裴學亮 郭嘉寧

互動式是課堂教學常用的模式之一，呈現(xiàn)尊重學生主體地位、激發(fā)學習興趣、強調主動參與及創(chuàng)造和諧學習氣氛等特點，成為順應時代發(fā)展的主流方式，受到教師與學生的青睞。[1]移動互聯(lián)技術快速發(fā)展的今天，以手機為代表的智能設備已經成為學習和生活的主要工具，移動互聯(lián)網絡催生了在線教育和移動課堂等新興教學模式，對工具運用及效果評價等產生了很大影響。[2][3]很多學者認為，移動互聯(lián)設備（主要是智能手機）對教學的過程與效果會產生負面影響。[4]基于此，本文對移動互聯(lián)情境下互動式教學模式的實施過程和教學效果的影響進行研究。

一、文獻綜述與研究框架

（一）互動式教學模式的實施過程

互動式教學模式源于建構主義理論，強調通過參與者間的行為和相互作用激發(fā)學習者的積極性和創(chuàng)造性，達到知識內化和自我吸收的效果。[5]實施主體是師生，[6]客體是知識，實施環(huán)境是課上和課下（包括線上、線下），實施媒介有口頭、體態(tài)、文字、圖片、視頻等，實施方式有問題啟發(fā)式、主題討論式、案例教學式、實踐體驗式和情景模擬式等。[7]

本文從 “啟發(fā)式啟動——互動交流——效果評價” 這三步研究實施過程（如圖1 所示）。第一步，啟發(fā)式啟動。教師結合教學內容為學生創(chuàng)設一個合適的情境，包括故事、問題、模擬實驗和協(xié)作情境等。有情境導入、情境分析和情境回歸三個過程：情境導入是教師根據(jù)教學內容和學生實際靈活選擇適合的情境；情境分析是把主動權交給學生，讓其根據(jù)情境進行體驗，產生相同的情感體驗；情境回歸是教師引導學生把從情境中獲得的理解與啟發(fā)運用于下一階段。[8]第二步，互動交流。教師引導學生通過分組或其他形式進行互動。Lehman等[9]認為，互動過程分為計劃形成、協(xié)調、團隊學習與成長等，通過交流加深對知識的理解與應用。第三步，效果評價。對學習效果進行全面考量，使其發(fā)生質的變化，更適應現(xiàn)代素質教育的要求。[10]綜合評定方式應遵循過程評價與結果評價相結合、客觀評價與主觀評價相結合的原則。

圖1 互動式教學模式的實施過程

（二）移動互聯(lián)情境下的互動式教學模式

1.移動互聯(lián)情境概念的界定和范圍。移動互聯(lián)情境源自信息與通信技術，是這兩個產業(yè)當前最重要的驅動力量。Kim 等[11]從用戶的視角將其界定為：人們使用移動互聯(lián)網時可能影響的任何個人或環(huán)境因素；Johns[12]對其界定為：移動互聯(lián)網可能影響組織行為的發(fā)生和意義以及變量之間功能關系的情境促進和限制因素。這個定義側重于從使用者角度產生的情境因素，即影響其行為。

本文采用Kim 等[13]對移動互聯(lián)情境的定義，認為包括個人情境和環(huán)境情境。個人情境是指與使用者有關的因素，例如，情緒（快樂或沮喪）和身體（移動或站立）；環(huán)境情境描述了使用者的外部環(huán)境，例如，使用的位置及附近人的數(shù)量。這兩類情境要素都很重要，不僅考慮影響移動互聯(lián)網服務的外部因素，還對使用者的心理狀態(tài)進行適當?shù)母兄晚憫?/p>

2.移動互聯(lián)情境對實施過程影響的分析。國內外學者對互動式教學模式的研究主要聚焦于利用互聯(lián)網、Clicker等移動互聯(lián)技術，實現(xiàn)對教學過程和效果評價的影響。例如，有的學者認為運用CAI軟件有助于優(yōu)化互動過程并改善教學效果；有的學者認為Clicker等工具的應用使學生能對教師的問題進行即時反饋，實現(xiàn)對教學效果即時與精準的評價；有的學者聚焦于移動互聯(lián)情境下教學工具的開發(fā)，例如，雨課程、基于手機的師生實時互動教學系統(tǒng)、智慧教學軟件平臺等。[5][14]移動互聯(lián)情境下互動式教學模式的本質是實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化和教學效果的改善，本文聚焦于如何利用移動互聯(lián)工具實現(xiàn)的理論，探索其背后的機制與理論基礎。

個人情境對實施過程的影響分為內部情境和外部情境。第一，內部情境是從個人的使用目標和情感角度影響實施過程。使用目標具有功利性，即通過移動互聯(lián)技術促進教學順利實施和提高教學效果，相較于傳統(tǒng)的面授方式，學生更傾向于使用手機等移動互聯(lián)工具作為教學媒介，因為這能夠顯著提升使用者的情感。第二，外部情境取決于使用的便捷性和移動性。二維碼、指紋識別、智能手寫識別、語音識別等技術的發(fā)展，突破了傳統(tǒng)輸入法、鍵盤操作等緩慢的缺陷，使移動互聯(lián)設備的使用便捷性大幅提升；隨著移動互聯(lián)設備硬件和軟件及無線網絡的不斷更新與進步，這些設備在物理空間的移動突破了傳統(tǒng)面授、幻燈片、桌面電腦等對移動性的限制，極大促進了互動式教學模式的實施。[15]

環(huán)境情境使學生在應用移動互聯(lián)設備交流時表現(xiàn)出更高的集中度，即不容易受到干擾，降低的分心程度。[16]因其移動性與便捷性的特征，共同位置對實施過程沒有影響，學生會更具新鮮感，也更傾向與周圍人交互，互動形式較高。

（三）研究框架

基于以上分析，總結出移動互聯(lián)情境對互動式教學模式實施過程的影響（見圖2）。

圖2 移動互聯(lián)情境對互動式教學模式實施過程的影響

二、教學模塊的選取與相關指標測量

（一）實施過程實證

本文選取兩門課程——理論課程G 和實踐課程Q 作為研究對象，比較不同授課對象（學生與社會人士）、運用不同教學媒介（面授、幻燈片、智能手機等）等，具體分析其影響及效果。

以理論課程G為例，講授概念時，采用三種不同的互動式教學模式。

一是面授式互動教學。首先，啟發(fā)式啟動。i.情境導入：請同學們回想在實際生活中觀察到與G概念相關的活動或現(xiàn)象；ii.情境分析：詳細描述觀察到的相關活動或現(xiàn)象；iii.情境回歸：嘗試判斷并歸納哪些是與G概念相關的現(xiàn)象或活動。其次，互動交流。i.計劃形成：引導學生針對啟動環(huán)節(jié)提到的與G概念相關的現(xiàn)象或活動進行討論；ii.協(xié)調：對討論的典型案例及關鍵節(jié)點進行引導和提示，保障討論順利進行。再次，引導并歸納討論結果，掌握G概念相關知識點。最后，學習效果評價。

二是以幻燈片為主的互動教學。首先，啟發(fā)式啟動。i.情境導入：請同學們觀察幻燈片展示的對比圖片；ii.情境分析：詳細描述幻燈片展示的典型與G 概念相關的活動或現(xiàn)象；iii.情境回歸：嘗試判斷并歸納什么是與G概念相關的現(xiàn)象或活動。其次，互動交流。i.計劃形成：引導學生針對與典型G概念相關的現(xiàn)象或活動進行討論；ii.協(xié)調：對討論的典型案例及關鍵節(jié)點進行引導和提示，保障討論順利進行；iii.引導并歸納討論結果，掌握G概念相關知識點。再次，學習效果評價。

三是以移動互聯(lián)設備為主的互動教學。首先，啟發(fā)式啟動。i.情境導入：請同學們觀察幻燈片展示的對比圖片；ii.情境分析：詳細描述幻燈片展示的典型與G 概念相關的活動或現(xiàn)象對比；iii.情境回歸：嘗試判斷并歸納什么是與G概念相關的現(xiàn)象或活動。其次，互動交流。i.計劃形成：引導學生通過手機掃描二維碼進行投票或判斷展示的活動或現(xiàn)象是否與G概念相關；ii.協(xié)調：對投票結果進行展示并討論；iii.引導并歸納討論結果，掌握G 概念相關知識點。再次，通過參與度、持續(xù)時間、知識點掌握程度等客觀與主觀指標評價學習效果。

以實踐課程Q為例，講授 “FD方法與實踐應用” 模塊。

第一，面授式互動教學。首先，啟發(fā)式啟動。i.情境導入：請同學們從顧客的視角想象使用M 商品最美妙的情景；ii.情境分析：詳細描述使用M 商品的情景；iii.情境回歸：嘗試總結實現(xiàn)M 商品具備的功能。其次，互動交流。i.計劃形成：引導學生針對M商品的需求進行精煉與討論；ii.協(xié)調：對關鍵節(jié)點和特征進行引導與提示，保障討論順利進行；iii.引導并歸納討論結果，掌握 “FD 方法與實踐應用” 相關知識點。再次，學習效果評價。

第二，以幻燈片為主的互動教學。首先，啟發(fā)式啟動。i.情境導入：請同學們觀察幻燈片展示M 商品圖片，從顧客的視角想象使用它最美妙的情景；ii.情境分析：請分別詳細描述想象中使用M 商品的情景；iii.情境回歸：請嘗試總結實現(xiàn)M 商品具備的功能。其次，互動交流。i.計劃形成：引導學生針對M 商品的需求進行凝煉與討論；ii.協(xié)調：對典型案例及關鍵節(jié)點進行引導與提示，并用幻燈片實時展示，引導討論順利進行；iii.引導并歸納討論結果，掌握 “FD方法與實踐應用” 相關知識點。再次，學習效果評價。

第三，以移動互聯(lián)設備為主的互動教學。首先，啟發(fā)式啟動。i.情境導入：請同學們從顧客的視角想象使用M 商品最美妙的情景，并通過掃描二維碼輸入移動課堂系統(tǒng)；ii.情境分析：通過移動課堂系統(tǒng)實時展示學生描述使用M商品的情景；iii.情境回歸：嘗試總結實現(xiàn)想象的情景需要M商品具備什么功能，并通過幻燈片及移動課堂系統(tǒng)展示。其次，互動交流：i.計劃形成：引導學生通過實際的使用對需求進行討論；ii.協(xié)調：通過親和圖工具分步驟描述實際需求；iii.引導并歸納討論結果，掌握 “FD 方法與實踐應用” 相關知識點。再次，學習效果評價。

表1 互動式教學模式實施過程總結

（二）實施影響與效果評價指標測量

移動互聯(lián)情境對互動式教學模式實施過程影響及效果評價，要考慮主觀與客觀指標、過程與結果指標、縱向與橫向比較指標。測量指標對應關系見表2。

表2 移動互聯(lián)情境對互動式教學模式影響的測量方法

基于此，本文對移動互聯(lián)情境的實施影響與效果評價主要采用的指標如下：

一是學生課堂參與度。通過學生參與課堂互動的比例進行測量。其中 “面授” 和 “面授+幻燈片” 的學生課堂參與度通過現(xiàn)場記錄測量； “智能手機+幻燈片+面授” 通過運用相關移動互聯(lián)教學系統(tǒng)（本文采用網站：UMU 互動學習平臺https://www.umu.cn/）后臺顯示的學生課堂互動參與痕跡與課堂總人數(shù)的比例進行測量。

二是授課效率。通過講授相關知識的時間來測量，即相關知識互動式教學模式實施過程的總時間。授課效率的測量通常適用于同一知識點和教師的縱向與橫向比較，不涉及不同知識點和教師間的比較，本文主要針對前者。

三是教學過程便捷度。通過教學過程的流暢度與便捷度等進行測量。即對教學過程的現(xiàn)場感知，具體的測量方式為李克特式9點量表。

四是課堂教學滿意度。 “面授” 和 “面授+幻燈片” 的課堂教學滿意度通過課后學生評教系統(tǒng)指標進行綜合測量（注：學生評教系統(tǒng)針對整門課程，本文借鑒該指標在教學模塊完成后進行測量）； “智能手機+幻燈片+面授” 通過移動互聯(lián)教學系統(tǒng)測量滿意度指標后臺顯示的分數(shù)來測量，采用10 個題項的李克特式10點量表進行打分，總分為最終的課堂教學滿意度。

五是知識點掌握度。通過相關知識點的答題正確率進行測量，即學生群體通過課程考試中相關題目的正確率，社會人員通過隨堂測驗的方式測量。

三、實施過程與效果影響分析

移動互聯(lián)情境對互動式教學實施過程和效果的影響與評價主要涉及兩個方面：一是對實施過程的影響，通過比較不同情境下實施過程的相關過程指標實現(xiàn)；二是對實施效果的影響，通過比較不同情境下的教學效果指標實現(xiàn)（如表3、4）。

表3 “G概念” 互動式教學模式實施過程與教學效果

在表3和表4對過程指標和教學評價指標進行統(tǒng)計的基礎上，對相關統(tǒng)計結果做標準化處理，并通過單因素方差分析比較不同媒介下相關過程與結果指標的差異，得出具有統(tǒng)計意義的結論（見表5）。

表4 “FD方法實踐與應用” 互動式教學模式實施過程與教學效果

表5 實施過程與效果評價不同教學媒介單因素方法分析結果

表5的單因素方差分析結果顯示，除理論課程知識點掌握度指標外，其他指標在不同教學媒介（即移動互聯(lián)情境）之間均體現(xiàn)顯著的差異性。理論課程的知識點掌握度指標沒有體現(xiàn)統(tǒng)計顯著性，與課程性質及授課群體有關，由于這屬于基礎理論課程，在知識點掌握上不會因教學媒介的不同而出現(xiàn)差異，但其他過程與效果評價指標會體現(xiàn)顯著的差異性。

基于以上分析，移動互聯(lián)情境相較于其他教學媒介體現(xiàn)了較高的學生課堂參與度、授課效率和教學過程便捷度，較好的課堂教學滿意度和知識點掌握度。

四、結果與討論

（一）研究結果

一是顯著提升了學生課堂參與度、授課效率和教學過程便捷度等。在啟發(fā)式啟動、互動交流和效果評價等環(huán)節(jié)均可促進互動式教學模式的實施，一方面深化了理論，另一方面提供了理論參考。

二是顯著提升了課堂教學滿意度和知識點掌握度等，能夠改善教學效果。學生的學習能力、記憶能力以及環(huán)境適應能力等存在差異，但在理論課程實踐中沒有顯著差異。一方面深化了理論，另一方面對實施效果改善提供了理論參考。

（二）實施建議

一是積極主動使用移動互聯(lián)教學媒介。由于教師、課程、學生、教學設備等存在較大差異，不具備全部使用移動互聯(lián)教學媒介的條件，可通過有意識地主動運用，或者運用其思維促進教學實施過程的優(yōu)化和效果的改善。

二是實現(xiàn)教學過程與效果評價的數(shù)字化轉型。移動互聯(lián)教學媒介可即時搜集并分析教學實踐中的數(shù)據(jù)信息，實現(xiàn)即時反饋，還可記錄實施過程和結果的相關信息，累積形成數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)實施過程與效果改善的數(shù)字化轉型。