張志杰，李月瑩，張 楠，王艷霞

習近平總書記在全國高校思想政治會議上強調(diào)，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，思想政治工作要貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育的新局面。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（教高〔2020〕3號）進一步要求：“全面推進課程思政建設(shè)，發(fā)揮每門課的育人作用”［1］。隨著全球一體化的深入和中國經(jīng)濟的騰飛，英語作為連接中國和世界的紐帶和橋梁，其地位和作用毋庸置疑。面對教育改革的機遇和挑戰(zhàn)，新發(fā)布的《“大學英語”教學指南（2020版）》也提出：“‘大學英語’教學應(yīng)主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”［2］10。中國各高校開設(shè)的通識必修課“大學英語”課，其覆蓋面廣，開設(shè)時間長，涉及學生數(shù)量較多，受眾面廣，是學生投入時間和精力最多的課程之一，是學生接受思想政治教育不可或缺的平臺。此外，語言是文化傳播的紐帶，“大學英語”課程在教學過程中蘊含著英語國家的文化習俗、地理概況、歷史文學和社會心理等內(nèi)容，是學生接觸世界各國文化的一扇窗口，對大學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成有著深遠的影響。因此，如何在“大學英語”課堂教學中提高學生的思政意識，用批判性思維辯證地看待不同文化，把中國的傳統(tǒng)文化用英語推向世界，提高學生的文化自信，增強學生的民族自信心和自豪感，提升自身綜合素質(zhì)是“大學英語”課程思政教學急需解決的問題。

一、核心概念界定

（一）OBE理念

OBE理念（Outcomes-based Education）是基于成果導向的一種教育理念，目前在中國高校各專業(yè)教育中積極推廣，并得到廣泛認可。文秋芳早期提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”，將OBE理念應(yīng)用于“大學英語”教學中取得了很好的成效［3］。與傳統(tǒng)的“輸入”為主的教育理念不同，OBE教育理念強調(diào)“產(chǎn)出”，指以產(chǎn)出作為任務(wù)驅(qū)動和教育目標的一種教育模式。OBE理念強調(diào)“以學生為中心”，因此，基于OBE理念的教學模式需要首先明確教學成果和目標，根據(jù)教學目標反向進行教學設(shè)計，正向?qū)嵤┙虒W過程，最終采用多元化的評價機制，保證學習成果的達成。

（二）課程思政

課程思政是指在課程教學中開展思想政治教育。課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。課程思政的理念是協(xié)同育人。課程思政的方法是顯隱結(jié)合。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人是人才培養(yǎng)的根本問題，國外的有益做法可以借鑒，但是從根本上講必須扎根中國大地辦教育，堅持社會主義辦學方向。課程思政正是要立足于勾繪這樣一個育人藍圖，通過深化課程目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導向與各類課程固有的知識、技能傳授有機融合，實現(xiàn)顯性與隱性教育的有機結(jié)合，促進學生的自由全面發(fā)展，充分發(fā)揮教育教書育人的作用。

二、“大學英語”開展課程思政教學的現(xiàn)狀和問題

（一）大班額課堂教學難以跟蹤與輔導學生課程思政學習狀況

自2016年分級教學以來，通化師范學院“大學英語”教學一直存在大班額授課的問題。平均班額達70人以上，師生比高達1：200；分級教學后A級班勉強壓縮到50人，B級班額平均80人左右，學生的聽說讀寫譯能力得不到有效鍛煉。教師難免會因教學工作任務(wù)之重感到疲憊倦怠，只能根據(jù)班級大多數(shù)學生的總體水平確定教學進度，組織教學活動，很難照顧到每個學生的學習實況并給予針對性指導，作業(yè)批改量大，不能及時反饋給學生。另外，大班額造成很多學生缺少與老師互動的機會，游離于課堂教學之外，學生學習成果展示機會極少，導致教師難以關(guān)注學生學習需求，學生課程思政學習狀況更是難以跟蹤與輔導。

（二）傳統(tǒng)課堂教學難以實現(xiàn)課程思政教學目標

傳統(tǒng)“大學英語”課堂學生抬頭率、參與率低，處于被動聽課狀態(tài)，課程思政內(nèi)容主要以講授為主，單向傳授和被動接受的教學模式極大影響了課程思政教學目標的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的“大學英語”教學模式中，多數(shù)學生課前缺乏預(yù)習意識，不能自主對課程進行充分預(yù)習。少數(shù)有意預(yù)習的學生，因缺乏有效的資料和便捷的學習渠道，預(yù)習效果不佳，課程思政內(nèi)容無法在課前預(yù)習環(huán)節(jié)進行滲透。大班額教學點名費時費力，課堂時間有限，課程思政形式單一，以教師講授為主，教學過程缺少師生實時互動，教師無法掌握學生思想動態(tài)，更無法準確記錄課堂學情。由于時間和空間的限制，學生在課后很難與教師進行有效交流，而且作業(yè)、考試等檢驗學情手段單一，課程思政教學效果很難通過傳統(tǒng)的作業(yè)、考試等方式進行檢測，導致教師無法了解課程思政教學效果。

（三）傳統(tǒng)“大學英語”教學難以提供豐富的課程思政學習資源

傳統(tǒng)“大學英語”教學片面強調(diào)語言知識的輸入，而且教師主要以教材內(nèi)容為主，忽視了學生的思想政治教育，難以實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。教學內(nèi)容主要涉及大學生活學習、經(jīng)濟、文藝、科技等方面，以介紹歐美文化為主，極少推介中國傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟、政治、歷史等方面的內(nèi)容。難以有力傳播中國特色社會主義核心價值觀，難以順利開展“大學英語”課程思政教學，難以有效培育大學生的文化認同和文化自信。

（四）傳統(tǒng)“大學英語”教學未將課程思政納入考核評價體系

傳統(tǒng)“大學英語”課程考評體系中包含學生的平時成績、口語考試成績和期末試卷成績?nèi)糠?，其中平時成績包括課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、出勤情況。這種考評體系注重結(jié)果評價，忽視過程評價，導致學生將通過考試和獲得證書作為學習目標，不利于學生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，弱化了學生對“中國夢”的思考與探索。

三、基于OBE理念的“大學英語”混合式教學課程思政設(shè)計

“大學英語”如何種好自己的“責任田”，如何堅持立德樹人的教學信念，依托通識教育，幫助大學生打下扎實的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)其跨文化交際能力和思辨能力，塑造其美好的品格，培植其深厚的家國情懷和強烈的民族認同感，引領(lǐng)其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀［4］是所有“大學英語”教師應(yīng)該迫切思考和努力解決的問題。學生將英語作為語言交流的工具進行學習，卻很難運用英語來表達中國的傳統(tǒng)文化，這就造成了文化傳播的不平衡現(xiàn)象。在過去的“大學英語”教學中是以西方文化為背景的英語語言知識單向的學習。因此，學生的思政意識和民族自豪感并沒有得到全面提高。語言學習和不同文化之間的交流應(yīng)該是雙向的而不是單向的。課程教學團隊基于OBE理念將學生學習效果作為教學第一要務(wù)，利用超星學習通開展形式多樣的線上線下教學活動，創(chuàng)新教學模式。借助互聯(lián)網(wǎng)和App，為學生們呈現(xiàn)豐富的學習資源，為學生不間斷輸入思政教育內(nèi)容，激發(fā)學生們主動學習的興趣，表達自己的態(tài)度和看法，全方位、多角度地為學生提供自主學習和師生、生生互動的便利條件，潛移默化地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（一）實行混合式教學，強化對學生課程思政學習狀況的跟蹤與輔導

“線下講授+線上學習”的混合式教學能為不同專業(yè)學生提供針對本專業(yè)特點的個性化的課程思政教學設(shè)計。傳統(tǒng)“大學英語”課堂與學生所學專業(yè)結(jié)合度并不高，而在混合式教學中，教師通過教學設(shè)計將課程思政內(nèi)容與學生專業(yè)適度融合，發(fā)布與學生專業(yè)相關(guān)的思政課程的主題研討，學生結(jié)合自身專業(yè)特點在線討論，老師進行點評，避免了簡單的說教，更利于學生的全面發(fā)展和德育教育。教師還可以實時監(jiān)控班級，掌握學生學習進度，了解學生學情變化。在學生合理運用預(yù)習環(huán)節(jié)后，教師根據(jù)學情大數(shù)據(jù)分析，找出學生在“大學英語”課程思政教育過程中的難點和薄弱環(huán)節(jié)，并予以詳細解析，學生的課堂參與度和學習效果明顯提高，提升了學生的人文素養(yǎng)，促進了學生的全面發(fā)展。

（二）明確課程思政教學目標，踐行“立德樹人”使命

“大學英語”課程是隱性（潛移默化和潤物無聲）地通過語言教學實現(xiàn)立德樹人功能［5］。團隊基于OBE理念進行教學設(shè)計，以“課程思政、立德樹人”的教育理念為指導，對“大學英語”教學進行改革?！按髮W英語”課程思政通過課程設(shè)計把家國情懷、文化自信和個人素質(zhì)培養(yǎng)等思政教育元素與英語語言和文化知識傳授有機結(jié)合，促進學生全面發(fā)展，踐行立德樹人的教育使命。明確的教學目標為“大學英語”混合式教學指明了方向，線上線下混合式教學模式也為課程思政的順利開展提供了便利條件。

（三）增加中國文化元素，豐富課程思政教學資源

通過“線下講授為主+線上學習為輔”相結(jié)合的混合式教學模式能夠有效解決傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的問題［6］。混合式教學中，課前，學生首先帶著任務(wù)完成線上學習活動，可以通過手機或電腦對教師上傳或發(fā)布的學習任務(wù)，包括課程思政專題案例、視頻、音頻、PPT課件、圖書等，進行預(yù)習或復(fù)習，思政內(nèi)容潛移默化地進入學生腦海；線下課堂，教師開展作業(yè)反饋、答疑解惑等教學活動，學生進行各種形式的作品展示、合作提升等課堂活動，多種形式并舉使課程思政內(nèi)容既外化于形，同時又內(nèi)化于心。課后，教師和學生可以通過各種社交媒介進行溝通交流，打破時間和空間阻礙，教師得以了解學生思想動態(tài)，有利于課程思政的繼續(xù)開展。

課程教學團隊把廣義的思政教育理念有機地融入到對學生聽說讀寫譯等語言技能和提升學生的文化自信的培養(yǎng)過程之中，使學生獲得對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等中國元素的熏陶和教育，提升綜合文化素養(yǎng)。充分利用信息技術(shù)和各種媒介，結(jié)合單元知識點活用教學資源，增加“講中國故事傳華夏文明”的主題視頻錄制活動，形成課程思政案例集，積極開展第二英語課堂活動，不定期舉辦不同主題的基于英語技能訓練思政實踐競賽等活動。通過線上線下形式多樣的活動，提升學生英語技能的同時，進行多元化的思想政治教育，加強學生實踐活動的隱性道德引導，促進“大學英語”課程對學生的精神塑造和價值引領(lǐng)。

（四）增加課程思政考核內(nèi)容，構(gòu)建多元評價體系

教學素材中思政內(nèi)容的篩選、編寫和評估應(yīng)以學生發(fā)展為中心，即思政內(nèi)容應(yīng)切合學生的真實學習情境，促進學生的學習投入，同時關(guān)注學生的思政評估與反饋［7］。線上線下混合式教學要加大過程性評價，優(yōu)化課程考評體系。教師在對學生的“大學英語”課程進行考評時，改變只注重語言知識的評價模式，適當增加課程思政占比，真正發(fā)揮多元考評的診斷、激勵、導向作用，引領(lǐng)學生主動思考、深度學習、積極實踐，實現(xiàn)學生“知識—能力—素質(zhì)”的全面發(fā)展。與此同時，多元考核評價體系提供的有效反饋信息，可作為“大學英語”課程思政改進和優(yōu)化的依據(jù)，進而不斷完善“大學英語”課程思政教學設(shè)計［8］。

四、結(jié)語

課程教學團隊設(shè)計并實施的基于OBE理念的“大學英語”混合式教學課程思政設(shè)計強調(diào)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，借助于現(xiàn)代化教育信息手段，以教學目標為導向，以任務(wù)為依托，積極融入思政教育理念，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學評價，注重實現(xiàn)育人功能，有助于確保學生在英語學習中不斷提升思想政治修養(yǎng)及創(chuàng)新與合作能力。另外，為了更好地促進課程思政育人效果，教學團隊會牢固樹立課程思政教育觀，深入挖掘與時俱進的課程思政資源，借助線上平臺和線下課堂手段，將課程思政貫穿于課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)中，使思政教育與“大學英語”課程更加緊密地結(jié)合起來，實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標。