◎陳玉丹

小學(xué)生處于成長發(fā)展的初始階段，年齡較小，身心尚未完全發(fā)育成熟，依舊以形象思維為主，在語文學(xué)習中，與生硬的文字相比，形象的插圖更易于受到其認可，吸引其關(guān)注?？v觀小學(xué)語文教材，可以發(fā)現(xiàn)幾乎每篇課文都有插圖，充分體現(xiàn)了教材圖文并茂的特點，而這些插圖都是極為關(guān)鍵的教學(xué)資源，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，理解文本內(nèi)容以及感知文本情感具有十分積極的現(xiàn)實意義。對此，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師要善于運用插圖，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的“利器”，提高語文教學(xué)實效。

一、語文教學(xué)中插圖的作用

小學(xué)生各項能力有限，具備的語言知識不多，識字量也少，加之受到理解能力的束縛，學(xué)習對于他們來說有一定的難度，也極易出現(xiàn)理解上的誤區(qū)。而通過插圖的有效運用，以視覺傳達文字內(nèi)容，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的畫面，這對學(xué)生而言是非常有益的。他們的抽象思維尚未完全形成，通過插圖的運用，能夠給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，并在細致觀察插圖的前提下，大膽聯(lián)想、想象，運用語言闡述插圖內(nèi)容，在培養(yǎng)其思維習慣的同時，增強其語言表達能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，插圖的主要作用是輔助學(xué)生學(xué)習，在語文學(xué)習與學(xué)生之間建立了良好的橋梁，以圖畫的形式呈現(xiàn)文字內(nèi)容，幫助學(xué)生深化對文本的理解。同時，將插圖和文本融合起來，有利于學(xué)生認識文字、自我表達，從插圖中體會到語言的奧妙與魅力，進而在形象表達的同時促進其抽象思維的形成。

另外，色彩鮮艷的插圖可以刺激學(xué)生的眼球。在學(xué)習時，學(xué)生很容易受到外界因素的影響，出現(xiàn)注意力不集中的情況，通過插圖的運用，在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生立刻回歸到課堂，在觀察、分析插圖時對文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而在插圖的輔助下進行學(xué)習，體會蘊藏于文本的思想、情感。

二、語文教學(xué)中應(yīng)用插圖應(yīng)注意的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用插圖的過程中，或多或少還存在著一些問題。

首先，學(xué)生對插圖應(yīng)用的主動性不高。細致觀察小學(xué)語文教學(xué)，有一個較為常見的問題，即大部分學(xué)生在語文閱讀中都會忽視插圖，很少結(jié)合插圖進行學(xué)習。究其原因，一方面是因為他們沒有認識到插圖的價值，只是將插圖當成裝飾物，并未深入觀察、應(yīng)用；另一方面，經(jīng)過教師的提醒，部分學(xué)生會關(guān)注教材中的插圖，但是依舊是將其作為普通的圖片，并沒有將插圖和文本進行整合。不難看出，學(xué)生不重視插圖，自然也無法最大限度地發(fā)揮插圖功能。學(xué)生應(yīng)用插圖的主動性和積極性不高，插圖的應(yīng)用效果也會大打折扣。

其次，教師對插圖的利用有所欠缺。在小學(xué)語文教學(xué)中，除了部分學(xué)生尚未清楚地認識到插圖的價值以外，一些教師也未能將插圖的作用發(fā)揮到極致。具體而言，在正式教學(xué)前，很多教師將重心放在了教學(xué)內(nèi)容的解讀和剖析上，很少對插圖展開分析，在教學(xué)時通常是讓學(xué)生看一下，亦或是直接忽視插圖，進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是在應(yīng)試理念的影響下，不少教師認為插圖對學(xué)生的學(xué)習作用不大，因此沒有必要將時間浪費在插圖上。教師作為學(xué)生學(xué)習、成長道路中的引路人，未對插圖予以重視，學(xué)生自然也不會加以關(guān)注，那么插圖也難以得到有效應(yīng)用。

最后，插圖的應(yīng)用方法有些單一。不可否認的一點是，插圖的有效應(yīng)用對于教學(xué)實效的提升有著極大的幫助。尤其是在新時期下，越來越多的教師漸漸認識到插圖應(yīng)用的重要性，并且將這項工作落實到位。然而，在具體應(yīng)用中，一些教師采取的方法有些單一、老套，很多都是借助插圖深化學(xué)生知識理解，顯然，這并沒有將插圖的其它作用發(fā)揮出來，使得插圖的應(yīng)用停留在表面，價值得不到最大化的體現(xiàn)。

三、運用插圖提升語文教學(xué)實效的策略

（一）以圖引路，激趣導(dǎo)入

“學(xué)習的最大動力，是對學(xué)習材料的興趣?！币坏W(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚興趣，那么他們就會產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習動力，此時不必教師督促、約束，他們就會主動、積極地參與學(xué)習。對于小學(xué)語文學(xué)習來說，這點也不例外。興趣是一種甜蜜的吸引，學(xué)生對于教材的興趣通常是“由圖到文”，當學(xué)生翻開課本時，首要舉動就是查看其中的圖畫。換言之，與乏味的語言比較，學(xué)生更喜歡色彩鮮明、形象趣味的插圖。對此，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師就可以將插圖利用起來，由此進行課堂導(dǎo)入，在課堂伊始就集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)融入語文課堂，在教師循序漸進的引導(dǎo)下理解、掌握知識，更加順利地達成預(yù)期的目標。

例如：在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課的時候，教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是從教材中的插圖入手，在大屏幕上展示了文中的插圖，同時設(shè)置了引導(dǎo)性的疑問：“看，多么生動、趣味的畫面，同學(xué)們，通過這張圖畫，你們有什么問題嗎？”可以發(fā)現(xiàn)的是，形象、有趣的插圖立馬縮短了學(xué)生與文本之間的距離，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

有的學(xué)生說：“小蝌蚪找媽媽遇到了誰？”

有的學(xué)生說：“小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？”

還有的學(xué)生說：“小蝌蚪找媽媽的經(jīng)過是怎么樣的？”

在上述過程中，學(xué)生首先觀察了插圖，接著進行了猜想，提出了問題，接著再以自主閱讀文本的方式探究問題的答案。顯而易見，直觀、具體的插圖不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生的學(xué)習動力，還引發(fā)了學(xué)生的感性認知，使學(xué)生快速進入學(xué)習的狀態(tài)，最終取得事半功倍之效。

（二）活用插圖，高效認字

識字是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，只有當學(xué)生具備了一定的識字量后，才能夠為接下來的閱讀、寫作奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材中的插圖豐富多元、形象生動，能夠為學(xué)生的漢字學(xué)習提供有力的幫助，將具體的實施過程加以形象化處理、呈現(xiàn)，自然能夠取得更佳的效果。

例如：在教學(xué)《口耳目》這一課的時候，可以發(fā)現(xiàn)教材中有十二張插圖，與漢字相對應(yīng)。為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習漢字的積極性和熱情，教師將這些插圖利用起來，作為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習漢字的重要載體。具體來說，教師在組織學(xué)生學(xué)習漢字時，先讓學(xué)生觀察漢字旁邊的插圖，說說這些漢字和插圖有什么相同之處。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者相似時，教師就可以引申出這些漢字，并且告知學(xué)生象形字的典型特征，這樣學(xué)生就知道這些是我國最早記載的文字。當上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生呈現(xiàn)漢字的動態(tài)演變歷程，這樣可以高度集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上更加認真、專注，做到識得清、記得牢，大大提高漢字教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三）描述插圖，感受意境

就小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對抽象語言文字的理解普遍較差，因此在古詩詞的學(xué)習中，常常感到吃力。在常規(guī)教學(xué)中，教師通常是帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀詩詞，由此幫助學(xué)生感受詩詞意境。實際上，在此模式下，學(xué)生常常是似懂非懂的狀態(tài)，這就很難保證整體教學(xué)的質(zhì)量。對于這種情況，教師就可以通過描述插圖內(nèi)容的方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩詞意境，進而取得更加理想的古詩詞學(xué)習效果。

例如：《長相思》這節(jié)課教學(xué)的是清代詞人納蘭性德的作品，全詞簡樸、自然，表達了詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情。在教學(xué)《長相思》這一課的時候，為了幫助學(xué)生更好地感知這一情感，教師緊扣教材中的插圖，鼓勵學(xué)生結(jié)合插圖闡述自己的理解。事實上，通過插圖引發(fā)學(xué)生的表述欲望，是一種切實可行的教學(xué)方法。在此期間，學(xué)生表現(xiàn)得十分積極。

有的學(xué)生說：“將士們一路跋山涉水，歷盡艱辛，終于到達了目的地。轉(zhuǎn)眼間，天暗了下來，將士們紛紛點燃了燈。這個時候，風雪還沒有停止，將士們無法入睡，他們十分想念自己的家鄉(xiāng)……”

有的學(xué)生說：“在路途中，詞人遇到了風雪天氣，他輾轉(zhuǎn)反側(cè)，一夜未眠。休息期間，連思鄉(xiāng)的美夢都被風雪破壞了，他走出帳篷，抬頭望見了月亮，想起了家鄉(xiāng)的日子……”

……

通過這樣的方式，使學(xué)生對詩詞的意境有一個更加深刻的認識，切實體會到將士在外對故鄉(xiāng)的思念和情思深苦的綿長心境。

（四）想象插圖，鍛煉口語

口語交際能力是一個人不可或缺的技能，更是一個人邏輯思維、知識水平的有力體現(xiàn)。作為祖國的花朵，民族的未來，增強學(xué)生口語交際能力是一項重要且艱巨的教學(xué)任務(wù)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達以及應(yīng)對的能力，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的交際能力。具體來說，在課堂上，教師可以利用插圖，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，為插圖“補白”，使原本靜止的畫面變得更具生機。這樣一來，不僅鍛煉了學(xué)生的口語，還加深了學(xué)生對文本的理解和把握。

例如：在教學(xué)《地震中的父與子》這一課的時候，教師可以將舞臺交給學(xué)生，要求學(xué)生試著用自己的話講述文本故事。在此期間，教師出示如下任務(wù)，即：結(jié)合插圖，想象插圖中父親與兒子對話的場景。通過對插圖中父親與兒子神態(tài)、動作以及語言等的想象，學(xué)生能夠順利完成這一項任務(wù)。如：父親跪在廢墟旁，向兒子伸出了自己的雙手；兒子看到眼前的父親，仿佛看到了希望……讓學(xué)生聯(lián)系插圖大膽想象，進行“補白”，感受人物內(nèi)心活動，更好地彰顯故事主題和內(nèi)涵，這既促進了學(xué)生對文本的理解，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、觀察能力以及口語能力，正可謂一舉多得。

（五）借圖傳意，升華情感

教材中的插圖能夠體現(xiàn)文本內(nèi)容，同時也是對文本內(nèi)容的拓展和延伸。對此，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，將插圖與文本內(nèi)容有機融合起來，帶領(lǐng)學(xué)生品析文本，可以使學(xué)生獲得更加深刻的體驗，達到無聲勝有聲的目的。

例如：在教學(xué)《橋》這一課的時候，文中有一幅插圖：一位普通的老共產(chǎn)黨員，面對狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民送上了跨越死亡的生命橋。在教學(xué)時，班上不少學(xué)生都認為這張插圖十分感人。所以，大家提出了很多問題：

1.這場洪水為什么令人感到害怕？從哪兒體現(xiàn)出來了？

2.如果大家亂哄哄地涌向窄窄的木橋，會是什么樣的結(jié)果？

3.在生死攸關(guān)之際，老漢作出了什么樣的抉擇……

從問題出發(fā)，聯(lián)系全文和插圖，學(xué)生讀懂了老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神?？此坪唵蔚囊粡埐鍒D，實際上蘊藏著深厚的情感，絲毫不遜色于語言文字，在豐富文本內(nèi)容的同時，深化了學(xué)生的閱讀感悟，使學(xué)生獲得了不一樣的閱讀體驗。

（六）拓展插圖，強化理解

插圖是教材的關(guān)鍵構(gòu)成，但教材中的插圖是有限的，且一些插圖色彩失真，難以給學(xué)生帶來直觀的視覺體驗，也很容易束縛學(xué)生的思維。這個時候，教師就可以通過多種渠道，如互聯(lián)網(wǎng)等搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的插圖，在原有插圖的基礎(chǔ)上進行適當補充、延伸，將其作為拓展性資源，這樣一來，不但能夠彌補教材中插圖的不足，還可以更好地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，對于學(xué)生文本的理解極為有益。

例如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課的時候，教材上的插圖較為簡單，學(xué)生很難通過插圖感受到昔日圓明園的輝煌，自然也難以產(chǎn)生強烈的民族使命感和責任感。為了更好地讓學(xué)生記住屈辱的歷史，萌生熱愛祖國燦爛文化的感情，教師利用網(wǎng)絡(luò)查找了一些相關(guān)的資料，如《圓明園舊跡圖》——被毀滅前的圓明園大水法圖片、被毀滅前的圓明園養(yǎng)雀籠圖片、圓明園毀滅前景觀復(fù)原圖等，并且借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進行展示。這些圖片和文本內(nèi)容緊密聯(lián)系，且精美、壯觀，學(xué)生更容易把握圓明園毀滅前的繁華。上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，接著拋出引導(dǎo)性的問題：

“人們常說，希臘有巴特農(nóng)神廟，巴黎有圣母院，東方有圓明園。著名作家雨果也將圓明園稱為‘人類的奇跡’。但是，這座皇家園林已經(jīng)不復(fù)存在（展示一些圓明園毀滅后的圖片）。同學(xué)們，是誰犯下了這一滔天罪行？他們是如何毀滅圓明園的？面對侵略者的野蠻行徑，大家想說些什么？”

在上述過程中，教師將教學(xué)意圖滲透到拓展性插圖中，配合教材插圖和文本內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解作者對圓明園被毀滅的惋惜和對昔日圓明園的輝煌景象的贊嘆以及對侵略者仇恨的情感。和以往的灌輸式教學(xué)相比，這樣的教學(xué)更能夠在潛移默化中影響學(xué)生，獲得“潤物細無聲”之效。

作為新時期的教師，我們應(yīng)當與時俱進，積極革新自身的教學(xué)思路和方法，深刻認識到插圖的優(yōu)勢和價值，并且加以有效利用，使插圖的作用得到充分發(fā)揮，吸引更多的學(xué)生參與語文學(xué)習，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵，進而提高小學(xué)語文教學(xué)實效，為教學(xué)事業(yè)的發(fā)展助力。