◎張群策

隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學越來越注重教學形式的多樣化，致使各種新穎的教學形式涌入課堂，讓人眼花繚亂。這在一定程度上導致語文教學逐漸偏離本位，忽視了閱讀在課堂教學中的重要作用。為了改變這一現(xiàn)狀、提高語文教學效率，筆者認為，教師應加強閱讀教學，以讀為本、以悟為主，采取將“讀與悟”融為一體的教學策略。

一、尊重學生閱讀的自主性，發(fā)揮學生主觀能動性

學生自身的主觀能動性對于教師提高初中語文閱讀教學實用性十分重要。尊重學生閱讀的自主性主要體現(xiàn)在以下方面：首先是閱讀題材的選擇，教師應保證學生的閱讀題材是積極向上、正能量的文章，但是老師不應完全控制學生閱讀題材的選擇，而是應該給學生閱讀圈定一個大范圍，具體閱讀題材的選擇應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生結(jié)合自身興趣進行選擇。

其次是閱讀時間的選擇上，教師不能完全處于主導地位，過于注重自身的“講”，而是應該為學生預留出自由閱讀的時間，讓學生更加享受獨立閱讀的時光。

例如，學生在閱讀名著《簡·愛》時，教師不應束縛學生，應活躍學生的創(chuàng)造性思維，啟發(fā)學生對故事人物、結(jié)局進行思考，從而達到教師想要提高語文閱讀教學實用性的目的。

二、分析閱讀策略的有效性，提升閱讀效率

在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師習慣扮演講解者的角色，為學生分析文章結(jié)構(gòu)，講解文章中的好詞佳句。在這種教學模式下，學生沒有學習到一些實用的閱讀技巧，當面對一本陌生的作品時，仍無法進行有效閱讀。因此，為了進一步提升學生的閱讀實際效率，教師在課堂上需要為學生分享一些實用的閱讀小技巧，以保證學生的閱讀效果。

首先，在閱讀教學中，教師不直接針對文本內(nèi)容進行閱讀，而是分析文章的具體背景，在學生了解故事發(fā)生的具體背景后，結(jié)合時代背景來對文章內(nèi)容進行分析，從而幫助學生更加快速地找準文章的主要描述方向。其次，在閱讀過程中，教師需要讓學生先對不同文章的類型進行劃分，如在閱讀散文時，讓學生采用分析精讀法，即需要針對散文中出現(xiàn)的不同句式進行深入分析，找準文章的主旨；而在閱讀小說類文章時，可以讓學生采用粗讀法，找到小說的中心思想，根據(jù)小說的六要素來進行文本閱讀。通過這樣的方式，學生可以提綱挈領(lǐng)式了解書中的大致內(nèi)容，形成印象。

除以上兩種方法外，學生還可以采用記錄式閱讀法，即在閱讀的過程中邊讀邊記錄，如標注出自己不認識的生詞或者不理解的句式，并針對每章節(jié)的內(nèi)容進行高效總結(jié)。在后續(xù)的閱讀過程中，學生可以結(jié)合自己總結(jié)的內(nèi)容進行深入的分析，從而在閱讀的過程中有更多的收獲，進而提升閱讀效率。

三、開展形式多變、方式多樣的閱讀活動

閱讀貫穿在語文教學的始終，時間久了，學生會產(chǎn)生疲倦感。為了避免閱讀的單調(diào)乏味，教師要開展多形式的閱讀活動，讓學生在靈活多變的閱讀中感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

仍以《鄉(xiāng)愁》為例，教師可以讀帶講、以讀促學，通過聽讀、自讀、齊讀、賽讀等方式，讓學生在讀中感悟、在讀中想象，充分感受詩歌的語言美、意境美，從而形成良好的語感。在導入新課時，首先，教師可以用多媒體設備播放背景音樂《故鄉(xiāng)的原風景》，一方面激發(fā)學生的學習興趣，將他們的注意快速集中到課堂教學中；另一方面渲染濃郁的情感氛圍，奠定本文的感情基調(diào)。其次，教師讓學生聽錄音，范讀課文，注意感情基調(diào)、語速、節(jié)奏、重讀等。比如，讀第一、二節(jié)時語速要慢，要讀出思鄉(xiāng)之情；讀第三節(jié)“啊”時要讀輕聲，讀出生死離別的傷感；讀第四節(jié)時音調(diào)應上揚，讀出對祖國的無限思念之情，要有蕩氣回腸的感覺。

除此以外，教師還可以從不同的角度設計閱讀活動，如按照閱讀目的，可以指導學生進行引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀；按照閱讀速度，可以指導學生進行速讀、慢讀、跳讀；按照閱讀人數(shù)，可以指導學生進行個別讀、小組讀、集體讀……教師要給學生提供充足的閱讀時間和空間，讓學生想怎么讀就怎么讀、喜歡怎么讀就怎么讀，并在多種形式的閱讀中積累、沉淀，將讀、思、悟等有機地結(jié)合在一起。

四、構(gòu)建伙伴閱讀模式，增強閱讀體驗

受應試教育理念的影響，部分教師在教學中以提升學生的閱讀成績?yōu)橹饕康模裕诮虒W過程中會為學生布置統(tǒng)一的閱讀任務，并要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。在這種教學模式下，學生產(chǎn)生了較大的學習壓力，對閱讀的學習興趣降低。因此,在當前的閱讀教學過程中,教師可以采用伙伴閱讀模式，讓學生在閱讀的過程中獲得愉悅體驗。

比如，在閱讀一本書的過程中，教師可以讓學生自主選擇一位合作搭檔，兩人共同進行章節(jié)的閱讀，在閱讀同一章節(jié)后，可以進行交流分享。在這種教學模式下，學生的閱讀思維能得到進一步發(fā)展，學生也可以從不同的角度進行思考。同時，這種良性的伙伴閱讀模式在一定程度上也能激發(fā)學生的閱讀欲望。比如，有些學生認為，一個人的閱讀過程太枯燥、無聊，而這時如果有另外一位同學加入，就能產(chǎn)生更為強烈的閱讀動力。

在構(gòu)建伙伴閱讀模式時，教師不要讓學生一直進行閱讀，可以讓學生分享自己的生活經(jīng)歷，暢談自己的理想。這樣，學生在輕松自由的氛圍中可以更加主動地參與到閱讀過程中，提高自己的閱讀主動性。

五、開展讀寫結(jié)合，提升閱讀的可操作性

閱讀和寫作是語文教學的兩大模塊，教師在平時的語文教學中要將這兩部分有機地結(jié)合在一起，通過讀寫結(jié)合，促進學生閱讀能力、寫作能力的提升，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。學生在寫的過程中會對語言的結(jié)構(gòu)組成、表達特點等形成深層次的認識和理解，從而獲得新的感悟和體會。

例如，《我的叔叔于勒》是莫泊桑的一篇小說，通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒態(tài)度的前后變化，尖銳地指出了資本主義社會中金錢左右著人與人之間的關(guān)系。為了讓學生對小說中的人物性格有更深層次的認識，教師可以設計讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)：

假如菲利普夫婦在船上遇到的是腰纏萬貫的于勒，他們會怎么樣？展開你的想象，創(chuàng)編故事內(nèi)容。

這一活動新穎開放，獨辟蹊徑，激發(fā)了學生濃厚的創(chuàng)作興趣。學生展開天馬行空的想象，創(chuàng)編出多個版本的《我的叔叔于勒》。有的學生寫道：

菲利普夫婦看到發(fā)財?shù)挠诶蘸螅ⅠR上前認親，并不停地討好、巴結(jié)他，當?shù)弥诶諏⑷垮X財捐獻給慈善機構(gòu)后，立刻翻臉不認人，將于勒一人丟在船上溜走了。

雖然故事情節(jié)與課文大相徑庭，但主旨相同，即揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。通過讀寫結(jié)合，學生從另一個角度理解并深化了對主題思想的認識，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，提高了寫作能力。無須教師多言，在寫和想的過程中，學生對文本的感悟上升到了新的高度，取得了理想的學習效果。

在初中閱讀教學中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，寫是讀和悟的融合，是對語言積累的升華，是語文能力的體現(xiàn)。在這一過程中，教師應該指導學生根據(jù)文本特點進行有效閱讀、趣味閱讀、精彩閱讀、個性閱讀，讓學生在讀中理解、積累、感悟，全面提升其語文綜合素質(zhì)。因此，教師要在平時的教學中多思考、多總結(jié)，探索更多、更有效的閱讀方法，不斷豐富學生的閱讀途徑，讓學生獲得豐富而深刻的閱讀體驗，推動初中語文教學工作扎實、有效地開展下去。