◎裘燕如

掌握豐富的字詞量能夠為語文閱讀和寫作帶來便利，促進學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升。在初中語文教學(xué)中的識字教育不能與小學(xué)時一樣，只是要求掌握字形的寫法，同時也要習(xí)得字理，善用字詞。但在初中語文教學(xué)中，識字教育并不被教師重視，對識字教學(xué)的探索也顯得尤為重要。

一、初中識字教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生識字的自主性不足

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主動性直接影響到識字教學(xué)的效果。首先，學(xué)生在進入初中之后，由于教師對識字教學(xué)的重視度降低，學(xué)生也隨之在心中降低對識字的重視度，使得本處于被動學(xué)習(xí)的識字教育，變得更加惡劣。

其次，相比于閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的整體性，初中的識字教學(xué)通常是作為閱讀教學(xué)的一部分而存在。初中語文教師在授課過程中對于生字詞的教學(xué)，通常以領(lǐng)讀、講解的方式為主，主要是掌握生字的讀音與字義即可，并不會拓展進行更多層次的教學(xué)，也不會跟小學(xué)時一樣進行抽背、默寫等反復(fù)考察。因此，在教學(xué)目標(biāo)較低的情況下，初中生在識字教育中很容易得到滿足，在心理上抱有對字詞學(xué)習(xí)的輕視，主動識字的意愿較弱。

（二）學(xué)生寫錯別字現(xiàn)象普遍存在

初中生在進行寫作時普遍存在書寫錯別字、亂用語言詞匯的情況。錯別字在作文中的普遍出現(xiàn)反映了學(xué)生對字形、字理的掌握不足。字形作為掌握漢字的最基本內(nèi)容，但是很多學(xué)生在進行寫作時，會用拼音來代替不會寫的漢字或者是只取“一旁”，亦或是拿同聲字進行混淆，企圖蒙混過關(guān)。還有一些學(xué)生雖然掌握該漢字的寫法，但是卻對其字義不甚明了，對其的使用不當(dāng)。

例如，“像”“象”“相”不分；“再”“在”不分；“買”“賣”不分等等。此外，一些學(xué)生由于對漢字的積累不足，對一些生僻字或是較為復(fù)雜結(jié)構(gòu)的字詞，不能正確讀出其讀音，對其應(yīng)用也較為陌生。這為進入文言閱讀學(xué)習(xí)造成了一定的困擾。學(xué)生寫作中存在的錯別字亂相，本身便說明了學(xué)生語言積累的不足，難以真正實現(xiàn)知識的遷移。

（三）教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握不足

在識字方面，《標(biāo)準(zhǔn)》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中，進行了明確的規(guī)定要“培育熱愛祖國語言文字的感情”，更是在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中對識字教學(xué)進行了具體的教學(xué)目標(biāo)及評價要求的明確。但是在初中識字教學(xué)中，教師卻沒有作出的轉(zhuǎn)變。

例如，《課標(biāo)》中提出在識字的數(shù)量上初中生需要“累計認識常用漢字3500 個左右”，但是教師在語文課程教學(xué)普遍忽略這一要求。同時《標(biāo)準(zhǔn)》還建議教師在進行教學(xué)時應(yīng)“要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率”。不過許多教師，特別是教齡較大的老教師則更習(xí)慣使用集中識字的教學(xué)方法，通過以字帶字的方法來達到學(xué)生識字的目標(biāo)。而這種單一的識字方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，脫離漢字的文化語境，并且讓學(xué)生容易混淆形近字的使用，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。

（四）教師識字教學(xué)理念落后

教師識字教學(xué)理念的落后性體現(xiàn)在未從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，未秉持語言建構(gòu)及運用的理論原則。教師在教學(xué)時，通常都是從“教”的角度去進行設(shè)計識字教學(xué)，而初中識字教學(xué)為滿足語文課程及課時的需要，又通常附庸在閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)時又沒確立清晰的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒能清晰地定位識字這一部分的內(nèi)容，學(xué)生很難保持對“識字”這一過程的獨立思考、學(xué)習(xí)。

此外，教師的教學(xué)理念被教材所束縛，漢字作為我國的母語，既是日常用語也是官方用語，在生活中習(xí)得漢字是很輕松的事情，但是需要教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)。對初中生的識字教學(xué)不能如小學(xué)時那樣要求學(xué)生掌握某個字的形、義、音便可以，還要培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，掌握識字的方法，養(yǎng)成自主識字的良好習(xí)慣，使其在不斷認知、建構(gòu)中豐富自身的知識涵養(yǎng)，達到語文積累的目的。

二、初中識字教學(xué)的提升策略

（一）基于學(xué)生語言建構(gòu)的策略

材料的積累增多會逐步轉(zhuǎn)化為語言能力，但量的積累并不意味會引起質(zhì)的蛻變，因此對于識字教育而言，所積累的語言應(yīng)加以梳理和整合。

首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)新詞的階段，教師應(yīng)采用多種方式來促進學(xué)生識字，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生字的自主性。在初中，學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文閱讀理解能力，對字詞的認知也有所提高，因此在教學(xué)中應(yīng)多結(jié)合課文進行講解。例如，讓學(xué)生朗讀課文，并從中找出無法理解的字詞，以此引起學(xué)生的注意力，增加學(xué)生對文本的字詞的辨識度，在自主尋找的過程中，也能加深學(xué)生對字詞的記憶。

其次，利用拓展性的趣味教學(xué)，吸引學(xué)生對字詞學(xué)習(xí)的興趣。我國語言文字來源已久，漢字的形象性、豐富性為漢字教學(xué)帶來了生動的條件。例如，在教學(xué)某一生僻字時，教師可以通過拆解法進行教學(xué)，然后將其與我國傳統(tǒng)的“猜燈謎”“解字算命”等等進行聯(lián)系，讓學(xué)生在趣味性的游戲、故事中，吸收生字詞，提高自己的詞匯量。此外，教師要將課堂識字教學(xué)轉(zhuǎn)化為生活識字積累。對于初中生而言，他們已經(jīng)基本掌握閱讀積累的技能，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中如媒體上、街上的廣告牌中、互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)漢字，并與同學(xué)進行交流分享，形成在生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）基于學(xué)生語言應(yīng)用能力的策略

在教學(xué)中，只是引導(dǎo)學(xué)生進行字詞積累是不夠的，還要讓學(xué)生對習(xí)得的生字詞進行梳理整合。要讓陌生的東西轉(zhuǎn)化為自身的東西，最終使得知識構(gòu)建轉(zhuǎn)化為運用。鑒于此，教師在教學(xué)時更要注意學(xué)生對語言梳理，讓學(xué)生能夠建立字詞間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

首先，對于生字學(xué)習(xí)方面，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生加強字與字間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。例如，對于漢字造字結(jié)構(gòu)的整合歸納，可以依據(jù)漢字的聲旁規(guī)律，將其進行系統(tǒng)的教學(xué)。還可以從字的“部首”切入，然后對龐大的語言資料進行處理，在《說文解字》中便是運用此法進行總結(jié)了五百多首歌訣。當(dāng)學(xué)生對生字有著科學(xué)的梳理整合之后，就可以在寫作中避免出現(xiàn)大量錯別字、提筆忘字的情況。

其次，初中生的認知結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)育完整，課業(yè)負擔(dān)逐步增加，相應(yīng)的生字需求也成跨幅度增加的趨勢，簡單的識字學(xué)習(xí)已經(jīng)很難滿足學(xué)生需求。此時，教師應(yīng)按照課文語境結(jié)合語法功能進行整合，通過語法功能進行整合，可以讓學(xué)生對詞性有著更為清晰的認知，使其能夠清楚分辨什么樣的語境下用什么樣的語言，明辨形容詞、名詞、動詞等等的具體用法，也為其在后來文言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，教師還可以對漢字的義類進行歸納整合。通過學(xué)生對字詞的詞性與義類的認知，學(xué)生在進行閱讀詩歌時更容易把握詩歌中的語言造詣，學(xué)會不同的語法技巧。

（三）基于學(xué)生思維能力提升的策略

學(xué)生的思維能力發(fā)展涵蓋直覺與靈感、聯(lián)想與想象、實證與推理、批判與發(fā)現(xiàn)這四個方面。語言是思維的客觀載體，學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)，不僅能夠提升語言能力，也能夠養(yǎng)成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念。對于初中生而言，識字教育最重要是讓學(xué)生從過去被動的學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)化為具有自主性的學(xué)習(xí)思維。自主學(xué)習(xí)思維是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有在不斷探尋新知識的過程中，才能完成其它的思維能力的探索，例如發(fā)散思維、探究思維、邏輯思維等等，都離不開自主學(xué)習(xí)思維的支撐。

首先，教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生熟悉漢字的歷史，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，在進行識字教學(xué)時，應(yīng)營造獨立的漢字學(xué)習(xí)語境，只有在獨立的學(xué)習(xí)語境下，學(xué)生才能意識到識字的重要。例如，教師在進行課文教學(xué)時，可以“分割”一小部分課時出來，作為學(xué)生學(xué)習(xí)或考察字詞掌握的時間。

其次，要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、探究思維。識字離不開文本閱讀，文章作為一個單獨的文化語境，對其內(nèi)字詞的學(xué)習(xí)也離不開文章的支撐。教師在教學(xué)時，也應(yīng)讓學(xué)生加強對文章中文字到句子再到全篇的聯(lián)系，讓學(xué)生明白“煉字”“煉句”的作用，進而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維等。

三、結(jié)束語

識字教學(xué)作為語言建構(gòu)及運用的基礎(chǔ)，通過識字教學(xué)可以使得學(xué)生在大量的語言實踐基礎(chǔ)上，自主積累，不斷整合，從而理解漢字背后的文化歷史及應(yīng)用規(guī)律，使之成為自身的語言經(jīng)驗，提高自身的語言能力?？偠灾?，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)生字的過程便是語言積累的過程，在這一過程中，學(xué)生逐步掌握語言的規(guī)律，進而提高閱讀能力，實現(xiàn)知識的建構(gòu)及語言能力的發(fā)展。