■ 李文宇，高建榮

（山西職業(yè)技術學院，山西 太原 030006）

在線教育不受傳統(tǒng)教育的時空、環(huán)境限制，是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)的遠程教育模式，使傳統(tǒng)的教育教學方式發(fā)生了根本性變革，因在線教育方式的靈活性和多樣性，短短幾年，我國在線教育如雨后春筍如火如荼地快速發(fā)展起來[1]。在線教育在我國始于20世紀末，大概經(jīng)歷了三個階段：遠程網(wǎng)絡教育、機構(gòu)線上教育、互聯(lián)網(wǎng)在線教育[2-3]。目前，我國的在線教育主要涉及三大方面，即學前幼兒教育、小初高基礎教育、高等教育（包括高等職業(yè)教育）[4-5]。據(jù)統(tǒng)計（《中國在線教育行業(yè)市場前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報告》），2015年以來，我國在線教育的規(guī)模表現(xiàn)出快速擴大增加趨勢。分析原因，一是國家大力支持的政策；二是蓬勃發(fā)展的在線平臺；三是民間資本，主要是互聯(lián)網(wǎng)巨頭的投入。在線教育具有獨特的優(yōu)勢，一是優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，二是實現(xiàn)優(yōu)秀教育的公平，三是學習時間與方式的靈活，四是滿足個性化的學習需求。

疫情以來，圍繞“停課不停學”，全國上下開展了一場迄今為止規(guī)模最大的在線教育服務保障大作戰(zhàn)，掀起了數(shù)字教育資源開放運動熱潮，以國家隊、地方隊、社會隊為代表的數(shù)字教育資源提供方紛紛登場，教育內(nèi)容、工具、平臺如潮水般涌來。專家學者、名校名師，乃至一線草根熱議“教什么、怎么教、如何學”。根據(jù)教育行政部門提出的“在線教學組織與管理工作的指導意見”，各學校紛紛實施“開學不返校、在家不停課、停課不停教、停課不停學”等教學方案，老師們也紛紛變身為“教學主播”[6-7]，在經(jīng)歷了忙亂的各種平臺工具學習與實踐之后，平常非常嚴謹?shù)睦蠋焸兗娂娕c“直播”擦出了有趣的火花，學生們直呼“真好！真好！”。一時間聲名鵲起，網(wǎng)課已然登上熱搜，成為一種關注度最高的時尚和趨勢，相信這場史上最大規(guī)模的在線教學試驗一定會極大地推動你我對教育教學的理解，進而為在線教育的發(fā)展貢獻我們的力量[8-11]。

以下談談筆者線上教學實踐操作與體會，期待與同行共勉。

筆者講授的課程是“水泥熟料煅燒技術”，其是材料工程技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要內(nèi)容是水泥熟料煅燒的工藝、設備、操作技術，課程的任務是培養(yǎng)學生從事新型干法水泥生產(chǎn)企業(yè)中央控制室窯操作員、煤磨操作員、熟料燒成（含煤粉制備）工藝員（或工程師）職業(yè)崗位所必需的相關知識、能力和素質(zhì)。根據(jù)教學計劃安排，本課程在三年制高職的第4學期開設，課標規(guī)定96學時，16個教學周，一周6學時。

之前的教學模式基于教師面授+學生實訓，本次開課完全基于線上教學，綜合考慮城鄉(xiāng)不同地域網(wǎng)速差異、學生條件的限制（部分同學沒有電腦）、教師教學的便利（考勤、作業(yè)布置及批改、提問、板書等環(huán)境）、教學質(zhì)量的保障（隨時隨機提問、防止學生開機不聽、作業(yè)檢查、筆記檢查等）等因素最終確定了QQ群課堂、學習通和微知庫學習平臺相結(jié)合的在線教學模式，經(jīng)過4周教學運行情況分析，現(xiàn)階段的模式較好地達成了教學目標，也可以有效實現(xiàn)學生學習過程監(jiān)控和痕跡管理。

一、在線教學的準備工作

（一）平臺選擇

“學習通+微知庫+QQ群”在線教學模式可以解決以下問題。

1.教學資源配置：可以上傳課程標準、考核方案、授課計劃、教學進度表、電子教材、教學課件、習題作業(yè)等基本資源和微課視頻、實驗實訓視頻、課外拓展、鞏固練習等高階資源。

2.在線教學（過程監(jiān)控）：可以點名簽到、教師語音（或視頻）授課、課件同步共享、板書、知識點重點標記、在線討論等。

3.教學質(zhì)量保障（痕跡管理）：可以隨機提問、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)統(tǒng)計、小結(jié)測試、課程質(zhì)量反饋等。

4.課內(nèi)外輔導及小組討論：可以進行課外輔導和小組討論。

5.階段性測試：可以進行階段性測試。

（二）資源配置

1.教學文件：課程標準、考核方案、教學計劃、教學進程等教學文件，學習通平臺上傳、QQ群文件上傳。

2.電子教材：每次項目任務，學習單元的教學材料通過學習通平臺上傳、QQ群文件上傳、微知庫平臺引用。

3.教學課件：每次項目任務，學習單元的教學課件（PPT）通過學習通平臺上傳、QQ群文件上傳、微知庫平臺引用。

4.教學視頻：每次項目任務，學習單元的教學視頻通過學習通平臺直播或QQ群課堂直播、微知庫平臺引用。

5.作業(yè)測試：每次項目任務，學習單元的課堂測試、課后作業(yè)、項目任務階段測試通過學習通平臺（為主）、微知庫平臺（補充）完成。

6.拓展學習:每次項目任務，學習單元的拓展學習、補充學習主要通過微知庫平臺完成。

（三）流程設計

1.課前

教師：設計單元教學方案，撰寫單元學習任務書，建設單元教學資源，進行學習通平臺資源推送、微知庫平臺資源導入、設置簽到要求、發(fā)布學習通知。

學生：及時收看通知、預習推送資源、了解學習要求。

2.課中

教師：QQ群課堂直播（為主）（或?qū)W習通平臺直播）：說明本次課的學習任務、學習內(nèi)容、學習要求等，直播講解本次課的重點、難點，解答學生共性提問，發(fā)布課堂測試，總結(jié)本次課（課堂測試錯誤較多的習題、教學難點）、講解課后作業(yè)要求及說明、下次課說明。

學生：課前完成簽到，上課時間及時進入直播間聽課、記筆記、提問，認真完成課堂測試，聽課堂總結(jié)和課后作業(yè)要求。

3.課后

教師：批閱學生作業(yè)、輔導個別學生、解答學生疑問、督促不按時完成作業(yè)的學生和課堂表現(xiàn)不好的學生改進。

學生：點播完成2個平臺的學習任務、認真及時完成課后作業(yè)、預習下次課內(nèi)容。

二、在線教學的實踐操作

（一）教學設計（以任務2.1預熱器的應用為例）

教學過程包括導入、設計教學目標、前測、參與式學習、后測、總結(jié)等6環(huán)節(jié)。對應6環(huán)節(jié)的教學思路分別是：為什么學？學習（教）什么？預習（自學）效果怎樣？教什么和如何教、學什么和怎樣學？教的如何？教與學的效果怎樣？對應6環(huán)節(jié)的教學方式采用：播放視頻（“國之重器”系列片（大型設備）播放切入，引出預熱器的應用導入新課）、利用QQ群發(fā)布討論、學習通預習導航一起發(fā)布（課前完成），導入新課，課前發(fā)布、課堂測試；明確學習目標、內(nèi)容、要求（學習任務——任務2.1預熱器的應用中明確本單元學習目標、學習內(nèi)容、學習要求）；檢測預習、抓住重點（通過中等和簡單題檢測學生的預習效果，尤其是對學生預習過程中討論的問題重點考核；利用教學平臺的“討論區(qū)”中存在的知識誤區(qū)，展開討論）；厘清知識誤區(qū)，展開討論（協(xié)助學生理清知識脈絡，明確重點、講解難點、安插興趣點，重在“解惑”和“引導”）；測試分析、找出盲區(qū)（通過測試題分析學生對教學內(nèi)容的理解，找教學中的“盲區(qū)”）；拋出拓展、激發(fā)興趣（拋出幾個拓展的導向性問題，鼓勵學生表達自己的認識，激發(fā)學生課后學習微知庫的興趣）。對應6環(huán)節(jié)教學方法的采用：啟發(fā)討論法；講授為主，討論為輔；測試法、討論法、案例法；講授法、小組討論法；互動式教學法；啟發(fā)式。對應6環(huán)節(jié)的教學目的分別是：激發(fā)學習興趣；明確學習目標；檢測預習、抓住重點；厘清誤區(qū)；重點講授；效果達成；教學提升。

（二）平臺應用

1.QQ群課堂的應用

（1）教學資源上傳。QQ群上傳路徑：打開QQ群→點擊文件→點擊上傳→選擇需上傳的文件即可。

（2）QQ公告功能布置預習作業(yè)。公告功能及發(fā)布公告的路徑：點擊群公告→發(fā)布公告。

（3）點名簽到（可迅速查看未到同學，及時讓班長通知）。路徑：打開QQ電話→點擊分享屏幕→同學陸續(xù)進入→上課時間到，統(tǒng)計未加入同學。

（4）課堂授課（截屏，可用彩色筆圈重點）。路徑：打開QQ電話→點擊分享屏幕。

（5）白板功能板書。路徑：打開QQ電話→點擊演示白板。

（6）提問與討論。路徑：在QQ群里討論即可。

（7）作業(yè)布置及批改。路徑：打開QQ群→點擊作業(yè)→布置作業(yè)→填寫內(nèi)容（可以文字、可以圖片）→點擊布置→發(fā)布作業(yè)。

2.學習通平臺的應用

（1）開課。路徑：創(chuàng)建新課→課程名稱→上傳課程封面（課程LOGO）→生成單元→編輯目錄→上傳資源。

（2）管理。路徑：進入空間→我教的課→管理（班級管理、教師團隊管理、助教管理、課程管理、班級分配、下載中心、操作日志）。

（3）編輯。路徑：進入空間→我教的課→首頁→編輯→新建一級標題（項目、章、模塊名稱）→新建二級標題（任務、節(jié)、單元名稱）。

（4）上傳資源。路徑：我教的課→首頁→編輯→對應的一級標題（或二級標題）→文檔（可以上傳文本類資源：電子教材、教學課件等）→視頻（可以上傳主流格式視頻）→圖片（可以上傳圖片資源）→章節(jié)測試（可以上傳或新編課堂測試、單元測試等）→更多（可以上傳音頻、動畫等資源，還可以開通直播）。

（5）作業(yè)。路徑：我教的課→作業(yè)→作業(yè)標題→編寫、導入習題（單選、多選、填空、判斷、簡答、計算等）→保存并返回→發(fā)布。

（6）活動。路徑：我教的課→活動。功能：簽到、問卷、搶答、選人、評分、測試。

（7）統(tǒng)計。路徑：我教的課→統(tǒng)計。功能：任務點、學習訪問量、章節(jié)測試、學生管理、成績管理、教學預警、課堂活動、課程積分、作業(yè)統(tǒng)計、考試統(tǒng)計等。

（8）通知。路徑：我教的課→通知。功能：可以向?qū)W生發(fā)布通知。

（9）討論。路徑：我教的課→討論。功能：新建話題、新建文件夾等。

（10）考試。路徑：我教的課→考試→新建（或試卷庫）。功能：可以新建試卷，也可以從題庫中選擇組卷。

3.微知庫平臺的應用

（1）開課。路徑：課程負責人加你進入組課教師團隊→模板課程管理→開課→填寫開課信息、選擇章節(jié)內(nèi)容、選擇班級、完成開課。

（2）應用。路徑：開課管理→課程→課程大綱→編輯（上傳自己的課程標準或課程大綱）→班級（導入自己的班級）→公告（發(fā)布開課公告等）→設置→編輯課程設置（基本詳情、課程權重）→教學團隊（添加主講教師、輔助教師）→推送信息→課堂教學→新建課表→創(chuàng)建課表（課表名稱:本次課標題/選擇章節(jié)（導入對應章節(jié)內(nèi)容）、選擇班級（自己上課班級）、選擇上課時間→開始教學→導入課前資源、課中資源、課后資源，設置課堂簽到、導入（編寫）課堂測試、導入課后作業(yè)等。

三、在線教學的效果體現(xiàn)

（一）學生成績

根據(jù)開課前設定的課程成績評定辦法：課程成績=過程考核成績×60%+試卷考試成績×40%，其中：過程考核成績=微知庫平臺成績×30%+QQ平臺成績20%+學習通平臺成績×50%；微知庫平臺成績=學習資源×30%+作業(yè)測試×20%+互動帖子×5%（20個）+簽到20%+考試×20%+訪問×5%（30次）；學習通平臺成績=完成學習任務×40%+完成作業(yè)測試×30%+考試測驗×30%；QQ平臺成績占20%，課堂直播時，回答問題表現(xiàn)占10%，課堂互動表現(xiàn)占10%。

最后統(tǒng)計：57名學生中，90～100分學生42名、80～90分學生11名、70～80分學生4名，均分92分。

本門課程屬于難度系數(shù)較大課程，往屆學生成績均分為82分，90分以上不超過20%，不及格也有少數(shù)幾個，但是通過本次線上教學，學生成績明顯提高，結(jié)課時咨詢學生真實感受，普遍反映學習收獲很大。

（二）督導評價

在線教學期間，督導突擊聽課2次、檢查教學環(huán)節(jié)和教學資源2次，均給予高度評價，教學系部當作樣板課程供大家交流學習，受到同行教研室老師普遍肯定贊揚。

四、結(jié)語

通過實踐應用，對三個平臺的實際感受是：QQ群課堂最方便用于交流、直播，基本不存在卡堵等問題，但是架構(gòu)不能完全適合本課程教學，功能不夠齊全，不是專門的學習平臺；學習通平臺可以自主建設課程，是教師根據(jù)學生特點建設課程的優(yōu)質(zhì)平臺，是專門的學習平臺，各方面很好，過程痕跡管理最有特色，但是高峰時期有卡堵問題出現(xiàn)，直播的效果不夠理想；微知庫是專業(yè)教學資源庫平臺，屬于專業(yè)學習平臺，資源豐富，但是不能自主建設課程，基本是引用已經(jīng)建設的資源，就是應用別人的資源，不利于根據(jù)學生情況開發(fā)設計課程，作為課程拓展學習資源比較好。

采用本課程的在線教學實踐說明，專業(yè)課程的在線教學模式，適宜綜合使用多個平臺，在實踐中只要把控好各平臺的功能作用，合理配置課程資源，科學設計教學流程，熟練掌握平臺功能路徑，巧妙消除在線教學中的突兀，疊加各平臺特色功能，可以更好達成課程教學目標的實現(xiàn)，教師與學生直呼“愛了愛了”。