◎王佩麗

在新課改的教育大背景中，為了讓學生在課堂教學環(huán)節(jié)真正有所成長，相關教育部門提倡將語文課的學習打造成生態(tài)語文課堂，并讓學生在生態(tài)語文課堂中找到語文學習的真正意義。而說明文的學習是語文課程中的重要環(huán)節(jié)，教師如果在給學生講解說明文時只注重知識的傳授，而忽略文中的語言及多樣的表達方式，將無法成功打造出生態(tài)語文課堂，語文教師在為學生上課時應該更加注重課堂的趣味性和高效性。

一、篇目介紹與教法構思

《趙州橋》這篇課文通過描寫趙州橋的建造背景以及趙州橋的外形特點，讓學生深刻感受趙州橋的雄偉與美觀。作為說明文，全文用較短的篇幅向學生說明了趙州橋的位置、設計者以及建造年代，學生通過學習《趙州橋》這篇課文，將更直觀地感受到說明文的魅力。

由于教師以往在給學生講解說明文時，只重視相關知識點的傳授，而忽略了讓學生體會其中的語言表達方式，這種教學方法無法呈現(xiàn)出生態(tài)語文課堂的教學模式，從而導致學生無法進行高效學習。因而本文將通過情境教學以及學生對課文的自主探索來讓學生進行《趙州橋》這篇課文的學習。

二、情境導入，提升教學實效

說明文相對于其它文體來說，具有一定的嚴謹性、條理性、邏輯性，說明文能夠在有限的篇幅中將要表達的說明事物講解清楚，且能夠保持一定的客觀公正。人們在閱讀說明文時通常能夠感受到文章的井井有條，在說明文的創(chuàng)作中，人們通常會借助一定的空間順序或時間順序來說明某個事物，這種語言文字通俗易懂，能夠讓讀者快速抓到文章的要點。但同時，正是因為說明文的這些特點，使得學生在學習說明文時感到吃力，對于學生而言，說明文的學習較為枯燥，因此教師在給學生講解《趙州橋》這一說明文時，應該在課程的導入部分以創(chuàng)設教學情境的方式來展開這篇課文的學習。

在課堂開始之前，為了吸引學生的注意力，提高學生對本篇說明文的學習興趣，教師可以利用多媒體教學設備向學生展示一些橋的圖片，并告訴學生本篇課文的學習也與橋有關，這樣學生會明白本篇課文與橋有關，從而更好地理解課本中的內容。教師要讓學生注意區(qū)分趙州橋的“州”與“洲”，“洲”一般是指水中的陸地，而“州”在古代是指行政區(qū)域的劃分。

在學習之初，教師可以讓提出問題，讓學生思考：

師：為什么趙州橋這么出名呢？

然后組織學生以小組為單位進行討論，教師在這個過程中要引導學生將課下查閱的與趙州橋相關的內容進行交換，并在學生討論完成后推薦一名小組代表進行匯報。教師可以針對學生的討論情況進行總結，并向學生補充一些趙州橋相關的知識：趙州橋建于隋朝，是我國第一石拱橋，被列為了我國重點文物保護單位。趙州橋在經(jīng)過多次地震和洪水沖擊后仍完好無損屹立在洨河之上，且存在了1400 多年。學生在了解過趙州橋的基本情況后會對趙州橋充滿濃厚的興趣，從而快速進入學習狀態(tài)。

教師在給學生講解完趙州橋的背景后，可以從課文中的字詞開始引導學生進行學習。教師先進行一遍范讀，在此過程中要求學生認真聽并將課文中不會的生字用拼音標注出來，對于課文中出現(xiàn)的生字或生詞，教師可以在范讀的過程中加強語調來引起學生的注意。

師范讀：……

例如教師在讀到“石匠”“橫跨”“安濟橋”等學生之前沒見過的生詞時，可以稍作停頓讓學生進行標注?！囤w州橋》這篇課文中會出現(xiàn)一些多音字，例如“爪”，教師要將這些字當做重點讓學生進行區(qū)分。

教師在教學過程中加入了情境教育理念，在課堂開始之前給學生講述趙州橋相關的背景并讓學生欣賞了一些與橋相關的圖片，為學生創(chuàng)設教學情境符合當前的教育形式，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，并能夠在最大程度上引導學生從整體上對知識進行理解和運用。且通過情境教育，更容易讓學生產(chǎn)生情感的共鳴，從而使學生對本篇課文有更深刻的體會。

三、走進文本，提高教學質量

當學生完全掌握課文中的生字與生詞后，教師要給學生預留一些時間，讓學生自己默讀課文，通過默讀課文，學生會對課文有一個大概的了解，這時教師再帶領學生品讀課文，從而使學生對趙州橋有更深刻的了解。

在《趙州橋》這篇課文中，有較多描寫趙州橋特點的句子，教師在上課時需要帶領學生認真品讀課文，通過帶領學生研究文中的句子感受趙州橋的各種特點以及提高學生梳理文本的能力。

帶領學生品讀：趙州橋非常雄偉。橋長五十多米，有九米多寬，中間行馬車，兩旁走人……

由于三年級的學生還沒有對長度有一個清晰的概念，無法體會到趙州橋的雄偉，因而教師可以用現(xiàn)實中的例子給學生形容趙州橋的長與寬，讓學生將教室作為丈量單位，告訴學生趙州橋的長相當于十個教師那么長，這時學生會在腦海中對趙州橋有一個清晰的畫面，從而感受到趙州橋的雄偉。

《趙州橋》這篇課文中說道趙州橋的設計是中國建橋史上的一個創(chuàng)舉，這時教師要帶領學生繼續(xù)往下品讀，讓學生在品讀課文的過程中了解為什么說趙州橋是建橋史上的創(chuàng)舉。針對“趙州橋的雄偉不僅體現(xiàn)在了長度和寬度上，它的設計在中國歷代的建橋史上也是一個創(chuàng)舉”這句話，教師要告訴學生這是一句過渡句，起到承上啟下的作用，要讓學生在了解趙州橋的同時學習文章的結構。

另外，教師還要帶領學生尋找體現(xiàn)趙州橋美觀的句子，在這個環(huán)節(jié)中，教師可以給學生提供一些關鍵詞，例如“有的…有的…還有的…”，通過這樣的方法學生將會了解關鍵詞的作用，教師可以讓學生在找出描寫趙州橋美觀的句子后反復品讀，并引導學生用自己的話語描述出趙州橋的美，接著教師可以在多媒體投影中放幾張趙州橋的圖片，讓學生更加深刻地體會趙州橋的美。

學生通過文字描述會在腦海中想象趙州橋的美觀，這一過程可以使學生提取關鍵信息的能力得到提升，教師在此基礎上讓學生觀看趙州橋的圖片，從而使學生二次感受到趙州橋的美觀。除了以上方法，教師還要讓學生有感情地齊讀文本，這樣學生的情感可以得到升華，從而對趙州橋的美有更加深刻的理解。

在《趙州橋》這篇課文中，人們可以了解到趙州橋的雄偉、堅固和美觀，教師在帶領學生品讀課文時，要讓學生充分體會到趙州橋的特點。在這篇課文中，第二段重點介紹了趙州橋的雄偉與堅固，并表明了趙州橋在我國的建橋歷史中是一項創(chuàng)舉，而在第三段中則著重強調了趙州橋的美觀。第二段與第三段使用過渡句進行承接，過渡句既能夠對上文進行總結，也能夠向讀者提示下文的內容。教師要讓學生真正走進文本，通過帶領學生逐句品讀，讓學生對趙州橋的雄偉、堅固與美觀產(chǎn)生更加深刻的印象。同時對于文章中出現(xiàn)的過渡句，教師也應該讓學生進行深度學習，不僅要讓學生了解在《趙州橋》這篇課文中所出現(xiàn)的過渡句的含義，還要讓學生真正理解過渡句的作用，同時還要讓學生掌握過渡句的用法，可以讓學生練習關聯(lián)詞造句，也可以讓學生練習口語表達，這樣學生才能更加全面地掌握過渡句的相關知識。

除此以外，為了考查學生對過渡句的掌握程度，教師可以給學生收集一些其他有關歷史文化遺產(chǎn)說明文的資料，讓學生從中尋找文章的過渡句，例如《秦兵馬俑》。學生除了能夠正確識別文中的過渡句外，還應具備合理使用過渡句的能力，因而教師可以給學生提供一些不連貫的小短文，并讓學生用過渡句將其進行串聯(lián)，從而形成一篇連貫的短文。教師通過這個環(huán)節(jié)，能夠幫助學生更加熟練地運用過渡句且能夠在最大程度上提高學生的學習能力。

四、自主探索，提高教學效果

要讓語文課堂成為真正的生態(tài)語文課堂，教師除了在課前使用情境導入以及進行文本教學外，還要讓學生在課堂上有自主探索的空間，讓學生進行自由探索，可以培養(yǎng)學生的自學能力，且能夠在一定程度上提高教學效果。由于《趙州橋》這篇課文中將趙州橋石欄上圖案描寫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，教師要讓學生體會中華語言文字的魅力，就必須要讓學生進行自主探索，這樣學生才能體會到我國語言文字的精妙。

教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中收集一些趙州橋石欄上的精美圖片，并展示給學生觀看，學生在欣賞雕刻圖案之余，教師要適時地將學生的注意力引到課文中描寫雕刻圖案的生動文字語言上來。在精美的雕刻圖片的作用下，學生會對文中的相關語言更有興趣，因而會進行仔細閱讀。

在閱讀的過程中，有的學生能從“嘴里吐出美麗的水花……”中體會到兩條纏繞的龍的真實感以及水花的美麗，有的學生能從“雙龍戲珠”中聯(lián)想到“獅子搶球”的畫面，從而體會到石欄上雕刻圖案的栩栩如生。

教師給學生充足的時間讓學生自己從課文中感受石欄雕刻圖案的精美，而不同的學生所能感受到的雕刻圖案的精美之處是不同的。這時教師再加以引導向學生提問。

師提問：在這些精美的雕刻圖案中，你還能感受到什么？

通過這樣的問題，會使學生紛紛陷入思考，這時教師可以組織學生進行課堂討論，讓學生同桌之間互相交流或者以小組為單位進行討論，在學生討論的過程中，教師可以進行巡查，了解學生的討論內容，并在學生討論結束后邀請不同小組的學生對討論的情況進行匯報。

學生回答示例：

學生一：能雕刻出這么精美的圖案，體現(xiàn)出了雕刻者的用心。

學生二：石欄的雕刻圖案多種多樣，能夠體現(xiàn)出雕刻者的聰明。

……

教師通過讓學生自己探索，組織學生自行討論，讓學生逐漸發(fā)現(xiàn)趙州橋的特點以及作者的用意，通過這樣的教學方法不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。

教師在給學生上課時，應該讓學生深入體會語言文字，在這個過程中，教師應該將課堂時間完全交給學生，讓學生用自己的方式與文本進行對話，只有學生能夠沉浸在文本所描繪的世界中，才能將語文課堂打造成生態(tài)語文課堂，從而使學生進一步了解到語文學習的意義。

五、教學設計反思

新課改以來，國家相關教育部門也一直在強調要改變當前的教育狀態(tài)，要讓學生從被迫接受知識轉變?yōu)橹鲃咏邮苤R。教師在教學環(huán)節(jié)應該激發(fā)學生學習的主動性和積極性，要讓學生充滿學習的興趣。而在此過程中，學生只有通過自己的探索發(fā)現(xiàn)疑問，才能有興趣繼續(xù)研究下去，而學生在自己探索以及研究的過程中，教師只需給予適當?shù)囊龑?，學生便可從中有所收獲。

在語文教學中，教師要敢于放手讓學生直面課文，并鼓勵學生積極進行自主學習，這樣學生可以挖掘到說明文語言文字的內涵，同時也會在這個過程中盡情地享受語言文字所帶來的魅力。通過這樣的自主探索環(huán)節(jié)，學生能夠更加深刻地體會到說明文的語言表達方式，也能夠從中獲得更多對文本語言的感悟，且在這個過程中學生的自主學習能力會得到提高，教師的教學效果也將得到一定程度的提升。