何國(guó)軍

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視全民閱讀，出臺(tái)相關(guān)政策并開(kāi)展了系列活動(dòng)，倡導(dǎo)和推廣全民閱讀已然成為重要的國(guó)家文化發(fā)展戰(zhàn)略。[1]《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中指出，教師是教育發(fā)展的第一資源，要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍?；A(chǔ)教育已步入深度課改時(shí)代，教師要努力提高自己的業(yè)務(wù)水平和教書(shū)育人的能力，成為全民閱讀的先行者，以閱讀促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)教師閱讀路線圖

閱讀是獲得智慧的通道，能獲得新思路、新想法，豐富知識(shí)體系，提升思想境界。只有多讀書(shū)、讀好書(shū)，才能讓自身的知識(shí)基礎(chǔ)更加扎實(shí)。朱永新先生指出： “一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！盵2]高品質(zhì)的教育教學(xué)一定離不開(kāi)閱讀。

教師的職業(yè)特點(diǎn)決定其閱讀有明確的專業(yè)性需求，強(qiáng)化閱讀的針對(duì)性和有效性、做好規(guī)劃有助于增強(qiáng)閱讀的實(shí)效性。結(jié)合個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀層次和興趣愛(ài)好，可從學(xué)科閱讀、教育閱讀和開(kāi)放閱讀的視角設(shè)計(jì)自己的閱讀路線圖。學(xué)科閱讀，就是閱讀與自己所教學(xué)科直接相關(guān)的報(bào)刊書(shū)籍。以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例，可以閱讀潘新和教授的《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》、管建剛的《我的作文教學(xué)革命》等。教育閱讀，是指教師閱讀一些雖與任教學(xué)科無(wú)關(guān)，但是作為教育者必讀的書(shū)籍，如帕克·帕爾默的《教學(xué)勇氣》、大衛(wèi)·蘇澤的《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》等。開(kāi)放閱讀，是指閱讀一些科學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、歷史等與學(xué)科教學(xué)、教育工作無(wú)直接關(guān)系的書(shū)籍。實(shí)際上，開(kāi)放閱讀與學(xué)科閱讀、教育閱讀在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。如馮友蘭的《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》、熊培云的《自由在高處》等，既適用于學(xué)科閱讀，又屬于開(kāi)放閱讀的范疇。[3]當(dāng)然，教師的最理想閱讀狀態(tài)，是能夠從開(kāi)放閱讀中獲得教育教學(xué)的啟示，達(dá)到跳出教育看教育的境界，從而實(shí)現(xiàn)開(kāi)放閱讀與學(xué)科閱讀、教育閱讀的統(tǒng)一。

周?chē)?guó)平先生說(shuō)，讀書(shū)要 “少走彎路，直奔經(jīng)典” 。優(yōu)質(zhì)期刊和精品公眾號(hào)也是很好的閱讀選擇，如《教師博覽》《教師月刊》《中國(guó)教師報(bào)》等教育報(bào)刊和 “人民日?qǐng)?bào)評(píng)論” “中國(guó)新聞周刊” 等微信公眾號(hào)，都可以為教育滋補(bǔ)營(yíng)養(yǎng)，豐盈教育人生。

二、開(kāi)展教師閱讀活動(dòng)的路徑

（一）實(shí)施 “三個(gè)一” 策略，落實(shí)個(gè)人自主閱讀

聚焦一本經(jīng)典。教師一學(xué)期或一學(xué)年至少要選一本學(xué)科或教育類的名家讀本反復(fù)讀，體會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并在教學(xué)中運(yùn)用。如福建師范大學(xué)潘新和教授的《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》這部教育論著具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值，突破了語(yǔ)文課程改革推進(jìn)中既有觀念、方法及思維模式的局限，深化了中小學(xué)語(yǔ)文教育改革者對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的認(rèn)知，對(duì)語(yǔ)文和語(yǔ)文教育有新的思考。聚焦一本經(jīng)典，深入品析其思想內(nèi)涵，有助于教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升。

主攻一個(gè)專題。美國(guó)當(dāng)代管理學(xué)家托馬斯·卡林認(rèn)為，在任何一個(gè)領(lǐng)域里，只要持續(xù)不斷地花6 個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)和研究，就可以使一個(gè)人具備高于這一領(lǐng)域平均水平的知識(shí)。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)高年級(jí)批注式閱讀有濃厚的興趣，并對(duì)此展開(kāi)深入研究，一邊教學(xué)實(shí)踐，一邊閱讀相關(guān)文章。在閱讀《如何閱讀一本書(shū)》中汲取了不少營(yíng)養(yǎng)，而后應(yīng)用于閱讀教學(xué)實(shí)踐，完成了 “小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)研究” 的課題，有效提升了師生、生生、師本、生本對(duì)話的實(shí)效，拓寬了閱讀深度與廣度。在 “五育并舉” 和 “雙減” 背景下，還可以圍繞勞動(dòng)教育、美育或者與教學(xué)相關(guān)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、作業(yè)管理等開(kāi)展專題閱讀，堅(jiān)持不懈，聚沙成塔，將學(xué)科教學(xué)的 “一口口井” 變成 “一個(gè)個(gè)湖” 。

精研一位名家。一線教師在一個(gè)階段內(nèi)，以一位學(xué)科名師作為教學(xué)的榜樣，專題研讀其教學(xué)主張、課例、教學(xué)經(jīng)歷，借助他人的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，助力教學(xué)研究，是提升教學(xué)能力的有效策略。以小學(xué)作文教學(xué)為例，筆者借鑒江蘇管建剛老師的作文教學(xué)主張，相繼購(gòu)買(mǎi)了《我的作文教學(xué)革命》《我的作文教學(xué)主張》和《我的作文教學(xué)課例》等書(shū)，深入領(lǐng)會(huì)其作文教學(xué)的理念及實(shí)施策略，并在實(shí)踐中進(jìn)行 “以真情隨筆提升小學(xué)高年級(jí)作文能力” 的課題研究，探索適合學(xué)生實(shí)際的作文教學(xué)方法。一段時(shí)間下來(lái)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提高其作文能力方面均有收獲。名師的教學(xué)成果成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的助力。

（二）部門(mén)聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)群體協(xié)作閱讀

一個(gè)人可以走得快，一群人可以走得遠(yuǎn)。為營(yíng)造閱讀氛圍，吸引更多的教師主動(dòng)閱讀，可以組建大、小團(tuán)體推進(jìn)閱讀， “大團(tuán)體” 指全校教師， “小團(tuán)體” 指各學(xué)科教研組。以 “讀書(shū)、豐盈、成長(zhǎng)” 理念為引領(lǐng)，給教師布置閱讀作業(yè)，推薦優(yōu)質(zhì)書(shū)目，推動(dòng)自主閱讀并記錄感悟。科研、教學(xué)、工會(huì)等部門(mén)聯(lián)合起來(lái)，定期舉辦閱讀報(bào)告會(huì)，每次安排7至8位教師在全校范圍進(jìn)行讀書(shū)交流，匯報(bào)閱讀收獲，闡述教育主張，這就是大團(tuán)體的閱讀形式。小團(tuán)體的閱讀形式是指以學(xué)科教研組為一個(gè)閱讀小組，自命組名，自定計(jì)劃，圍繞感興趣的專題互相推薦閱讀書(shū)目，采取自由閱讀與小組共讀的形式開(kāi)展閱讀，定期在組內(nèi)交流閱讀心得，解決問(wèn)題，開(kāi)闊視野，不斷促進(jìn)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校定期編撰教師讀書(shū)感悟集，供大家進(jìn)一步學(xué)習(xí)分享，喚醒閱讀欲望。為進(jìn)一步激發(fā)教師的閱讀熱情,學(xué)校可以用專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)購(gòu)置書(shū)籍，充實(shí)閱覽室，開(kāi)展讀書(shū)漂流活動(dòng)。

（三）創(chuàng)新載體，優(yōu)化多元閱讀方式

閱讀紙質(zhì)書(shū)籍。這是最悠久、最具發(fā)展力的一種閱讀方式，具有獨(dú)特的價(jià)值，給人以無(wú)與倫比的閱讀體驗(yàn)。在數(shù)字化時(shí)代，回歸紙質(zhì)閱讀，讀的不僅僅是內(nèi)容，更是品味閱讀之美、紙質(zhì)之美。2017年6月，一項(xiàng)國(guó)際調(diào)查結(jié)果顯示，72%的受訪者更喜歡紙質(zhì)書(shū)籍?？梢?jiàn)，無(wú)論從相關(guān)調(diào)查，還是個(gè)人喜好，閱讀紙質(zhì)書(shū)籍都是專業(yè)閱讀最可取的方式與選擇。紙質(zhì)閱讀能讓人們保持專注，帶來(lái)相對(duì)準(zhǔn)確的信息，讓人深入思考，彰顯經(jīng)典的價(jià)值。

網(wǎng)絡(luò)閱讀。信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)閱讀在年輕閱讀者中具有很大的影響力，成為紙質(zhì)閱讀的一種有益補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢(shì)是方便快捷，能提高信息搜集效率；不受時(shí)空限制，利用手機(jī)等便攜式閱讀工具自由提取所需要的信息；信息量大，閱讀資源可供選擇性較多；具有共享性等。新冠疫情期間，筆者所在學(xué)校倡導(dǎo) “網(wǎng)絡(luò)論壇” ，開(kāi)啟了新時(shí)期線上學(xué)習(xí)新模式。學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師輪流主持，每周六早晨，主持人在微信工作群發(fā)布論壇主題文章，教師自發(fā)學(xué)習(xí)、閱讀，自主發(fā)表觀點(diǎn)并展開(kāi)互動(dòng)討論，深化理解。為鼓勵(lì)教師積極參與，期末對(duì)論壇活動(dòng)中表現(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

觀看經(jīng)典紀(jì)錄片。應(yīng)樹(shù)立大閱讀觀，拓展閱讀形式，除了文字閱讀，還可以觀看影視劇、專題片、紀(jì)錄片等，多視角、多形式了解世界、感悟生活、豐富認(rèn)知，提升思想境界。同時(shí)，親近自然、走進(jìn)社會(huì)也是必不可少的 “大閱讀” 形式，從自然與社會(huì)的大課堂中汲取營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展思維，提升智慧。

閱讀書(shū)目的選擇，一是名家推薦，二是根據(jù)學(xué)校發(fā)展及自身的閱讀需要。內(nèi)容包括涵養(yǎng)人文精神的書(shū)目，如中外文學(xué)名著；充實(shí)教育理論的書(shū)目，如《給教師的建議》《什么是教育》等；積淀教育智慧的書(shū)目，如朱永新、李希貴、吳非等名家作品；學(xué)習(xí)班級(jí)管理的書(shū)目，如魏書(shū)生、萬(wàn)瑋等著名班主任的經(jīng)驗(yàn)之談。

三、強(qiáng)化反思，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

讀寫(xiě)結(jié)合，加深閱讀感悟。學(xué)而不思則罔，人因思而變。反思是閱讀中最重要的一環(huán)，汲取作品中的精華，與自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和周?chē)氖澜缏?lián)結(jié)，從而提高思考力和行動(dòng)力。寫(xiě)讀書(shū)筆記是一種重要的反思形式，常用的方法有摘抄、批注、撰寫(xiě)閱讀感悟等。通過(guò)摘抄精彩句段、閱讀批注，將文本的重要信息融入自己的認(rèn)知系統(tǒng)，同化或順應(yīng)作者觀點(diǎn)；通過(guò)撰寫(xiě)感悟，文本資源得到拓展，文本智慧再次升華。只有真閱讀的發(fā)生，思維才有可能發(fā)生改變。教育故事也是適合一線教師的常見(jiàn)寫(xiě)作形式，將閱讀中的理論滋養(yǎng)注入字里行間，賦予鮮活的教學(xué)實(shí)踐以學(xué)術(shù)魅力。

借助平臺(tái)，發(fā)表閱讀成果。北京大學(xué)錢(qián)理群教授說(shuō)： “一個(gè)人的寫(xiě)作能力幾乎決定或表明了他的全方面能力或水平?！?著名學(xué)者孫紹振先生更是將寫(xiě)作提到了一個(gè)新的高度， “能寫(xiě)出來(lái)是最高水平?！?因此，重視讀寫(xiě)能力是促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的必然途徑?；诖耍瑧?yīng)大力培養(yǎng)善讀樂(lè)寫(xiě)的教育生活方式，引導(dǎo)教師以撰寫(xiě)思行隨筆的方式記錄自己的讀書(shū)與實(shí)踐心得，表達(dá)自己的獨(dú)特感悟、教學(xué)經(jīng)歷和對(duì)教育的理解、主張，在回味反思中抒發(fā)教育情懷，鼓勵(lì)他們?cè)诮逃诳l(fā)表成果，不斷強(qiáng)化自己對(duì)教育教學(xué)的思考，加快教師專業(yè)化進(jìn)程。還可以舉辦讀書(shū)會(huì)，與志同道合者同行，研討交流，將專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、行動(dòng)研究形成合力，共促專業(yè)發(fā)展。