熊淑芳

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)新嘗試

熊淑芳

（甘肅省甘南州夏河縣拉卜楞小學(xué)，甘肅夏河747199）

素質(zhì)教學(xué)改革下，教育行業(yè)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品質(zhì)培養(yǎng)的重視程度越來(lái)越高，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在教學(xué)過(guò)程中需要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)榱己玫乃季S品質(zhì)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基本保障所在。隨著國(guó)家對(duì)綜合性人才需求量的不斷增長(zhǎng)，越來(lái)越需要不斷重視中小學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)。所以教師不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，幫他們養(yǎng)成遵紀(jì)守法、認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，幫助小學(xué)生從一個(gè)稚嫩不懂事的小孩轉(zhuǎn)變成一個(gè)成熟懂事、認(rèn)真聽講、熱愛學(xué)習(xí)生活的陽(yáng)光少年，培養(yǎng)他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的思維品質(zhì)。下面是筆者針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題展開了深入探討，同時(shí)針對(duì)小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提出了一些有效策略，以供參考研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，它難度大，大部分學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，認(rèn)為在數(shù)學(xué)課中除了計(jì)算，其他的與生活沒(méi)有密切的聯(lián)系，在生活中根本用不上，所以大部分學(xué)生不像學(xué)習(xí)語(yǔ)文那樣感興趣。要想徹底地轉(zhuǎn)變這種思想，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得較好的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生從心底里接受數(shù)學(xué)這門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)必不可少。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，其正處于基礎(chǔ)構(gòu)建的關(guān)鍵階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的主題。所以在小學(xué)這個(gè)階段幫助學(xué)生構(gòu)建良好的思維品質(zhì)意義重大。但現(xiàn)階段而言，教師對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)還不夠重視，覺得那些都是班主任的事，而數(shù)學(xué)教師只想要的是高分的數(shù)學(xué)成績(jī)，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還存在各種各樣的問(wèn)題阻礙了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，積極探索出一條能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)新途徑是當(dāng)前廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)探究的課題，也是當(dāng)前教師努力在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開啟的新嘗試。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生主體位置不被重視

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師還是習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式。雖然大部分教師認(rèn)可學(xué)生是教學(xué)中的主體，但在具體的操作過(guò)程中，教師還是習(xí)慣于以自己為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生圍繞著自己的思維模式轉(zhuǎn)，沒(méi)有開拓學(xué)生的思維，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動(dòng)接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性相悖，不符合提高學(xué)生積極的探索意識(shí)、創(chuàng)新能力的要求。即教師作為課堂主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)，沒(méi)能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到尊重和體現(xiàn)。與此同時(shí)，在學(xué)生主體位置不被重視的情況下，就不能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，其思維品質(zhì)的深刻性和靈活性便會(huì)日漸下滑。因此就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻要注意自己的教學(xué)方式，把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正喚起學(xué)生主體的思想，相信尊重學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心，使學(xué)生的聰明才智在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、操作，真正成為課堂教學(xué)的主人。

（二）學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)不夠

長(zhǎng)期以來(lái)在應(yīng)試教育的影響下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)形成了一種分?jǐn)?shù)高于一切的教學(xué)理念，以至于其在教學(xué)過(guò)程中幾乎只注重學(xué)生知識(shí)的理解程度以及解題技巧的掌握程度。教學(xué)模式過(guò)于死板，沒(méi)有很好地使用現(xiàn)代電教化教學(xué)學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容抽象無(wú)味，它不僅限制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力而且限制了學(xué)生思維的靈活性。數(shù)學(xué)題型本來(lái)靈活多變，不像語(yǔ)文讀讀背背就行，所以在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)要多加注重解題過(guò)程以及解題方法?？简?yàn)學(xué)生解決問(wèn)題的應(yīng)變靈活能力，讓學(xué)生自己選擇一個(gè)合適自己的方法解決數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生個(gè)性化和獨(dú)立思考的能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中多列出幾個(gè)類型相似的題目，舉一反三，讓學(xué)生靈活掌握。如果教師在教學(xué)過(guò)程中只會(huì)死板地采用大量習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練的方式鍛煉學(xué)生的解題技巧，而不是用知識(shí)的遷移誘導(dǎo)學(xué)生或相互評(píng)價(jià)和自我反思培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和批判性，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想，所以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤為重要，它不僅能鍛煉學(xué)生的心理彈性，還能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

（三）教師教學(xué)素養(yǎng)有待提升

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教育行業(yè)對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高，但是就現(xiàn)階段廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)而言，還有不少有待提升。教師必須要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)不能禁錮在以編委會(huì)教案上的教學(xué)目標(biāo)或局限于課本內(nèi)容進(jìn)行，一定要將教材理論聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢拼、敢贏、敢創(chuàng)新的意識(shí)。除此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)最好的捷徑。美好的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，可以直接把學(xué)生帶入課堂的主題，它不僅能影響學(xué)生的思維主觀能動(dòng)性，而且能鍛煉學(xué)生獨(dú)立的思維方式。比如在教學(xué)“米、千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)孫悟空的金箍棒變大變小的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更加清楚地了解到知識(shí)點(diǎn)，用多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)可以讓學(xué)生保持每一節(jié)課的新鮮感。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

（一）實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生深刻性的思維品質(zhì)

知識(shí)教學(xué)如果只是單一地采用文字講述的方式，那么將很難引發(fā)學(xué)生深刻地理解，從而也就不能讓學(xué)生熟練地進(jìn)行應(yīng)用。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中需要采用文字講述與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上有效培養(yǎng)學(xué)生深刻性的思維品質(zhì)。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六章第2課時(shí)《三角形的面積》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)文字的講述讓學(xué)生了解到三角形的面積S= ah，再結(jié)合平行四邊形的面積S=ah讓學(xué)生進(jìn)行分析對(duì)比。通過(guò)分析對(duì)比學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在底和高相等的情況下三角形的面積是平行四邊形的一半，這個(gè)時(shí)候教師就可以組織學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。首先，教師讓學(xué)生利用紙張畫出一個(gè)長(zhǎng)為5cm、高為4cm的平行四邊形；然后，利用小刀將這個(gè)平行四邊形切下來(lái)，并沿著這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線將其分為兩個(gè)部分；最后，在分離完畢之后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，分離的兩部分是兩個(gè)可以完全重合的三角形，而這兩個(gè)三角形的底邊和高就是平行四邊形的底邊和高。至此，學(xué)生可以深刻地明白，為什么三角形的面積公式是在平行四邊形的面積公式上添加一個(gè)1/2。如此，不僅深化了學(xué)生的知識(shí)理解，也深化了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生靈活性的思維品質(zhì)

在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生舉一反三的思維能力是至關(guān)重要的，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生具備了舉一反三的思維能力之后，其才能夠更加輕松、高效地投入學(xué)習(xí)之中。而對(duì)于學(xué)生舉一反三的靈活性思維能力的培養(yǎng)，教師可以通過(guò)知識(shí)的遷移實(shí)現(xiàn)。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二章第2課時(shí)《2、5的倍數(shù)特征》的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)知識(shí)的遷移培養(yǎng)學(xué)生靈活性的思維品質(zhì)。首先，教師可以通過(guò)概念的闡述和實(shí)例的分析讓學(xué)生了解到2的倍數(shù)特征，即尾數(shù)是偶數(shù)（0、2、4、6、8）的數(shù)就是2的倍數(shù)。然后，教師可以將這一知識(shí)規(guī)律進(jìn)行遷移，讓學(xué)生自行討論摸索5的倍數(shù)特征。在這一過(guò)程中，學(xué)生也以尾數(shù)為切入點(diǎn)，分別嘗試了使用尾數(shù)是0-9的數(shù)除以5，最后發(fā)現(xiàn)，只有尾數(shù)是0和5的數(shù)才能夠整除5，所以學(xué)生得出最后的結(jié)論：5的倍數(shù)特征是尾數(shù)為0和5的數(shù)。如此，通過(guò)這樣一種知識(shí)遷移的方式，教師在教學(xué)課堂上充分地鍛煉了學(xué)生的舉一反三能力，這有助于學(xué)生思維變得更加靈活，從而在今后的學(xué)習(xí)中更加高效。

（三）學(xué)生互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維品質(zhì)

在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)中，培養(yǎng)其批判性的思維品質(zhì)同樣非常重要。而對(duì)于學(xué)生批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)和自主評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以積極組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中觀察，在合作中互評(píng)和自評(píng)。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六章第1課時(shí)《縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生相互評(píng)價(jià)的組織培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。首先，教師需要針對(duì)學(xué)生學(xué)情將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組。然后，在完成分組之后教師需要契合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)。如教師可以為學(xué)生布置這樣一個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)“統(tǒng)計(jì)班上學(xué)生家里養(yǎng)寵物的情況，并使用縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖表示出來(lái)”。在這一小組學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生需要通過(guò)思考、討論以及緊密的配合完成最終的成果。由于經(jīng)歷過(guò)緊密的合作以及討論學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的了解更加深入，從而在評(píng)價(jià)的時(shí)候能夠切入重點(diǎn)而不是流于形式。與此同時(shí)，在學(xué)生相互評(píng)價(jià)之后教師也需要讓學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思，在更加清晰地認(rèn)知自己的同時(shí)不斷改善。如此，通過(guò)這樣一種教學(xué)方式，不但能夠幫助學(xué)生通過(guò)改善學(xué)習(xí)行為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠有效強(qiáng)化學(xué)生批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖是素質(zhì)教學(xué)改革下被提出的一種新型教學(xué)資源，其以某一知識(shí)點(diǎn)或某一問(wèn)題為原點(diǎn)進(jìn)行不斷地發(fā)展、拓展，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)，從而有利于幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建完善的知識(shí)系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生的系統(tǒng)性思維品質(zhì)也能夠得以培養(yǎng)。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五章《圓》的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就可以思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。首先，教師需要以圓為中心點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生從圓的概念、圓的特點(diǎn)、圓的周長(zhǎng)以及圓的面積等多個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)散。在擴(kuò)散的過(guò)程中教師又需要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，如通過(guò)圓的概念聯(lián)系圓的特征和構(gòu)成元素，通過(guò)圓的周長(zhǎng)公式對(duì)比圓的面積公式進(jìn)行區(qū)別記憶和理解等。最后，在完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建之后，教師需要讓學(xué)生針對(duì)這一思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主總結(jié)和歸納，總結(jié)歸納自己在哪些知識(shí)點(diǎn)的掌握上還不夠熟練，從而進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。如此，在這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅幫助學(xué)生構(gòu)建起了詳細(xì)的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)深入培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)性的思維品質(zhì)。

（五）問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性的思維品質(zhì)

問(wèn)題引導(dǎo)是課堂教學(xué)中教師最常用的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的方式。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)教師可以幫助學(xué)生一步步深入知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，同時(shí)幫助學(xué)生形成一套屬于自己的高效思維方式，這不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于學(xué)生獨(dú)立性思維品質(zhì)的培養(yǎng)意義重大。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三章第3課時(shí)《簡(jiǎn)便計(jì)算》的教學(xué)中，首先，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：小明去商場(chǎng)購(gòu)物，共買了2雙鞋子和2件衣服，已知鞋子一雙55元，衣服一件45元，那么小明一共花費(fèi)了多少錢？面對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生馬上列出計(jì)算式子55×2+45×2=110+90=200。針對(duì)學(xué)生列出的這一式子，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題“可不可以將這個(gè)計(jì)算式子進(jìn)行一定的調(diào)整，讓其更加簡(jiǎn)便？”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可以將一件衣服和一雙鞋子看作一套，共有兩套，所以可以將計(jì)算式子列為（55+45）×2=100×2=200。教師在課堂上以問(wèn)題引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)能夠充分促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，從而讓學(xué)生在融洽、和諧的課堂氛圍中不斷進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

教師需要積極從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中跳脫出來(lái)，在尊重學(xué)生主體位置的基礎(chǔ)上契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以實(shí)踐操作、問(wèn)題引導(dǎo)、知識(shí)遷移、學(xué)生互評(píng)及思維導(dǎo)圖等方式全面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。從而在學(xué)生思維品質(zhì)得以提升的基礎(chǔ)上有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

[1] 李曉霞.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)新嘗試[J].科技資訊,2020,18(11):152-153.

[2] 羅曉娟.試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2020,15(4):190.

[3] 陳麗琴.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)淺談[J].讀與寫,2020,17(10):157.

[4] 莫鳳群.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊-電子版(上旬),2018,20(8):180.

[5] 吳柳月.試論學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2018(8).

[6] 梁紅霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[J]. 祖國(guó), 2018(3).

[7] 黃良平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)[J].課程教育研究,2019(32):152.

[8] 裴百靈.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2019(08):172.

[9] 王隴杰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的計(jì)算能力[J].學(xué)周刊,2019(27):74.

G622

A

1002-7661(2022)11-0076-03