鄭珺 臨沂市技師學(xué)院

中技院校是我國大中小型企業(yè)藍(lán)領(lǐng)人才的教育培養(yǎng)基地。中技院校除了有教書育人的責(zé)任，還要承擔(dān)社會(huì)文化進(jìn)步的責(zé)任，最大可能的幫助學(xué)生就業(yè)，提升他們的專業(yè)知識(shí)及社會(huì)認(rèn)同感。大多中職院校幾乎都有設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)，但近年來卻呈萎縮態(tài)勢(shì)，會(huì)計(jì)學(xué)科該何去何從，一直困擾著中職會(huì)計(jì)教育工作者，并值得我們每個(gè)專業(yè)教師的深思。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)中存在的問題

據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前我院與大部分中職學(xué)校一樣，會(huì)計(jì)教學(xué)存在著諸多問題，主要表現(xiàn)為：

（一）教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃不夠完善，課程設(shè)置欠合理

一是會(huì)計(jì)教學(xué)只開設(shè)了工業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程和商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程，而其他行業(yè)會(huì)計(jì)核算極少涉及。這樣的設(shè)置，使得學(xué)制與學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)容不夠匹配，課程內(nèi)容不夠飽滿，難以開闊學(xué)生們的視野和應(yīng)對(duì)將來不斷變化的會(huì)計(jì)環(huán)境。

二是專業(yè)課的安排順序需要調(diào)整，工業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程和商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程不能同時(shí)開設(shè)，應(yīng)該先開設(shè)工業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，再開設(shè)商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程；稅法應(yīng)該在開設(shè)工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)之前，以便教師講解生產(chǎn)經(jīng)營過程中的有關(guān)稅法問題的知識(shí)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行有效的銜接，減輕學(xué)生們的理解難度；另外應(yīng)將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)放在同一學(xué)期開設(shè)，也需要重新調(diào)整布局。

（二）教學(xué)方式比較單一，教學(xué)方法簡(jiǎn)單

目前，我院在會(huì)計(jì)教學(xué)上，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)處于平行狀態(tài)，無法達(dá)到理實(shí)一體化的有效結(jié)合。會(huì)計(jì)專業(yè)課校內(nèi)實(shí)訓(xùn)只是安排了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)的模塊實(shí)訓(xùn)，且次數(shù)有限。還沒有真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交替、穿插進(jìn)行的理實(shí)一體化教學(xué)模式。

（三）缺乏綜合素質(zhì)高的會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的高低，決定著學(xué)生的質(zhì)量及這一專業(yè)的發(fā)展前景。目前，會(huì)計(jì)教師雖然具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，但大多數(shù)沒有實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此，不管是在指導(dǎo)各門會(huì)計(jì)課程的模塊實(shí)訓(xùn)，還是最后的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程，都不能做到得心應(yīng)手、游刃有余，無法真正做到理實(shí)一體化模式。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力為目的的實(shí)訓(xùn)課程。但是，由于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等客觀因素的制約，目前我院在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，仍存在著以下問題：

（一）重會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)核算內(nèi)容，輕會(huì)計(jì)其他職能

會(huì)計(jì)具有核算和監(jiān)督的職能。目前，會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的常態(tài)模式都是給學(xué)生們提供某一時(shí)期的一部分企業(yè)會(huì)計(jì)資料，要求學(xué)生根據(jù)已發(fā)生的業(yè)務(wù)，分析判斷所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，填制原始憑證，根據(jù)審核后的原始憑證然后直接填制記賬憑證，審核記賬憑證后再按照經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的先后順序逐日逐筆登記日記賬、明細(xì)賬，最后登記總賬、生成報(bào)表。因教材中所給的都是合理、合法、正確的原始憑證復(fù)印件，而對(duì)于真實(shí)的原始憑證和記賬憑證的審核與監(jiān)督步驟，學(xué)生們沒有觸及，所以對(duì)會(huì)計(jì)的監(jiān)督職能無感。

（二）忽略會(huì)計(jì)分崗訓(xùn)練，不符合會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范

通常會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)中，很少進(jìn)行會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)，一般以某企業(yè)某一會(huì)計(jì)期間發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，讓學(xué)生們完成從建賬、日常會(huì)計(jì)核算、計(jì)算產(chǎn)品成本、核算分配利潤、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、納稅申報(bào)等全部過程進(jìn)行模擬訓(xùn)練。比如在填制原始憑證、審核原始憑證；填制記賬憑證、審核記賬憑證、記賬、結(jié)賬、編制報(bào)表等都是由一個(gè)學(xué)生來完成，并沒有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)分工，進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位角色定位，相互牽制、相互制約的內(nèi)部控制制度無法體現(xiàn)，違反了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范，這樣也會(huì)使學(xué)生們概念模糊，無法認(rèn)定自己的工作崗位和工作角色，難以適應(yīng)未來真正的會(huì)計(jì)工作崗位。

（三）實(shí)習(xí)難產(chǎn)，忽視提高學(xué)生的實(shí)踐能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的融合，學(xué)院也在積極尋求和探索校企合作的模式?，F(xiàn)實(shí)中事與愿違的是學(xué)院找的單位和學(xué)生之間的雙向選擇，總有一方不滿意，很多學(xué)生只能自行聯(lián)系單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。且由于財(cái)務(wù)工作的專業(yè)性和特殊性，多數(shù)同學(xué)根本接觸不到真正的原始會(huì)計(jì)資料，無法處理真正的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作，很難將所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)滲透到實(shí)踐工作中去，使得校企合作的初衷不能一一達(dá)成。

三、會(huì)計(jì)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化的改革措施

遵照人社部有關(guān)院校一體化工作安排，借鑒試點(diǎn)院校改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專業(yè)建設(shè)的要求，做好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、手工模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革任務(wù)。以實(shí)踐技能為核心，以理論學(xué)習(xí)為輔助，以綜合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求為目標(biāo)，理實(shí)綜合能力培養(yǎng)為依據(jù)，合理安排教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施相應(yīng)教學(xué)措施，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的相互融通，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)能力。

第一，構(gòu)建一體化教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

遵照黨的教育教學(xué)方針，順應(yīng)教育規(guī)律，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)理實(shí)一體化課程建設(shè)原則，立足本院會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展建設(shè)，整體規(guī)劃，全面推進(jìn)，系統(tǒng)建設(shè)；積極進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的技能訓(xùn)練為核心，實(shí)施理論與實(shí)踐并行的教學(xué)模式，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，完成課程與就業(yè)的關(guān)聯(lián)，增加就業(yè)前的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，完成從學(xué)生到職員的有機(jī)結(jié)合。以此促進(jìn)教學(xué)改革、教師專業(yè)教學(xué)能力的提升。

第二，實(shí)施理實(shí)一體化的三統(tǒng)一、兩手抓，打造精進(jìn)的專業(yè)教師隊(duì)伍

一體化教學(xué)的實(shí)施需要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教材進(jìn)行變革，依據(jù)學(xué)做結(jié)合的理實(shí)一體化課程教學(xué)改革基本原則，統(tǒng)一設(shè)計(jì)一體化專業(yè)課程教案和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式，規(guī)范專業(yè)課程。教案是課程教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。充分利用多媒體來突破課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出理實(shí)的融合性，達(dá)到教學(xué)的直觀效果。

構(gòu)建一支具有現(xiàn)代教育理念，懂專業(yè)、通實(shí)踐的教師隊(duì)伍，是保證理實(shí)一體化教改工作和培養(yǎng)高技能人才的基本保障?？梢酝ㄟ^兩手抓來實(shí)施，一方面聘請(qǐng)有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等，參與到編寫教材、走進(jìn)課堂、做專題報(bào)告等實(shí)際教學(xué)中；另一方面本院教師走出去參加會(huì)計(jì)社會(huì)實(shí)踐、掛職鍛煉工作等，提高其實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使其既懂理論又懂實(shí)踐。把教師請(qǐng)進(jìn)來，讓教師走出去，一體化教學(xué)的實(shí)施又增加了一個(gè)新的保障，未來可期。

第三，制定理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置專業(yè)課程

理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容的制定需要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)路線進(jìn)行設(shè)計(jì)，以強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)和提高實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)?？梢匝?qǐng)會(huì)計(jì)專業(yè)的骨干教師和企業(yè)中的相關(guān)會(huì)計(jì)人員來進(jìn)行指導(dǎo)，以專業(yè)教師的理論知識(shí)和豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將理論知識(shí)更好地融入實(shí)踐教學(xué)之中，從而提高實(shí)踐教學(xué)的整體質(zhì)量，以滿足當(dāng)前會(huì)計(jì)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生能力的需求。理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容中可以指定建賬、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告、登賬、結(jié)賬等，結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善，以此促進(jìn)一體化教學(xué)模式更好地實(shí)施。

專業(yè)課程設(shè)置要合理，必須符合會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)規(guī)律。比如說工業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程必須設(shè)置在商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程之前，并行即違反了會(huì)計(jì)教學(xué)規(guī)律，造成專業(yè)知識(shí)斷層，以此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)專業(yè)課的難度增加。合理的專業(yè)課設(shè)置會(huì)在求知的道路上給學(xué)生們插上知識(shí)的翅膀，學(xué)習(xí)效率更高。

第四，創(chuàng)新理實(shí)一體化教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為核心，重實(shí)操，重過程。在教學(xué)環(huán)節(jié)中理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀訓(xùn)練和抽象理解交錯(cuò)出現(xiàn)。理中有實(shí)，實(shí)中有理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程是賬務(wù)處理的基礎(chǔ)課程，以往基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)重理論輕實(shí)踐普遍存在。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)猶如樓房的地基，工業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)、手工模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)都是以此為基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)延伸，掌握好了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)課內(nèi)容，學(xué)生們?cè)诤罄m(xù)的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中都會(huì)將其理論運(yùn)用到其中，會(huì)受益匪淺。以往講授基會(huì)知識(shí)，一般是先闡述概念、內(nèi)容、特點(diǎn)，然后再布置作業(yè)，知識(shí)并無系統(tǒng)化無連續(xù)性，同時(shí)和實(shí)踐脫節(jié)。一般經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于賬務(wù)處理的真實(shí)操作頭腦不清晰、感覺抽象無思路，對(duì)做賬的每一個(gè)環(huán)節(jié)和取得會(huì)計(jì)信息的直觀過程無感。正因?yàn)槿绱?，使得學(xué)生們感覺抽象的會(huì)計(jì)理論枯燥無味，理解起來比較困難，學(xué)習(xí)上打不起精神，無興趣，不利于學(xué)習(xí)積極性和自信心的提升。我們認(rèn)為，教師教授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)內(nèi)容，完全可以拋開原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽嘗試?yán)韺?shí)一體化的教學(xué)方法，可以將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的內(nèi)容整理成不同時(shí)期的典型業(yè)務(wù)，教師講授的理論內(nèi)容穿插各個(gè)業(yè)務(wù)過程中，理論與實(shí)踐并行，相互滲透。在做賬務(wù)處理之前，教師把完成該項(xiàng)業(yè)務(wù)的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，為學(xué)生完成業(yè)務(wù)進(jìn)行鋪墊，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)目的，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)要求、明確賬務(wù)處理程序，隨后學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行時(shí)實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)的過程中，教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到的困難可以及時(shí)得到解決。通過實(shí)踐該業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，學(xué)生們?cè)谝淮未蔚哪M實(shí)訓(xùn)中掌握了課本中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，把理論知識(shí)滲透到實(shí)訓(xùn)中去，從而充分完成了理實(shí)一體化的有效結(jié)合。學(xué)生們通過對(duì)業(yè)務(wù)的全面系統(tǒng)的賬務(wù)處理，更為直觀地看到做賬的過程和結(jié)果，學(xué)習(xí)從枯燥無味轉(zhuǎn)變?yōu)楹闷妗⒂信d趣，從而取得了更好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)環(huán)節(jié)的重大改變，突出了學(xué)生的主體作用，在理實(shí)結(jié)合的直觀教學(xué)中，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生們的實(shí)踐能力，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手、思考能力，從而有了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，教與學(xué)也達(dá)到了良性循環(huán)的最佳效果。

第五，建立理實(shí)一體化教學(xué)基地

重新規(guī)劃建設(shè)整合理實(shí)結(jié)合的一體化教學(xué)場(chǎng)地，規(guī)劃學(xué)生技能訓(xùn)練的模式，將學(xué)生分組設(shè)崗訓(xùn)練，進(jìn)行財(cái)務(wù)角色定位，使學(xué)生自信地勝任每個(gè)財(cái)務(wù)工作崗位，從而使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練整體融合，直觀生動(dòng)。在模擬實(shí)訓(xùn)過程中強(qiáng)調(diào)工作角色定位，是理論和實(shí)踐教學(xué)中的一項(xiàng)重要的任務(wù)。在以往的綜合模擬實(shí)訓(xùn)中，教師往往把一套業(yè)務(wù)處理流程教會(huì)給學(xué)生，卻往往忽略了滲透如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分工、角色定位。雖然學(xué)生們掌握了一定的業(yè)務(wù)操作技能，能夠完成一系列業(yè)務(wù)流程，但自身的崗位意識(shí)和角色意識(shí)很模糊。在模擬實(shí)訓(xùn)過程中，讓學(xué)生們明確財(cái)務(wù)分工、角色定位很有必要。也就是說讓學(xué)生們明白模擬實(shí)訓(xùn)是一套綜合系統(tǒng)業(yè)務(wù)訓(xùn)練，整套業(yè)務(wù)的完成，涵蓋了多個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作，實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過程是讓學(xué)生們?cè)诓煌臅?huì)計(jì)崗位上完成和勝任一系列的會(huì)計(jì)工作任務(wù)，譬如說處理倉庫材料賬務(wù)的財(cái)務(wù)分工是倉庫材料會(huì)計(jì)；處理庫存現(xiàn)金和銀行存款賬務(wù)的財(cái)務(wù)分工是出納會(huì)計(jì)；處理總賬業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)分工是擔(dān)任總賬會(huì)計(jì)這項(xiàng)工作，也就是說不同的崗位有不同的財(cái)務(wù)角色來完成相應(yīng)的業(yè)務(wù)。因此，在進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)授課時(shí)，教師首先向?qū)W生明確實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)資料、實(shí)訓(xùn)時(shí)的財(cái)務(wù)分工及自身財(cái)務(wù)角色，然后再安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)，這樣，學(xué)生們處理業(yè)務(wù)時(shí)會(huì)頭腦清晰地認(rèn)識(shí)到本人在財(cái)務(wù)崗位的會(huì)計(jì)角色。頭腦清晰自然學(xué)而不倦，一方面促進(jìn)了思考能、動(dòng)手能力及自主學(xué)習(xí)能力，另一方面達(dá)到教學(xué)效率高、學(xué)生能力強(qiáng)的全面發(fā)展的教學(xué)氛圍。

第六，共享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)雙贏

會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)與手工模擬實(shí)訓(xùn)課程，是體現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的兩門專業(yè)課程，建議錯(cuò)峰開課，兩門課程教學(xué)資源、企業(yè)業(yè)務(wù)資料共享，實(shí)現(xiàn)良性的有機(jī)結(jié)合。按照會(huì)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)規(guī)律，手工模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)該安排在會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)課程之前一個(gè)學(xué)期，學(xué)生們首先熟悉手工模擬實(shí)訓(xùn)整套做賬流程，后續(xù)在下一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)做賬流程，這樣，學(xué)生們專業(yè)學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)更加明確，對(duì)手工賬與計(jì)算機(jī)做賬的特點(diǎn)有了直觀的認(rèn)識(shí)和對(duì)比，從而能夠更加充分的掌握手工做賬和計(jì)算機(jī)做賬的技能，為今后從事會(huì)計(jì)工作打下更為良好的基礎(chǔ)。

四、理實(shí)一體化實(shí)施步驟

1.技術(shù)培訓(xùn)和觀念更新

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人才市場(chǎng)需求的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足時(shí)代發(fā)展的腳步。實(shí)施一體化課程教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)、企業(yè)的需要，也是提升學(xué)院教學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要，從這一角度出發(fā)，更新觀念和措施有力是開展一體化課程改革的前提。首先，系部通過各種渠道溝通交流，使全體參與教師掌握并明確一體化課程體系改革的意義。由此，轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一任務(wù)，積極參與課改工作。其次，改革備課的方式以及教學(xué)環(huán)節(jié)，把備課的環(huán)節(jié)層層落到實(shí)處；再次，組織全體教師會(huì)議，集思廣益，推出核心課程的課型方案，討論具體運(yùn)行的方法及流程。

2.一體化課程改革的運(yùn)行

首先，組織教師開展教學(xué)新流程的實(shí)踐研究。其次，舉行教學(xué)型模式的交流會(huì)和討論會(huì)。再次，舉行教學(xué)新模式的評(píng)優(yōu)課競(jìng)賽教案比賽及學(xué)生技能競(jìng)賽，并將這一課改活動(dòng)推向深入。

3.總結(jié)與推廣

總結(jié)前一階段的課改實(shí)踐工作，全面反思，找出差距，分析原因，取長補(bǔ)短，制定進(jìn)一步提高的對(duì)策。

4.檢查考核

教務(wù)處根據(jù)教學(xué)常規(guī)要求檢查，定期或不定期對(duì)教師新模式教案及教學(xué)方式進(jìn)行打分并隨機(jī)推門聽課，作為考核專業(yè)課教師工作的重要內(nèi)容之一。

五、具體安排

1.成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，制定實(shí)施方案。

2.組織教師對(duì)一體化課程的了解和認(rèn)知，并進(jìn)行相關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)，對(duì)一體化課程的操作流程及內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的安排。

3.組織實(shí)施一體化課程的進(jìn)行。

4.教研室針對(duì)一體化課程的實(shí)施，定期組織專業(yè)課教師進(jìn)行課程聽課，備課、講課、聽課、評(píng)課，每一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，獨(dú)立且相融，在理論和實(shí)踐的不斷迂回中查漏補(bǔ)缺。學(xué)期中教研室合理安排組織學(xué)生進(jìn)行技能競(jìng)賽，教學(xué)相長，互相促進(jìn)專業(yè)技能。教師們集體工作的智慧和力量，在學(xué)生們接受理實(shí)知識(shí)的融合中得到了充分體現(xiàn)，不斷升華，既開創(chuàng)了教學(xué)改革的新模式，又助力了學(xué)生就業(yè)前的技能提升，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工作中的雙贏局面。