趙興君

（寧波市五鄉(xiāng)中學，浙江 寧波 315000）

一、引言

隨著新興媒介不斷涌現(xiàn)，媒介之間交叉跨越、整合互動成為趨勢和常態(tài)，這對傳統(tǒng)的高中語文課堂教學提出了新的任務和需求，跨媒介閱讀教學在此大背景下應運而生?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》直接提出了“跨媒介閱讀與交流”的概念，在第三個學習任務群中明確指出：“本任務群旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力?！盵1]將跨媒介技術與中學語文閱讀教學結(jié)合起來，是當下語文課堂不可避免的自覺任務，這是機遇也是挑戰(zhàn)。而設計跨媒介學習任務群的主要任務就是通過建設跨媒介學習共同體、活動化的設計，用情境化的任務驅(qū)動學生自主、合作學習，切實提高語文學科核心素養(yǎng)。

二、以《雷雨》為例的“跨媒介閱讀與交流”主題式活動設計

（一）有效依托教材資源

普通高中語文教材必修下冊用了一個單元篇幅《信息時代的語文生活》提出了“跨媒介閱讀與交流”任務群的單元任務，旨在提高學生的媒介素養(yǎng)，更好地適應信息時代的生活。媒介素材來自哪里，現(xiàn)行的高中語文教材的其他學習任務群就提供了一種多樣的學習情境。在18個任務群的關系處理上，鄭桂華老師認為教師需要提高“統(tǒng)籌”能力，恰當處理不同學習任務群之間的關系，使其互相滲透、互相支撐，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。因此老師們應該關注的是如何將跨媒介學習任務群和其他學習任務群進行統(tǒng)籌整合，將教材的學習資源與跨媒介資源有機結(jié)合。

高中語文統(tǒng)編教材必修高一下冊經(jīng)典薈萃，第一單元是古代文化經(jīng)典，包含著先賢對社會、人生、歷史的深刻思考，有助于我們深化對傳統(tǒng)文化的認識，增強文化自信；第二單元是戲劇單元，《竇娥冤》《哈姆雷特》等，除了欣賞戲劇作品設計沖突、安排情節(jié)、塑造人物的藝術手法外，更要把握其意蘊，激發(fā)心中的良知和悲憫；第六單元為小說單元《林教頭風雪山神廟》《祝?！贰堆b在套子里的人》《促織》等，品味小說的獨特魅力，培養(yǎng)高尚的審美情趣。通過經(jīng)典的學習，學生可以傳承人類精神文明的成果，拓寬他們的精神空間，提升文化素養(yǎng)。筆者選用的是第二單元的《雷雨》一劇節(jié)選，以此來設計“跨媒介閱讀與交流”結(jié)合“傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀”任務群的主題實踐活動。第一階段就是依托教材文本進行閱讀，與學生課堂探討戲劇的張力、《雷雨》節(jié)選部分的戲劇沖突如何展開，劇中的人物語言有什么特點，什么是舞臺說明，潛臺詞背后的深意是什么。如何表現(xiàn)主題，如何運用人物描寫方式來塑造人物形象等等。

（二）引入整合媒介資源

在語文教學中，紙質(zhì)媒介依然作為主要的閱讀媒介載體，但21 世紀以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，學生也應了解其他方式的各種媒介特點?！翱缑浇殚喿x”中的“跨”表層意思是媒介方式的“跨越”，深層含義是媒介資源的“整合、比較”。新課標提出“跨媒介閱讀”就是強調(diào)我們高中語文教學能從各種媒介形式中挖掘教學資源，恰當?shù)匾搿⒄?、設計并運用到語文課堂中，運用多媒體呈現(xiàn)的方式來加深學生對文本的理解和感悟，實現(xiàn)語文教學深度閱讀。

那么如何有效整合媒介資源，達到優(yōu)化閱讀的效果，比較賞析閱讀是一種重要的開展方式。通過同題異構(gòu)的比較，了解各類媒介，既能幫助學生加深對文本的理解，又能有效地培養(yǎng)學生的各類媒介素養(yǎng)。

活動設計的第二階段分兩步走：第一步要求學生能閱讀《雷雨》全文，并做好相應的讀書筆記。由于《雷雨》篇幅不是很長，要求學生利用周末的時間完成，并做好摘錄整理。主要是讓學生進一步理清人物關系，了解整出戲劇的時代背景，加深對主題的把握。第二步在閱覽課上安排觀賞電影版《雷雨》，在此基礎上再次精讀原著《雷雨》比較鑒賞。

通過文本閱讀與影視作品比較鑒賞，從戲劇主題、人物對話、情節(jié)節(jié)選、細節(jié)刻畫、藝術效果、視點切入等各個方面，引導學生熟悉掌握多種媒介閱讀的技巧和方法，從不同層面、不同角度進行閱讀、鑒賞和評價，從而多角度、多方面地訓練學生的語文綜合能力。但是這里需要特別強調(diào)的是由于教學課時的局限性，教師引入媒介資源往往只是選取片段，這就可能造成對整部作品的內(nèi)容割裂，使資源碎片化，因此教師需要謹慎整合篩取，以免影響學生對作品的深度思維和認知。

（三）組織建設學習共同體

跨媒介學習共同體，字面理解就是互相學習而形成聯(lián)系的一個整體。它可以是線下的，也可以是線上的，它是學生之間、師生之間以學習任務為紐帶、綜合運用多種媒介來獲取信息的一種合作交流方式，它的目標指向是通過共同學習促進共同成長，從而有效提升語文學習能力和審美情趣。

活動設計的第三階段任務：（1）以小組為單位創(chuàng)建跨媒介學習共同體，男女合作，按興趣自由組合，集體協(xié)商確定跨媒介主題《雷雨》戲劇演出內(nèi)容為XX 幕XX 節(jié)，可以選取課文經(jīng)典片段，也可以節(jié)選整出戲劇的某個精彩瞬間。（2）學生利用各種媒介查閱相關資料，學習編寫戲劇腳本，腳本中對人物的站位、道具、表情、語調(diào)語氣、語速能有強調(diào)和說明，能塑造典型人物和經(jīng)典形象。（3）學生明確各自任務，各司其職，負責設計海報，擔任導演、攝影、演員和準備服道化及后期視頻制作。小組成員間要運用媒介信息的社會交互平臺，分享學習所得。

跨媒介學習共同體本質(zhì)上是一種合作學習方式。在這個共同體里，每位學生都是主體，都是不可代替的，擁有獨立的自主意識；另一方面，教師也應做好對學生的引導工作，比如第三階段的任務對高一學生而言還是挺有難度的，這時教師要及時跟進，對學生進行視頻媒介知識的培訓，包括鏡頭的連接，聲音與音樂的處理、色彩與光影的協(xié)調(diào)、場景的轉(zhuǎn)換等，盡可能地激發(fā)學生的探究興趣，幫助學生在共同合作中提升媒介素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)。

（四）實施多樣化評價維度

“跨媒介閱讀與交流”具有較強的開放性，有些任務很難通過傳統(tǒng)的測試對學生進行評價。毛剛飛老師指出：“‘跨媒介閱讀與交流’無論是文本選擇、練習設計、專題活動，還是考試測評，都同傳統(tǒng)的語文學習有顯著差別，因此在有關學習成果測評時也應不同?！盵3]因此，教師需要從多個維度對學生的學習成果進行評價和反饋，提高學生整體參與的積極度。

這次活動首先以海報和視頻形式在班級進行成果展示，其次各跨媒介學習共同體寫一段推薦語，在媒介平臺上發(fā)起評優(yōu)通道，最后優(yōu)秀作品由學校微信公眾號進行推送。

關于這次活動的評價維度如下：（1）過程性評價。作為跨媒介學習共同體的一員，是否全員積極主動參與、共同協(xié)作，發(fā)揮了集體的智慧、團隊的作用。誠如學生在“創(chuàng)作后記”里寫到：“從芬芳撲鼻的槐月到紅艷似火的榴月，從準備劇本到演出到最后的成品，我們合作探究、認真琢磨課本里的人物，一點點打磨，一點點修改，第一次將他們搬上自己的屏幕，希望各位看官走過路過給個贊，你們的鼓勵是我們前進的動力。”（2）語文素養(yǎng)評價。節(jié)選拍攝的媒介文本主題是否與本次活動設計的學習目標相契合，是否體現(xiàn)了學生對媒介文本表現(xiàn)出來的語言文字駕馭能力、體現(xiàn)了學生對作品的思辨能力等。（3）媒介素養(yǎng)評價。學生使用哪些媒介技術，服道化是否具有創(chuàng)意，后期視頻制作是否精美，技術運用能力如何，等等。但不管哪種評價維度，最終目的都在于通過該任務群的學習，提升學生對跨媒介文本的解讀與交流能力，提升他們的核心素養(yǎng)，回到語文學習的本源上來。

三、結(jié)語

以上的舉例和設計，是筆者在教學實踐中的思考和嘗試。以學習情境為切入點，引導學生學會在不同的閱讀媒介中通過自主、合作、交流的方式展開閱讀，實現(xiàn)有效閱讀，切實提高語文學科在落實學生核心素養(yǎng)上的探索。