包巧芳

（古田縣第二小學，福建 寧德 352200）

目前。國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）［1］。雙減政策的提出，給各級學校及校外機構提出明確要求，旨在切實解決校內減負、校外增負的現(xiàn)實難題，嚴肅查處各類不正當教學行為，督促學校切實提升教育教學和管理水平，構建優(yōu)質教育生態(tài)，為學生全面發(fā)展奠定扎實基礎。因此，小學英語教學應緊跟新形勢，優(yōu)化和改進英語單元整體教學設計，創(chuàng)建輕松愉悅的教學環(huán)境，促進學生身心健康和諧發(fā)展。本文結合北師大版三年級上冊《Unit 5 My Things》，試論雙減背景下如何做好小學單元整體教學設計。

一、當前小學英語單元整體教學設計的問題

（一）教師對教材研究不夠深入

北師大版小學英語教材每個單元分為Get Ready，Enjoy the Story，Let’s Practice，Have Fun，Have a Try，Get it Right，Round Up 等板塊，有些教師在進行一個單元的教學設計時，未能注重單元整體性的教學，往往只注重某個單一課時的設計，對單元中的某個或幾個板塊進行精心設計，對某些板塊視而不見；并且忽略了對各個板塊內容的重新編排、整合，忽略進行文本重構，也忽略課時與課時之間的銜接，各個課時之間容易互相割裂，沒有單元整體感。

（二）教師不能深度分析學情

在雙減政策未落實之前，傳統(tǒng)教學模式占據(jù)上風，學生面臨較大的學習壓力，若是教師不保障學生主體學習地位，使得學生處在被動學習情況，缺乏自主性思考，難以激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。同時，部分教師未能及時向學生傳遞英語單元整體思想，學生思維受到多種因素限制，難以充分理解英語語境及語言靈活多樣性，造成在英語交流上存在障礙，無法達到培育學生創(chuàng)新性思維的目標。

（三）課堂教學活動設計不合理，與目標對接不上

在實際英語授課過程中，很多教師存在無法準備平衡單元目標和課時目標的關聯(lián)性，單元總目標是整體，課時分目標是對單元總目標的分解和細化，對于兩者的處理，直接影響教學效果，反映出在學生群體中傳輸單元總目標、分目標的達成情況。很多教師由于自身缺乏正確認知，在處理單元總目標和課時分目標上具有盲從性和隨意性，或者是根據(jù)教學進度隨意切合各單元總目標和課時分目標，經(jīng)過隨意的講解或灌輸，學生無法吸收和消化這些知識點，使得學習困難加大，在理解和認知各單元總體目標存在疑慮和困惑，隨著時間的累積，甚至產生倦學、厭學等不良心理［2］。

教師在進行課堂教學活動設計是不合理的，沒有厘清單元目標與課時目標之間的關系，沒有依據(jù)各課時目標選擇與之匹配的單元板塊作為教學內容，沒有依據(jù)課時目標對板塊練習進行改編、重組等。教師在對教學內容的深入挖掘和理解的基礎上，沒有對課時目標進行整體把握，并將其有效分解，沒有使分課時教學目標既有所側重又相互兼顧，沒有將教材中各個板塊的功能最優(yōu)化，沒有強調重點的提升和復現(xiàn)，知識的運用和拓展，知識點單一、無效重復，英語教學碎片化，每課分目標不是基于單元目標去開展教學活動，而是基于板塊和知識點去開展教學活動。

（四）教學方法陳舊、不變

在日常進行備課時，教師教學方法陳舊、不變，基本上是以各單元和課時為突破口，在對單元整體性欠缺思考，造成各課時銜接性不強，從而引發(fā)教師自行安排教學課程的行為。教師在講解某課時中，缺乏對其他后續(xù)課時的反思，打散英語單元知識架構，呈現(xiàn)出碎片化的教學內容，無法有針對性地提升學生英語語言理解水平。

（五）作業(yè)設計墨守成規(guī)

在實際小學英語授課過程中，部分教師布置大量、低質量的重復抄寫剛學的單詞和句型作業(yè)，布置機械重復的聽讀來培養(yǎng)學生良好的語音語調，作業(yè)設計量大、單調乏味、缺乏單元整體性和層次性，隨著時間的積累，加速學生倦學、兩級分化。

二、雙減背景下小學英語單元整體教學設計路徑

（一）深度分析教材

在展開英語教學前，教師要深度分析教材，把握教材內容的深度和廣度，充分分析單元總目標和課時分目標之間的內在聯(lián)系?！禪nit 5》這個單元版塊，教師在對每個課時的教材分析時，應酌情分析Lesson1-6，該單元整體目標是“My things”。Lesson1分目標“We like different things”依托一篇繪本小故事，Lesson2 分目標“We take care of our things”（我們要保管好自己的東西），Lesson 3 分目標“I have many things”（我擁有很多東西），從故事遷移到自己，Lesson4 分目標“Get it right”，Lesson5 分目標“Share things with others”（在實際生活中常與別人分享物品），Lesson6 分目標“Round up”復習、檢測本單元的內容。綜上各課時相輔相成、層層遞進，缺一不可。教師在備課環(huán)節(jié)應根據(jù)各個子目標合理設計。

（二）深度分析學情

學生之間個性化差異顯著，教師應發(fā)揮好課堂引導角色，堅持圍繞學生群體展開教學，充分發(fā)揮學生主觀能動性。從學生整體情況、英語學習情況、心理素質等深度分析學前［3］。在《Unit 5》單元中學生基本上掌握了關于家庭成員的詞匯有family，father，mother，grandfather，grandmother，brother，sister，uncle，aunt，cousin 及friend 等，關于物體things 的詞匯也較多，如動物類的、水果類的、食物類的、玩具類等，三年級的學生好動、愛表現(xiàn)、思維敏捷，對英語學習很感興趣，大部分學生樂于開口表達，但受到語言環(huán)境和詞匯量的限制，不能較好地表達想要表達的內容。如何通過本單元內容的學習讓學生能較好地進行口語表達和交際，是本節(jié)課的教學重難點。還有雖然大部分學生課堂學習積極性有所提升，但部分學習薄弱的學生自主參與度有待加強。在提升學習精準詞匯發(fā)音基礎上，幫助學習有障礙學生理解詞匯及句型，本單元主題是“My things”，可結合學生生活經(jīng)驗，引導學習水平不足學生說出computer，bike，crayon，pencil 等詞匯。同時，依托多媒體技術，構建生動形象的教學情景，提升學生求知欲和學習熱情。此外，教師將課堂適當讓位于學生，鼓勵學生之間的溝通交流，采取小組討論方式，促進學生之間的互幫互助，對于學生存在的疑慮和困惑，教師要給予合理點撥。

（三）優(yōu)化課堂教學活動

教師以課標為指引，篩選和提煉單元目標，明確《Unit 5》本單元知識目標、能力目標、情感價值目標、文化意識目標。同時，采取由淺入深、依次遞進的方式，制定具有漸進性、包含性、立體性的課時目標。本單元看似各課程分散，實則是一個整體有序的知識體系，強調和突出學生的層層深入的學習過程。對于課時目標設置達成情況不理想，一個單元內的所有材料都需圍繞一個具體的話題來展開，在《Unit 5》單元中，教師先要明確單元整體教學目標是My things，再分解和細化六課時的分目標，每課分目標是基于單元目標去開展教學活動，而不是基于知識點去開展教學活動。

［案例回放］一節(jié)公開課，教師教學北師大版《Unit 5 Lesson1》，通過Look and Say.Lead in his/ her.（看和說，引出his/ her），通過Game，Identify he/she，Identify his/ her，（游戲，區(qū)分he/ she，his/ her）。一節(jié)課開展多種教學活動，讓學生區(qū)別his/her。

［思考與發(fā)現(xiàn)］學生在本節(jié)課學到的只是零碎的知識，整節(jié)課看是熱鬧，但是學生的語言的運用框在“Who’s he/ she? That’s his/ her__.”限量的句型中，教師只注重知識點教學，嚴重脫離了單元的整體目標。

［改進措施］教師基于單元大目標去開展教學活動?！禪nit 5 Lesson1》切入點應是My things，每個人都有自己喜歡的東西，通過東西，可以了解這個人的興趣愛好。先是通過“what，how，why”來開展教學活動，“what”:Mocky 去拜訪Ken 的家人，Ken 介紹家人時，談到了物品：“She is my mother.That’s her computer.She’s working on the computer.She’s very busy.”介紹媽媽，還把媽媽的特點也介紹了?！癏e is my father.That’s his dog.The dog’s name is Spot.It’s very cute.”介紹了爸爸，爸爸喜歡狗。最后爸爸的小狗把Mocky 的書包叼走了。“Why？Because the dog likes red and green.”借由things 介紹人物，引出Lesson1 分目標“We like different things ”。分目標清晰，并且指向單元大目標?！癢e like different things.Our friends likes different things.How much do you know about your friends?”教師在課堂中開展猜一猜活動，班上一名小朋友喜歡打籃球，籃球打得好，教師呈現(xiàn)籃球，遮擋人物，讓孩子們猜一猜“Who is it? Why? ”一名學生說：“He’s______.That’s his basketball.”班上另一名小朋友會彈鋼琴，鋼琴彈得非常好，教師呈現(xiàn)鋼琴，遮擋人物，讓孩子們猜一猜“Who is it? Why? ”學生說：“She’s______.That’s her piano.”通過物品猜人物，了解人物的興趣愛好。這樣的課堂生動、有趣多了。這是一節(jié)基于單元大目標去開展的教學活動，而不是基于知識點去開展教學活動的好課。

（四）創(chuàng)新教學方式方法

結合教學進度和學生情況，教師應優(yōu)化教學活動，促進不同層次學生的深度學習，采取分層分類教學法，達到因材施教的目的［4］。在雙減背景下發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)尤為重要，教師要改變以學習成績?yōu)槲ㄒ辉u價學生學習水平的做法，而是要結合實際情況，創(chuàng)建多元化教學評價方式，注重評價主體、評價方式、評價內容的多樣性，為學生成長與發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

在《Unit 5》單元中，教師依托多媒體技術，為學生演示課件，將此單元分為3 個部分：分別是Part1（Story）依托一篇繪本小故事“We like different things.”（我們喜歡不同的東西）；Part2（Learn to Say）學習things 詞匯“We take care of our things.”（我們要保管好自己的東西），“I have many things.”（我擁有很多東西）；Part 3（Let’s Chant?。癝hare things with others.”（在實際生活中常與別人分享物品）。教師打破教學常規(guī)，圍繞學生展開教學，采取小組討論方式，與學生進行多元互動，不斷活躍課堂氛圍，促進學生學習水平及素質提升。

（五）優(yōu)化作業(yè)設計

雙減目標是提高課堂教學效果，優(yōu)化作業(yè)設計，減輕學生總體作業(yè)時間和總量，合理設計學生作業(yè)內容，提高作業(yè)的有效性，給學生留出足夠多的業(yè)余時間發(fā)展和完善自我。因此，雙減背景下的作業(yè)設計應提高作業(yè)設計質量，量少效優(yōu)。教師要注重作業(yè)設計的層次性，包括單元整體預熱作業(yè)、課堂強化檢測、課后鞏固練習等，使作業(yè)與教學相互支持、相互補充。教師打破傳統(tǒng)教學模式，依托先進信息技術，打破學生英語學習過程中時間空間限制，組建課內外英語活動，增強學生切身體驗，達到良好的學以致用效果。

例如，北師大版三年級上冊《Unit 5 My Things》以My things 為主題，其中一課依托一篇繪本小故事“We like different things.”（我們喜歡不同的東西）。根據(jù)這個單元主題本課作業(yè)，對不同層次的學生進行分層設計：C 類學生熟讀故事，理解故事內容；B 類學生手繪故事插圖，看圖復述故事；A 類學生背誦故事，趣配音，并在小組內，介紹自己的家人、朋友，以及他/她的物品。

這樣作業(yè)內容分層，在內容安排上有較合理的梯度，讓具有不同層次的學生都得到了鍛煉和提高，使每個學生通過不同層次的作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，還關注到每位學生的成長和進步，符合因材施教的教學觀念。作業(yè)量少、質優(yōu)，從重“量”走向重“質”，從重“分數(shù)”走向重“育人”，從重“教學進度”走向重“學生做作業(yè)過程中的體驗”。

三、總結

總之，“雙減”背景下，小學英語教師應注重整合單元整體教材內容，明確單元教學目標和方向，把握教材中的單元主線，優(yōu)化教學方法，以達成事半功倍的教學效果。