小學語文故事類文本復述策略解析

支田宇

（蘇州市平江實驗學校，江蘇 蘇州 215000）

在當前教育時代背景下，小學語文教材和教學模式正在進行整改，語文教材中添加了許多故事類文章，極大地提高了小學生的閱讀興趣。而文本復述教學能夠加深學生對此類文章的理解，實現(xiàn)語文知識的內化，升華主題，因此，為提高教學質量，分析小學語文故事類文本復述策略是必要的。

一、探討小學語文故事類文本復述必要性

小學階段的學生事物認知程度不深，在小學語文學習過程中，對故事類文章的興趣較為濃厚，若是缺乏對學生的閱讀引導與層次深化，大多學生閱讀文章后不會進行更深程度的思考。但是，通過在教學工作中采用文本復述策略，能夠在學生閱讀、理解文章內容的基礎上讓學生通過加入自己的理解與認識，運用自己的語言表達方式敘述文章內容，從而加深學生對整個文章的理解和提高其語言表達能力。

具體而言，文本復述立足于實際教學情況和教學需求，更加注重學生語文學科能力的培養(yǎng)，進而提高學生對文章的認知程度的同時，促進學生聯(lián)想能力、語文思維能力以及表達能力的提升。而且，在當前教育發(fā)展形勢下，素質教育貫穿于整個教育事業(yè)，小學語文教材中添加了許多精選故事類文章，復述教學策略的應用能夠滿足語文教學基本需求和文本教學練習要求的同時，讓學生根據自身理解、邏輯思路和語言表達能力進行文章復述。一方面深化學生對文章文本的理解，提高教學質量；另一方面為小學生日后寫作、表達與學習奠定良好基礎。

二、分析小學語文中復述故事類文本的有效教學策略

（一）詳細復述

所謂詳細復述策略，其主要是指按照文本結構等內容進行文章內容的詳細敘述，該方式是小學語文教學中較常見的文本教學方法，通過詳細敘述故事起因、經過以及結果這一原文結構，將故事原本的意思傳達給學生，進而立足于小學生學習特點增強教學生動性和趣味性。值得注意的是，開展詳細敘述時除了緊抓故事主線，還應梳理文章內容，帶領學生選擇性記憶文章要點，并遵循原本的順序結構，從而體現(xiàn)故事文本條理性。這樣可以讓學生在復述文本時要求其嚴格按照故事情節(jié)發(fā)生的先后順序進行，不得與文章原意脫節(jié)，并連續(xù)復述文本主線及情節(jié)，促進學生對文章寓意的理解，使其透過表象看本質。具體而言，開展文本復述教學工作時，教師應帶領學生一同梳理文章內容，理解文本大概含義與結構情節(jié)，保證后續(xù)教學工作在學生充分理解文章的基礎上展開。之后，根據文本重點選擇性記憶文章內容，以此突出文章重點，幫助學生把握文章，最后按照文本順序結構進行復述，突出文章條理性，幫助學生掌握文章結構。

（二）細化語言，詳細復述

故事類文本復述目的是鞏固、深化學生所學知識，所以開展故事類文本復述教學工作時，教師應細化語言做到詳細復述，幫助學生掌握文本梗概，提高教學質量。

首先，帶領學生理解故事類文本語言。對于小學階段的故事類文本教學，其主要目標是讓學生理解文本語言，憑借自身理解構建提綱，進而掌握故事類文本內容的核心。為提高小學生對故事類文本的理解程度，教師可以通過提綱幫助學生理清文本脈絡，若是三年級以上學生，可以引領學生一同編寫提綱，編寫過程中按照情節(jié)、層次進行標題或主線的串聯(lián)，讓學生能夠在提綱編寫過程中復習文本脈絡，掌握內容主次和重點。在此過程中，教師可以充分發(fā)揮自身的引導和組織作用，讓學生反復研讀文本內容中的人物語言、動作以及神態(tài)描寫，正確定位文中人物，從而加深學生對文本背后內涵與傳達內容的理解。

其次，根據文本內容內化語言，分清主次。不同于其他體裁文章，故事類文本具有故事主線，進而串聯(lián)起故事情節(jié)，但情節(jié)具有主次之分，所以，為幫助學生掌握文章重點情節(jié)與內容，教師應帶領學生分清主次，掌握主要發(fā)展情節(jié)以及各部分內容與文章中心的關系。但是，小學生生活經驗不足，所以，開展文本復述工作時，教師應適當刪減文章敘述性語言，從線到面、從面到體進行復述，以此在學生腦海中建立立體形象與概念，掌握文本結構。以《小蝌蚪找媽媽》為例，開展該文章的文本復述教學工作時，這篇文章主要講的是一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。文本復述前，教師應引導學生掌握文章基本框架，并根據鯉魚、烏龜與小蝌蚪的對話和變化串聯(lián)故事情節(jié)，在此過程中要求學生注意蝌蚪的變化，從而構建立體形象，抓住關鍵變化，做好文章主線梳理工作。除此之外，采用概要復述方法。所謂概要復述，主要是指學生通過閱讀文章，在理解文本結構和原意的基礎上刪減無關緊要的部分，并使用簡練的語言完整表述文章大意。通過使用該方式開展文本復述教學工作，能夠有效培養(yǎng)、鍛煉學生對文章的概括與總結能力，同時促進小學生思維能力、信息提取能力的形成與發(fā)展，從而提高學生語文核心素養(yǎng)，為其寫作能力的提高奠定良好基礎。

最后，細化文本語言。當學生理解文本內容后，教師應緊抓時機細化語言，幫助學生在理解文本內容的基礎上積累語言。值得注意的是，文本語言的細化不僅體現(xiàn)在課文語言上，還包括文本傳達的情感和內容。站在字面意思上重復敘述一段文字，但當其應用于小學語文故事類文本教學中后，應引導學生將自身對文本內容的個性理解和獨特情感融入復述中去，從而實現(xiàn)真正的文章理解閱讀。

（三）聚焦思維訓練與情感表達，深度復述

雖然小學語文教材中故事類文章的增加極大地提高了小學生閱讀興趣，但大多數情況往往是學生在自身興趣的驅使下閱讀完文章后，不會主動分析文章結構和主線情節(jié)，僅是進行了“閱讀”，但沒有后續(xù)的思考與研究，無法挖掘文本語用、提升言語智慧。因此，小學語文教師開展文本復述教學工作時，應聚焦學生思維訓練和情感表達，將其作為教學支撐點落實深度復述，從而提高教學質量和效率。

第一，以故事類文章的生動趣味性吸引學生積極參加復述課文教學活動，通過層次化教學實現(xiàn)簡單閱讀到融會貫通、深度復述的過渡。課文復述要求學生具有一定理解力和記憶力的同時，還需要相應的整合能力，即二度創(chuàng)作、重新整合原文。但是，以往傳統(tǒng)的教學模式過于注重學生學習成績的提高，重點集中于語文書面考試，缺少對學科能力的培養(yǎng)，因此，教師應立足于生動的故事類文章不斷保持學生閱讀積極性，實現(xiàn)語文知識和能力訓練的有機整合。開展實際故事類文章復述教學工作時，教師應適當濃縮和刪減原文內容，以此培養(yǎng)學生緊抓重點的復述習慣，即去掉一般描述性語言，重組文章內容，做到源于課文、高于課文。通過該教學方式，能夠有效鍛煉學生的文章邏輯思維能力，并提高其表達水平，促進其學科能力和素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

第二，以表象意識為出發(fā)點向深層思維過渡，落實深度復述。小學階段的學生具有較強好奇心和想象力，如語言、神話故事、童話等故事文本對小學生具有較大吸引力，為此，在開展此類課文的文本復述教學工作時，教師應要求學生通讀文本，確定學生整體把握后發(fā)揮自身作用，啟發(fā)、點撥學生。在此過程中，教師可以采用小組教學方式提供學生合作探究和復述實踐的機會，構建學生知識與能力體系，從而由淺層閱讀向深度閱讀轉變。除此之外，開展深度復述教學工作的同時還應采取適當的擴展復述策略，帶領學生擴寫文章文本，從而培養(yǎng)學生思維發(fā)散、聯(lián)想以及書寫能力。所謂擴展復述，主要是指以原文本為基礎補充不明確內容，一方面保證文章文本內涵與原意，另一方面增添復述者自身的理解與想象，進而加深學生文本理解程度的同時使文章更生動，更具有感染力。但是，擴展復述并非隨便展開的，教師需要選擇合適的擴展點，并進行合理想象，實現(xiàn)故事文本的高質量充實。

以《大禹治水》為例，開展該文章的擴展復述教學工作時，這篇文章主要講述大禹率領民眾，與自然災害中的洪水斗爭，大禹為了治理洪水，常年與民眾在外奮斗，三過家門而不入，置個人利益于不顧，最后耗盡心力與體力，終于完成治水大業(yè)。該文章的擴寫復述可以將重點落在大禹“過家門而不入”的心理描寫方面。在此過程中，學生無法避免地需要揣測大禹的人物性格和內心活動，更深層次地理解文章內核。

（四）文本重組復述策略

如上所述，文本復述并非簡單地復述內容，還需要運用精簡的語言還原故事文本主線和內核，在復述過程中難免需要進行故事情節(jié)以及語言文字的充足。因此，小學語文故事類文本復述教學工作開展過程中，教師應帶領學生合理重組內容，從而找準復述結構，進一步加強學生對文本的理解，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第一，文本語言重組。首先，調整文本復述順序，開展變序性復述教學工作。對于小學語文教材中的故事類文本，由于其篇幅有限，所以情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，若是在復述教學過程中大幅度刪減故事情節(jié)，可能導致復述效果不理想，造成故事脫節(jié)。因此，學生在進行文本復述時，可以根據具體的文本類型采用變序性復述策略，一般情況下，該文本復述策略應用于情節(jié)關聯(lián)不緊密且層次清晰的文章文本，順序的調整不會影響整篇文章含義，學生也可以根據自身習慣和喜好進行調整復述。其次，改變文章文體，采用換體性復述策略。文章文體的變換能夠加深學生文章理解，是一種創(chuàng)造性策略，由于小學生對說明性文章的興趣較低，閱讀后也不會留下較深刻的印象，因此，教師可以采用文體轉換的方法開展改編復述教學工作，進而創(chuàng)生語言、補白課文。最后，轉換文章人稱，采取體驗性復述策略。在部編版小學語文教材中存在部分以第三人稱為敘述角度的故事類文章，該情況下學生與文章角色較遠，無法切實體會文章人物情感，進而給后續(xù)文本復述造成影響。因此，針對此類文本，教師可以帶領學生轉換人稱，通過體驗性復述教學策略開展教學工作，讓學生能夠掌握人稱轉換技能，同時使其在復述過程中能夠增強角色感，獲得更真實的自我體驗。

第二，采取科學合理的充足方式，提高教學質量。開展文本充足復述教學工作時，教師應從點到面、從易到難，以循序漸進的方式開展教學工作。若是學生為二年級學生，可以采取“從片段到篇章”的重組方法開展復述教學。即引導學生復述文章片段，掌握一定復述經驗后按照文章主線串聯(lián)片段，進而通過部分的復述積累實現(xiàn)整體的飛躍。除此之外，教師還可以通過復述文本的邏輯進行文章重組，該方法較靈活，而且在此過程中能夠讓學生通過自主思考與探究明確掌握關鍵語句，且不會受到原文敘述方式的限制，能夠以重點語句為線索復述文本，使其在腦海中構建正確條理順序下的意向，深刻感悟文本角色形象。

（五）創(chuàng)生表達，復述文本語境

一般情況下，小學語文教材中故事類文章往往會配以相關插圖，其展現(xiàn)的內容通常是文章中最高光和精彩的部分。因此，開展文本復述教學工作時，教師應結合文章圖畫開展具象化表達，以此鍛煉學生對語言文字的理解能力和表達能力。若是文章沒有相關配圖，那么教師可以利用新媒體等線上教育平臺搜索相關圖片，或是組織學生根據對自己的理解為文章配圖，實現(xiàn)文本與畫面的轉化，在一定程度上，能夠提高學生對語言文字的表達與消化能力。除此之外，在實際教學過程中可以結合實踐，通過開展情景表演引導學生進行場景化表達。教師可以選擇學生較感興趣的故事類文章開展表演活動，讓學生親身體會情節(jié)與角色內心活動。通過該教學策略，能夠讓學生通過語句的復述、動作的協(xié)調、心態(tài)的表露以及情感的宣泄對文本進行“綜合性復述”，進而讓教學工作達到“言、意雙收”的教學效果。另外，還可以結合思維導圖開展圖示化表達，善用腦理念，進而以高效的教學方式鍛煉學生有關故事類文本復述的想象力。該策略還可以應用于掌握學生對文本理解程度的把握，避免學生單純搬運和堆砌文章內容，而是站在整體的角度上依托于“思維樹”進行文本復述，增強復述過程的整體性、生成性和創(chuàng)造性。

三、結論

綜上所述，文本復述教學策略對小學語文故事類文章教學實效性、學生學科能力的形成與素養(yǎng)的發(fā)展具有極強現(xiàn)實意義。因此，小學語文教師應該采用詳細復述、深度復述、文本重組復述等策略，立足于學生思維能力、語言表達能力、聯(lián)想想象等能力的培養(yǎng)，從而提高教學質量，以此促進學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。