沈文琪

基于微課的小學數(shù)學教學實踐探索

沈文琪

（昆山高新區(qū)西塘實驗小學，江蘇昆山215301）

提升微課與小學數(shù)學教學活動的融合與對接效果已成為目前數(shù)學教育發(fā)展的主要方向。學科教師需有效發(fā)揮微課的優(yōu)勢功能，以簡潔的內(nèi)容和形式動態(tài)呈現(xiàn)數(shù)學知識的難點與核心部分，讓學生能夠基于微課的輔助，以更輕松的狀態(tài)接受知識，提升學科技能。學生可依據(jù)自身具體的學習需求自主選擇微課內(nèi)容，這樣獲得的學習效果更理想。因此，提高微課與教學活動的融合度，能夠明顯優(yōu)化小學數(shù)學教學活動的質(zhì)量，對學生的素質(zhì)培養(yǎng)及教師思維的革新均具有重大的意義。

微課；小學數(shù)學；教學實踐

隨著小學數(shù)學教學改革深入開展，在數(shù)學課堂有效地運用微課教學方法提高了學生實踐能力，利于構(gòu)建高效課堂?；诖?，教師在開展微課教學研究過程，要結(jié)合具體教學內(nèi)容，科學地進行教學設(shè)計，從而創(chuàng)新教學方式，不斷提高微課教學方法應(yīng)用效率。

一、微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）教學時間靈活性

微課在時間方面具有較高的靈活性特征，學生可依據(jù)自身的具體學習情況對學習內(nèi)容的難度進行選擇和調(diào)整。通常微課的時間在10分鐘以內(nèi)，這樣便可明顯提高學習活動的靈活性。小學數(shù)學教學活動的過程相對簡單，且需輔助學生掌握的知識點較多。因此在開展教學活動時，教師便可靈活調(diào)節(jié)教學時間，還可結(jié)合不同階段的教學內(nèi)容發(fā)揮出微課的特有功能。微課資源具有高度的便捷性特征，可在課堂或課后為學生提供有效引導，讓學生能夠掌握更多的學科知識，不斷提升學習的效率，并在此過程中實現(xiàn)邏輯思維能力的提高。

（二）教學模式形象化

小學生的思維方式較直接，如果題目的抽象性較強，則學生難以通過自身的努力解答。而微課便可通過直觀和生動的方式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，讓學生能夠發(fā)揮形象思維掌握知識，這樣便可降低知識信息的理解難度，讓學生順利內(nèi)化知識。此外，微課本身還具有明顯的嚴密性和邏輯性，針對邏輯性較強的知識點，微課可有效細化講解，轉(zhuǎn)變其呈現(xiàn)方式，讓學生能夠在明確的目標指導下完成題目的探索，形成成熟的思維方式?？梢?，微課能夠在輔助學生解決難題、加深對知識點的理解方面起到明顯的作用。學生能夠在微課的輔助下形成更高水平的邏輯思維，順利完成既定的學習目標。

（三）強化參與興趣

數(shù)學同英語、語文等學科不同，數(shù)學是抽象性強、邏輯性強的一門學科，促使學生在知識學習中容易產(chǎn)生枯燥無趣的感受，從而失去學習數(shù)學的興趣。在微課形式出現(xiàn)以后，讓學生有了新的體驗，通過文字、圖像、聲音等元素就能夠沖擊學生的視覺，讓學生產(chǎn)生新鮮感，促使教學能夠產(chǎn)生一定的成效。所以，進行小學數(shù)學教學的時候，必須要利用相應(yīng)的資源幫助學生增強參與學習的興趣。教師在講解“角”的知識時，可收集生活中有關(guān)角的事物，并利用微課制定學生喜歡的動畫視頻，然后在其中展示各種知識點，比如角各個部分的名稱、角的大小等，進而深入引導讓學生能夠形象化地掌握相關(guān)知識內(nèi)容，促使學生能夠不斷強化學習數(shù)學知識的興趣。

二、微課在小學數(shù)學課堂上的設(shè)計原則

教學設(shè)計可作為微課發(fā)揮功能的前提條件。教師需緊密結(jié)合小學生的認知發(fā)展規(guī)律，以下述原則為指導開展微課的設(shè)計工作：

（一）精簡原則

通過對小學生的注意力規(guī)律進行分析可見，其注意力持續(xù)的時間較短，基本可維持在10分鐘左右。而數(shù)學課堂教學時間遠高于此。因此教師在設(shè)計微課內(nèi)容時，便需以精簡化作為主要的指導原則，也就是說在時間和內(nèi)容方面均需精簡呈現(xiàn)。如在講解《時、分、秒》部分知識時，該章節(jié)的知識點理解難度較高，學生無法在短時間內(nèi)順利掌握，且容易將知識點混淆記憶。對此，教師便可發(fā)揮微課的功能，將重點和難點內(nèi)容進行分類，引導學生逐一理解，且控制好微課的時間，這樣便可迎合學生的注意力規(guī)律，讓學生能夠以更積極的狀態(tài)內(nèi)化知識，提高教學活動的質(zhì)量。

（二）生本原則

學生在借助微課開展學習時，能夠明顯提升自身的自主探究和合作學習的能力。教師在設(shè)計微課內(nèi)容時，也需側(cè)重對學生的上述能力進行培養(yǎng)，而不能以知識的傳輸為唯一的目標。如在學習《元、角、分》部分內(nèi)容時，教師便需通過微課構(gòu)建與學生的交流渠道，在組織教學活動時設(shè)置提問的內(nèi)容，并讓學生廣泛參與到教學活動中，自主計算貨幣，重點突出學生的核心地位，最終實現(xiàn)學科技能的培養(yǎng)。

（三）實用原則

數(shù)學知識來源于生活實際。因此教師需主動觀察和提煉生活情境，并引導學生將學科的理論知識作為解決生活問題的工具，充分發(fā)揮出學科知識的應(yīng)用性價值。如在講解《克與千克》部分知識時，教師便可在微課中設(shè)置實踐性的任務(wù)，讓學生到商場等地了解蔬菜、水果等物品的承重方法，從而了解不同重量單位的概念，讓學生結(jié)合生活實際理解知識的內(nèi)涵，不斷提高自身的學科思維水平。

三、微課在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的途徑

（一）運用微課豐富教學形式，提高課堂效率

微課作為新型的教學方式，可靈活運用不同的手段呈現(xiàn)學科知識。從小學生的角度來講，微課能夠輔助學生掌握抽象程度較高的知識內(nèi)容。對于教師來講，微課也可作為順利實施教學活動的輔助工具。微課具有視頻、課件等多種形式，能夠提高學科教學的全面性。且靈活的形式更符合小學生的興趣傾向，能夠?qū)⒗碚撝R與生活應(yīng)用之間建立聯(lián)系，從而輔助學生順利理解和內(nèi)化知識，形成完整的知識體系。

如在講解《大數(shù)的認識》部分內(nèi)容時，如果僅以數(shù)字形式讓學生掌握不同省份的人口數(shù)量，則學生便無法形成相應(yīng)的概念。而利用微課為學生播放視頻，展現(xiàn)不同城市的人口情況，則學生便可以直觀的方式掌握相應(yīng)的知識。又如在實施《公頃和平方千米》教學活動時，教師也可通過微課向?qū)W生展示城市的標志性建筑等，這樣便可將原本抽象化的知識轉(zhuǎn)化為具象，學生在進行換算前也可清晰掌握不同單位的含義，這樣便可提升計算的準確性，明顯優(yōu)化教學活動的實施效果。

（二）利用微課突出知識重點，強化學生記憶

教師組織的統(tǒng)一授課活動難以迎合不同學生個體的能力水平，且多數(shù)小學生在自控方面的能力較低。因此一旦其在理解方面遇到障礙，便會表現(xiàn)出注意力不集中等問題，這也會導致教師需反復重復基本的知識點，極大降低了教學活動實施的效率。對此，微課便可充分迎合小學生的認知特征和學習習慣，將重點學習的時間控制在10分鐘以內(nèi)，教學內(nèi)容簡練，重點突出。通常微課僅通過一個視頻傳達1～2個知識點，課程體系相對簡單。但上述碎片化的方式更能夠符合小學生的學習習慣。微課在講解知識點時具有更高的針對性特征，因此也會讓學生對知識點形成深刻的印象。

如在實施《四則運算》部分內(nèi)容的教學時，首先便需引導學生準確把握不同的運算規(guī)則。而小學生對加、減法相對熟悉，對乘、除法不甚了解。因此教師便需將該部分知識作為重點內(nèi)容，利用微課形式針對學生在計算中普遍存在的問題進行解答，從而讓學生能夠準確掌握乘除法的計算規(guī)則，在完成四則運算時便可明顯提高準確率。

（三）通過微課共享教學資源，多角度傳遞知識

以往教師僅通過講解和板書形式完成教材知識的講授，而板書也是由教師逐一書寫形成。其對篇幅和環(huán)境條件要求較高，無法支持學生的自主學習活動。而微課便可改善上述弊端，其內(nèi)容較少，分享便捷，傳播的方式較多。通常微課的課件和視頻等資源文件均為幾十兆，所占的空間不大，因此通過網(wǎng)絡(luò)平臺便可實現(xiàn)分享、傳輸和下載等操作。學生可自主安排時間進行學習，并通過網(wǎng)絡(luò)渠道隨時交流。

此外，微課在學生的預習和復習環(huán)節(jié)也能夠發(fā)揮較積極的促進作用，可成為學生學習的重要輔助工具。如在講解《位置與方向》部分內(nèi)容時，由于教室的空間有限，教師便可在開展教學活動前先讓學生自主了解方位知識，讓學生在微課和家長的輔助下順利對方位形成初步的印象，從而為后續(xù)參與教學活動提供前提。通過全面地運用微課資源共享，能構(gòu)建高效的教學課堂，利于加強知識多角度傳遞，能全面地提高數(shù)學教學過程微課教學方法的運用能力。

（四）合理地應(yīng)用，激發(fā)學生的興趣愛好

數(shù)學學科知識具有明顯的抽象性特征，且對學生的思維能力也提出了更高的要求。這便導致學生在掌握知識的過程中會遇到各類問題，一旦無法順利掌握知識內(nèi)容，便會形成抵觸、厭倦等負面的情緒，對教學效果會產(chǎn)生直接的影響。微課與傳統(tǒng)的教學模式不同，其可通過視頻、圖片、色彩等元素的融合形式為學生呈現(xiàn)知識。這樣學生便可在動態(tài)形式的輔助下順利掌握抽象程度較高的知識內(nèi)容，有效迎合學生的興趣傾向，讓學生能夠以更高的積極性參與學科知識的內(nèi)化，并在此期間形成自信心。因此教師需在規(guī)劃教學活動時側(cè)重發(fā)揮微課的功能，讓學生產(chǎn)生相應(yīng)的探索興趣，從而輔助其在掌握知識的同時，還可同步形成更高水平的學科素養(yǎng)。如在講解《圖形的平移和旋轉(zhuǎn)》部分內(nèi)容時，教師便可提前搜集游樂園的相關(guān)信息，此后通過視頻形式向?qū)W生播放摩天輪由低點到高點的旋轉(zhuǎn)過程。這種動態(tài)化的信息呈現(xiàn)方式能夠充分迎合學生的興趣傾向，輔助學生直觀地觀察掌握平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。此后教師逐步引導，學生便可順利掌握原本抽象性較高的知識內(nèi)容，同時還會發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用性價值。教師需不斷激發(fā)學生產(chǎn)生探索知識的興趣，讓學生主動在生活中利用學科知識解決問題，這樣才能真正發(fā)揮出數(shù)學教育的價值，最終提高學生的學科思維和技能。

（五）優(yōu)化微課調(diào)度，提高學生邏輯思維

數(shù)學教師利用微課視頻，讓重點知識和難點知識的操作得到有效性的突破，也能為學生帶來數(shù)學深度學習的啟發(fā)。對于數(shù)學知識的學習來講，本身的特點內(nèi)容就是具有邏輯性、抽象性，需要學生具有邏輯思維的能力。在教學重點和教學難點突破的整個過程中，對學生也提出了比較高的邏輯思維要求。所以，作為數(shù)學教師需要將微課視頻設(shè)計好，抓住學生的學習心理進行相關(guān)教學工作，以此讓學生的學習質(zhì)量得到全面性提高。除此之外，微課的特點是短、平、快，可以針對數(shù)學問題做科學化、合理化的設(shè)計，以此充分發(fā)揮出最大化的效用。

運用微課的時候，教師應(yīng)該對學生意識加以優(yōu)化與調(diào)整，并運用好微課的優(yōu)勢開展相應(yīng)的教學活動。比如，在教學“簡單組合圖形的面積”的整個過程中，教師可以運用多媒體，播放已經(jīng)制作好的微課視頻內(nèi)容，讓學生對組合圖形的分割方法充分了解，同時也讓學生明白面積計算操作的基本原理。由于使用動畫的形式展示學習的相關(guān)內(nèi)容，能夠讓學生產(chǎn)生直觀性的認識。當學生了解組合圖形分割方法以后，再為學生準備組合圖形，讓學生根據(jù)要求分割需要的圖形，從而將計算操作落實好。最后，學生完成微課內(nèi)容學習以后，教師要對學生操作中存在的問題加以糾正，同時還要給學生布置多組合圖形的計算，從而進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

分割操作完成組合圖形，能夠全面提高學生的邏輯思維水平。此時，教師利用微課視頻內(nèi)容向?qū)W生展示圖形分割的基本操作原則，不僅能夠給學生帶來學習啟發(fā)，讓學生能夠順利參與學習實踐環(huán)節(jié)，而且還能在操作的過程當中讓學生的邏輯思維能力得到全面性提高。

（六）豐富微課訓練，培養(yǎng)學生邏輯思維

開展數(shù)學作業(yè)設(shè)計的整個過程中，教師利用微課給學生帶來信息方面的選擇，可以起到良好的教學效果。運用微課在課堂當中，能夠為學生展示豐富的教學案例，利用圖片、動畫等幫助學生獲取學習的重要信息。最后，在課外的時候，教師把微課視頻投入到班級網(wǎng)絡(luò)互動中，能夠讓學生運用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備對學習與訓練加以展開，不僅能讓學生的數(shù)學學習維度得到進一步拓寬，而且還能提高學生的邏輯思維水平。

例如在教學《小數(shù)的性質(zhì)》時，為讓學生對小數(shù)學性質(zhì)有充分性的理解，并能使用小數(shù)解決遇到的問題，需要在學習教材知識內(nèi)容時讓學生直觀性地理解小數(shù)的基本性質(zhì)，比如，在小數(shù)末尾加上零，或是去掉零，其小數(shù)的大小保持不變。此時教師還可以利用微課視頻，為學生布置實景作業(yè)任務(wù)，比如超市橡皮價格是0.3元，鉛筆單價是0.30元，怎樣證明兩個小數(shù)是一樣大的？學生在討論過程中，其實明白兩個數(shù)是相等的，因為依據(jù)性質(zhì)就可以判斷出來。接著教師還可以繼續(xù)投放問題讓學生進行深入思考，比如小數(shù)中零不在末尾，如果在中間，零可不可以去掉？學生們基本上都會認為去掉后，數(shù)的大小就發(fā)生改變了，最后教師在針對學生的學習給予正面點評。

微課在社會的進步與科學技術(shù)的帶動下應(yīng)運而生，在各個教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。尤其是在小學數(shù)學教學實踐過程中，同樣有著不可替代的積極作用。利用微課不僅可以為學生布置學習訓練任務(wù)，讓學習的內(nèi)容具有立體感，而且還能在展開學習訓練時顯得更生活化，從而讓學生的學習和教師的教學都能夠產(chǎn)生明顯化的效果。

四、結(jié)束語

微課是信息化時代發(fā)展的產(chǎn)物，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也具有獨特的意義。教師在組織教學活動時往往會遇到不同的知識內(nèi)容，且知識的呈現(xiàn)和解釋的難度也較高。教師需主動迎合學生的心理發(fā)展規(guī)律，側(cè)重通過微課形式為學生展現(xiàn)知識內(nèi)容，以學生喜愛的方式講解知識，從而不斷優(yōu)化數(shù)學教學活動的實施效果。

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