已經(jīng)有了進(jìn)步。班主任利用早讀時(shí)間和他溝通學(xué)校的一日常規(guī),用鼓勵(lì)的口吻和他交流需要做的事情。在一個(gè)月后他便能夠主動(dòng)上交作業(yè)了,老師繼續(xù)用鼓勵(lì)的口吻對(duì)他說(shuō):“冬冬今天真棒,作業(yè)交得真及時(shí),寫(xiě)得真工整!”但事實(shí)上,作業(yè)內(nèi)容都是錯(cuò)的。對(duì)于冬冬上課總是會(huì)隨意蹲在課桌底下或者下座位隨意亂跑的行為,班主任通過(guò)講故事的方式,虛構(gòu)一個(gè)主人公,然后對(duì)他強(qiáng)調(diào)“你也可以成為故事里的主人公哦,老師也特別喜歡類似主人公的孩子呢……”經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的鼓勵(lì)和反復(fù)強(qiáng)化,目前,他已經(jīng)能夠在座位上老老實(shí)實(shí)地坐著了。除了語(yǔ)言鼓勵(lì),班主任偶爾對(duì)他進(jìn)行物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)。比如,每當(dāng)他做出積極行為時(shí),會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花,每集滿5個(gè)就可以兌換一支鉛筆或者練習(xí)本……在教師的鼓勵(lì)式教育下,冬冬的不良行為有明顯的轉(zhuǎn)變。

3.2 親身示范

直觀、具體、形象是智障兒童思維發(fā)展的顯著特點(diǎn)。所以智障兒童對(duì)抽象的說(shuō)明不易理解,這就要求教師在對(duì)智障兒童進(jìn)行教育時(shí)一定要注重示范性。尤其是遇到難度比較大的事情時(shí),具體的示范才是最好的教導(dǎo)方式。

冬冬在站隊(duì)時(shí)總是記不住自己的位置,班主任就牽著他的手親自示范,一遍遍地重復(fù)站位,然后再放手讓他自己去嘗試,當(dāng)他錯(cuò)了以后,班主任會(huì)再次示范,三個(gè)星期后他便能獨(dú)自找到自己的位置了。每次在集體做廣播體操的時(shí)間,冬冬常常是站著不做,或是胡亂地?fù)]動(dòng)手臂,班主任請(qǐng)班里一位優(yōu)秀的學(xué)生帶著他做,有時(shí)班主任親自站在他旁邊,一邊喊著節(jié)拍,一邊做著動(dòng)作,有時(shí)還手把手地教他。經(jīng)過(guò)教師長(zhǎng)期的親身示范后,冬冬臉上的笑容越來(lái)越多了,做操的積極性也高了,動(dòng)作也標(biāo)準(zhǔn)了不少。

3.3 有效運(yùn)用強(qiáng)化物

在教育特殊孩子時(shí)強(qiáng)化物的使用尤為重要。首先,在強(qiáng)化物的選擇上,教師在確定強(qiáng)化物的時(shí)候需要先借助強(qiáng)化物調(diào)查表,了解孩子喜歡的物品或事件有哪些。其次,要對(duì)強(qiáng)化物進(jìn)行分級(jí),一般一級(jí)強(qiáng)化物跟個(gè)體的生理需求直接相關(guān),如食物。在這個(gè)基礎(chǔ)之上還有二級(jí)強(qiáng)化物,比如鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、喜歡的游戲等,因?yàn)榘殡S初級(jí)強(qiáng)化物的反復(fù)出現(xiàn),而對(duì)個(gè)體具有了強(qiáng)化的作用。再次,物質(zhì)強(qiáng)化物需要與社會(huì)強(qiáng)化物結(jié)合使用。家人、老師或同伴的尊重和認(rèn)同、堅(jiān)持的行動(dòng)得到的回報(bào)比簡(jiǎn)單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)帶來(lái)的滿足感更強(qiáng)烈更深遠(yuǎn),所以教師需要注意,不能讓物質(zhì)欲望成為個(gè)案自我滿足的唯一方式。最后,強(qiáng)化物的及時(shí)退出。長(zhǎng)期使用強(qiáng)化物會(huì)讓被施教個(gè)體對(duì)強(qiáng)化物產(chǎn)生依賴,所以在強(qiáng)化物的確定階段,教師就要設(shè)計(jì)好關(guān)于該強(qiáng)化物的撤出方案,做好強(qiáng)化物的巧妙撤離。

在強(qiáng)化物的選擇上,班主任從物質(zhì)類和社會(huì)互動(dòng)類兩方面對(duì)冬冬的喜好進(jìn)行調(diào)查,強(qiáng)化物調(diào)查結(jié)果為:冬冬喜歡的食物有火龍果、干脆面、果凍。冬冬喜歡的玩具是機(jī)器人玩具,冬冬還喜歡拉手、摸頭、拍拍肩膀等動(dòng)作。

該強(qiáng)化物調(diào)查結(jié)果表中,一級(jí)強(qiáng)化物是冬冬喜歡的食物、玩具和學(xué)習(xí)用品,二級(jí)強(qiáng)化物是冬冬所喜歡的安慰方式。班主任對(duì)冬冬在校的問(wèn)題進(jìn)行了歸納整理,把冬冬在校期間出現(xiàn)的行為問(wèn)題劃分為兩大類:特別棘手類問(wèn)題和一般性問(wèn)題。在解決棘手類問(wèn)題時(shí),班主任采用一級(jí)強(qiáng)化物來(lái)輔助冬冬糾正問(wèn)題,在解決一般性問(wèn)題時(shí)則采用二級(jí)強(qiáng)化物。特別注意的是,強(qiáng)化物不能高強(qiáng)度地使用,否則就失去了有效強(qiáng)化的作用。并且,在使用一級(jí)強(qiáng)化物之后要逐漸過(guò)渡到用二級(jí)強(qiáng)化物代替一級(jí)強(qiáng)化物,最后在個(gè)案初步形成生理性習(xí)慣時(shí)撤退強(qiáng)化物。

3.4 營(yíng)造良好的班風(fēng)

隨班就讀的教育形式是讓智障兒童和普通兒童一起接受教育,他們每天都共同學(xué)習(xí)、共同生活,普通學(xué)生的態(tài)度對(duì)智障兒童的發(fā)展有很大的影響。所以教師要處理好他們之間的關(guān)系,在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的班風(fēng),使班級(jí)成為智障兒童成長(zhǎng)的“沃土”。

平日里,教師需經(jīng)常和孩子們強(qiáng)調(diào),班級(jí)的每一個(gè)孩子都是咱們大家庭的一員,大家都是兄弟姐妹,一定要互相愛(ài)護(hù)、友好相處。除此之外,在初期的時(shí)候,教師要主動(dòng)地和班級(jí)內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行溝通,讓他們和特殊兒童交朋友,以此帶動(dòng)更多的孩子和特殊兒童相處。運(yùn)用此方法,時(shí)間長(zhǎng)了,冬冬在班級(jí)與同學(xué)們相處得很融洽,這與開(kāi)學(xué)初只會(huì)哭,隨處亂躺、形單影只的情況形成了強(qiáng)烈的反差。班主任和其他科任教師也常常主動(dòng)找他聊天,陪他畫(huà)畫(huà),陪他做游戲等,班主任與冬冬的頻繁交往讓其他孩子覺(jué)得冬冬更加可愛(ài)了,他們也就更愿意與他交往了,每當(dāng)下課時(shí)冬冬都會(huì)與孩子們玩在一起,不再躲在桌子底下,不再一個(gè)人躺在地上。

3.5 家校溝通,形成教育合力

在教育孩子上,只有家校共育形成教育合力,才能發(fā)揮出一加一大于二的效力。家校有效溝通是形成教育合力的先決條件。而要想實(shí)現(xiàn)有效溝通,教師就要取得家長(zhǎng)的足夠信任。對(duì)于智障兒童的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),他們最關(guān)心的不是孩子的成績(jī),而是自己的孩子能不能適應(yīng)學(xué)校生活?有沒(méi)有被老師平等對(duì)待?會(huì)不會(huì)受到同伴欺負(fù)……因此,教師要實(shí)事求是地向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的在校情況,尤其是在校的進(jìn)步表現(xiàn)。同時(shí),老師也可以向家長(zhǎng)提供一些教育方法,讓家長(zhǎng)從心底覺(jué)得老師是可靠的、是值得信任的。這樣,學(xué)校和家庭就會(huì)更好地形成教育合力。

在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候,班主任就向冬冬的媽媽了解了孩子的具體情況,由于冬冬本身的學(xué)習(xí)能力很差,作業(yè)的錯(cuò)誤率幾乎是百分之百,而且孩子還看不懂老師的評(píng)語(yǔ),所以班主任就與家長(zhǎng)商量好,孩子的作業(yè)評(píng)語(yǔ)教師不再用文字來(lái)表達(dá),而是以繪畫(huà)的方式來(lái)表達(dá),這樣孩子會(huì)更容易理解。這個(gè)做法不僅讓家長(zhǎng)很感動(dòng),而且也使班主任后續(xù)工作開(kāi)展得很順利。再比如,冬冬在平日里會(huì)偷拿他前后位同伴的學(xué)習(xí)用品。面對(duì)這個(gè)情況,班主任和家長(zhǎng)達(dá)成一致觀點(diǎn),一定要實(shí)事求是,千萬(wàn)不能以孩子自身原因找借口,推卸責(zé)任。其次,拿別人的東西一定要?dú)w還。長(zhǎng)此以往,經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)和老師的共同努力,冬冬偷拿同伴文具的毛病也改掉了,家長(zhǎng)也更加信任老師了。所以,作為教師一定要注意與家長(zhǎng)多溝通多交流,集合力量聯(lián)手解決問(wèn)題。家?guī)煖贤ㄖ袘?yīng)遵循溝通無(wú)小事、小事不小視的原則。