■楊 潔，李曉培

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 510507）

“課程思政”實(shí)踐源起2014年上海市高校課程的改革，認(rèn)識(shí)始于2016年12月習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的重要講話“做到各類課程與思想政治理論課協(xié)同共行”，成型于2018年9月的全國(guó)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)立德樹人貫穿于全部環(huán)節(jié)，推廣于2020年5月教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確“各類課程與思政課程同向同行”。推進(jìn)課程思政的主戰(zhàn)場(chǎng)是專業(yè)課程，專業(yè)課程對(duì)大學(xué)生思想、言行影響重要。本文意在探討高職院校專業(yè)課的“課程思政”，對(duì)已有研究與實(shí)踐成果進(jìn)行分析總結(jié)，為開展高職專業(yè)課“課程思政”提供有益啟示。

一、專業(yè)課“課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”要求從以往單純的思政課教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦采w各專業(yè)、各學(xué)科、各課程體系的大思政和大德育，將“課程育人”提升為“全課程育人”[1]，讓各類各門課程形成“課程思政共同體”，使專業(yè)課教師挑起“思政擔(dān)”，守好一段渠、種好責(zé)任田。

（一）課程觀：“課程思政”塑造專業(yè)課的靈魂

課程觀是課程思政的實(shí)質(zhì)[2]，從課程論的視域去探索課程思政的實(shí)踐，何玉海[3]認(rèn)為“‘課程思政’是從課程論的視域?qū)徱?、研究與實(shí)施高校思政政治教育”。對(duì)“課程思政”中“課程”的理解不能僅從“狹義”的具體課程理解，而應(yīng)從課程教育活動(dòng)過程性去探索。對(duì)于教育而言，課程是教育活動(dòng)的介質(zhì)，專業(yè)課的“課程思政”側(cè)重于課程角度貫穿于思想政治工作，并不是偏離專業(yè)課傳授知識(shí)的主軌道，并非讓專業(yè)課成為思政課，而是讓思想政治教育如“如鹽在水”滲透于專業(yè)課程。

“課程思政”作為一種課程觀，關(guān)鍵是塑造專業(yè)課的靈魂，發(fā)揮思想政治教育的引領(lǐng)作用。不同專業(yè)擁有不同的價(jià)值蘊(yùn)味，專業(yè)課的“鹽”主要作用是“提味”，將蘊(yùn)含在知識(shí)技能體系中的人文、科學(xué)等精神進(jìn)行提煉。邱偉光[4]認(rèn)為課程思政的實(shí)施要回歸課程本質(zhì)，注重價(jià)值引領(lǐng)。在教學(xué)一體活動(dòng)的過程中，課程教育提質(zhì)不僅要傳播學(xué)生基本知識(shí)，還要塑造價(jià)值理念，將培養(yǎng)知識(shí)能力和塑造價(jià)值理念有機(jī)統(tǒng)一為育人機(jī)制。課程思政即給專業(yè)課程賦予了“思政”靈魂，在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的過程中還融合了人文精神、家國(guó)情懷、工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的引領(lǐng)教育?！八颊钡囊I(lǐng)作用讓專業(yè)課程進(jìn)一步回歸到教育的本質(zhì)，人才培養(yǎng)的過程具有社會(huì)主義教育的特點(diǎn)，與資本主義教育“把人訓(xùn)練成為工具”[5]不同，讓教育回歸到“人”，讓教育成就一個(gè)更完整的人。

（二）思政觀：“課程思政”構(gòu)建思政教育的載體

“課程思政”作為思政觀，是教育理念的體現(xiàn)，有學(xué)者甚至認(rèn)為“課程思政”是對(duì)思想政治教育的探索。很多學(xué)者將理念作為“課程思政”的落腳點(diǎn)，如高德毅[2]、邱偉光[4]、唐德海[6]等。在“課程思政”實(shí)施中須貫穿思政觀點(diǎn)，專業(yè)課是“思政”的載體，把思想政治工作體系貫通于專業(yè)課人才培養(yǎng)的全過程。塑造人才的過程是不同專業(yè)教育的共同成果，而需要破除高校思想政治教育長(zhǎng)期存在的“兩張皮”和“平行線”的問題，讓專業(yè)課教師均形成思想政治教育的合力力量。“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題?！芭囵B(yǎng)什么人”指的是課程育人的結(jié)果，“怎樣培養(yǎng)人”是課程育人的過程，“為誰培養(yǎng)人”是課程育人的方向。課程思政是將中國(guó)德育范式在所有課程的全線滲透，綱要明確“課程思政建設(shè)工作要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線”。專業(yè)課的“課程思政”不能等同于“思政課”，但并不代表專業(yè)課沒有立場(chǎng)。專業(yè)課不僅要育才，還要育德，培養(yǎng)德技雙修的人才。2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)“不能把思想政治工作只當(dāng)作思想政治理論課的事”，這意味著專業(yè)課教師要與思政課教師同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

（三）方法論：潤(rùn)物細(xì)無聲中立德樹人

“課程思政”融入的過程潤(rùn)物細(xì)無聲，體現(xiàn)在思想政治教育資源與專業(yè)課的融入方式，這與灌輸式的德育方式有著天壤之別。高德毅[2]將高校課程劃分為顯性思政和隱性思政兩大類別，專業(yè)課歸于隱性課程，要求與思政課程“同向同行”。思政課程所占學(xué)時(shí)遠(yuǎn)少于專業(yè)課程所占學(xué)時(shí)，相比思政課程“旗幟鮮明”地傳授，專業(yè)課的“課程思政”更具有潤(rùn)物無聲的滲透性。與思政課程“同向同行”，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同，提升育人效果。

筆者認(rèn)為，無論是課程觀還是思政觀，“課程思政”的最終目的是要在課程實(shí)踐中得到體現(xiàn)，而非簡(jiǎn)單的“課程+思政”，實(shí)踐中更多傾向以課程觀的角度去探索。“課程思政”要回歸到育人的本質(zhì)，在“大思政”的格局下構(gòu)建全課程育人的格局。

二、高職專業(yè)課程的“課程思政”再認(rèn)識(shí)

作為教育的一種類型，高職院校的專業(yè)課在踐行“課程思政”上與本科院校應(yīng)存在差異化，基于國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)的思考和職業(yè)教育育人特色，從“高素質(zhì)”“德技雙修”“工匠精神”三者進(jìn)行再認(rèn)識(shí)考量。

（一）高素質(zhì)：技術(shù)技能人才的思想指向

課程思政為“高素質(zhì)”提質(zhì)。2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確：“高等職業(yè)院校要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才。”《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《職教20條》）明確指出，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中更加突出的位置，并提出以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?？梢?，高職教育作為一種教育類型，高職院校實(shí)施課程思政須立在改革之潮頭，破除“考不上高中去讀中職，考不上本科去讀高職”的陳舊觀念。數(shù)量上，現(xiàn)高職教育已占據(jù)我國(guó)教育領(lǐng)域的半壁江山。如何平衡高職教育質(zhì)量上與數(shù)量上的矛盾成為亟需解決的問題。面對(duì)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局、世界百年未有之大變局，高職教育的人才培養(yǎng)面臨從單一專業(yè)型向多專業(yè)或多領(lǐng)域跨界人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，需要從更深的層次回歸或強(qiáng)化促進(jìn)人的全面自由發(fā)展的教育要旨[1]。課程思政正是將各門課程中思政元素萃取，以潤(rùn)物無聲的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，進(jìn)而達(dá)到人的全面發(fā)展的目的。課程思政培育的高素質(zhì)技能人才，絕不是在自我專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的坐井觀天，而是具有價(jià)值追求的“人”，是兼具人文與科學(xué)精神的人才，不僅具備“高技能”，而且要有精神力量的指引做正確的事，具備“高素質(zhì)”。而只有在價(jià)值引領(lǐng)的精神追求下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中才會(huì)愿意去嘗試知識(shí)背后創(chuàng)造的快樂，才能主動(dòng)探索未知，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)一步改造世界，成就自我。

（二）德技雙修：高職院校“課程思政”的育人機(jī)制

“高素質(zhì)”是方向，“德技雙修”成為了高職院校重要育人機(jī)制。高職專業(yè)課程除了要培養(yǎng)技能，還要注重職業(yè)道德的培育；而高職院校眾多量化類考評(píng)“技”在“德”之前，高職院校更注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。《職教20條》明確“德”在“技”之上：“健全德技雙修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”和“以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德……為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”。高職院校課程思政改革的先行者上海出版印刷高等?？茖W(xué)校騰躍民等[7]指出：“以專業(yè)課程思政改革引導(dǎo)學(xué)生行道德”。課程思政如不深入到專業(yè)課程，終究是曲高和寡，而課程思政在專業(yè)課程的絕佳結(jié)合點(diǎn)就是職業(yè)道德。高職院校施行專業(yè)課程思政圍繞職業(yè)道德為主線，在職業(yè)能力的塑造中實(shí)現(xiàn)學(xué)生德性的培育。道德品質(zhì)的塑造是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的前提，課程思政發(fā)揮思政育人功能作用就是德育的塑造，以德育提高知識(shí)技能中的思想道德修養(yǎng)和政治覺悟，為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才奠定基礎(chǔ)。

（三）工匠精神：高職院校專業(yè)課“課程思政”特色

產(chǎn)教融合是高職院校的辦學(xué)特色。工匠精神成為了高職思政育人重要結(jié)合點(diǎn)。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記親自謀劃及推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《職教20條》明確：“宣傳展示大國(guó)工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動(dòng)者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神”。2021年4月習(xí)近平總書記在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)：“弘揚(yáng)工匠精神，提高技術(shù)技能人才社會(huì)地位，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供有力的人才和技能支撐”。國(guó)家在職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)要求傳承工匠精神，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、德技雙修的育人機(jī)制均要求將工匠精神融入專業(yè)課程教學(xué)的始終。專業(yè)課的"課程思政"就是要求專業(yè)課教師將思政教育的意識(shí)和觀念傳遞到專業(yè)課程的教育之中，與思政課程同向同行。而思政課程是具有宏大愛國(guó)情懷的體現(xiàn)，專業(yè)課的“課程思政”并非按部照搬思政課程的教學(xué)作風(fēng)，而是在發(fā)揮思政課程的引領(lǐng)作用下，走出高職特色，與思政教師“聯(lián)合作戰(zhàn)”，準(zhǔn)確定位職業(yè)教育未來發(fā)展的前提下的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培育。

三、高職專業(yè)課的“課程思政”再設(shè)計(jì)

對(duì)高職專業(yè)課程“課程思政”的再設(shè)計(jì)關(guān)鍵是挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，在近兩年對(duì)“課程思政”課程的落實(shí)下，許多高職院校均有不同程度的探索與實(shí)踐。

（一）設(shè)計(jì)具備校本特色的課程思政實(shí)施方案

高職專業(yè)課的“課程思政”是要摒除功利主義思想，發(fā)揮思想政治教育價(jià)值引領(lǐng)的作用，同時(shí)尊重不同專業(yè)課程的價(jià)值邏輯，挖掘不同專業(yè)課程的文明稟賦，豐富思想政治教育的內(nèi)涵式發(fā)展。不同的專業(yè)課“課程思政”的目標(biāo)不同，各自獨(dú)立，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》關(guān)于不同專業(yè)課的不同要求，但根據(jù)不同學(xué)校、課程的特殊性開展再設(shè)計(jì)，各高職院校以不同形式發(fā)布了依據(jù)自我特色的《課程思政建設(shè)實(shí)施方案》，施行原則如下。

第一，發(fā)揮職業(yè)教育課程育人特色。發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企合作的“雙元”主體育人的職業(yè)教育育人特色，從“雙元”主體中挖掘其中的職業(yè)道德和工匠精神，讓學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)專業(yè)課“課程思政”的任務(wù)?！半p師課堂”“國(guó)家級(jí)技能大師工作室”均可成為“課程思政”的主要源泉，一方面可在企業(yè)深度參與專業(yè)育人的過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀；另一方面與“大國(guó)工匠”“能工巧匠”的近距離接觸可讓學(xué)生從多角度關(guān)注大師們的職業(yè)生涯成長(zhǎng)因素，提升“課程思政”的內(nèi)涵。

第二，結(jié)合學(xué)校特色打造育人理念。立足學(xué)校特色，校本資源是豐富的課程思政內(nèi)涵，體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“冠軍精神”、水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“李冰精神”“大禹治水精神”等都是你無我有、人有我特的具有學(xué)校特色的專業(yè)育人理念。

第三，關(guān)注不同地域的產(chǎn)教融合需要。高等職業(yè)教育是以加快地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支撐，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為基本面向，地域內(nèi)的精神文化也是“課程思政”的重要資源。河南信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院以大別山精神作為傳承紅色基因，結(jié)合旅游專業(yè)進(jìn)行專業(yè)課程的專業(yè)傳授和革命精神宣導(dǎo)。

第四，注重以不同類型專業(yè)課程方式推進(jìn)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確“高等職業(yè)學(xué)校要結(jié)合高職專業(yè)分類和課程設(shè)置情況，落實(shí)好分類推進(jìn)相關(guān)要求”。專業(yè)課程是“課程思政”的實(shí)施主戰(zhàn)場(chǎng)，讓專業(yè)知識(shí)與思政教育同頻共振，提升專業(yè)課程的人文性。

（二）設(shè)立具有專業(yè)核心價(jià)值觀的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程應(yīng)當(dāng)遵循國(guó)家權(quán)威機(jī)關(guān)的公認(rèn)核定的要求，《綱要》理應(yīng)成為高職專業(yè)課的課程思政的制定標(biāo)準(zhǔn)。在高職專業(yè)課原有的課程標(biāo)準(zhǔn)中以三維目標(biāo)確定（即知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)），強(qiáng)化素質(zhì)目標(biāo)，并把素質(zhì)目標(biāo)的內(nèi)容細(xì)化，加入富有涵養(yǎng)的專業(yè)課程的核心價(jià)值觀。例如藥物化學(xué)課程中樹立核心價(jià)值觀：藥物旨在救人，不在求利[8]，除了強(qiáng)化素質(zhì)目標(biāo)，還對(duì)已經(jīng)設(shè)立的素質(zhì)目標(biāo)設(shè)立考評(píng)機(jī)制。

（三）打造具有“課程思政”主線的課程內(nèi)容

課程思政需要將專業(yè)課程與思想政治教育貫通，將思政教育以隱蔽滲透的方式融入專業(yè)課程之中，在專業(yè)內(nèi)容中講出“思政味道”。與思政課相比，高職專業(yè)課往往采用小班授課，課堂關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)有著極大的優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，主渠道的內(nèi)涵體現(xiàn)在課程內(nèi)容的德育價(jià)值的涵養(yǎng)程度。挖掘課程中的思政元素，以碎片化的思政元素梳理出一條課程思政主線，在職業(yè)教育、學(xué)校特色、不同地域和專業(yè)課程的前提下形成一種屬于專業(yè)課程顯著特色的德育方式。

哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專業(yè)課程，注重人文情懷與社會(huì)關(guān)懷。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專業(yè)挖掘思政元素應(yīng)保留原專業(yè)課程的育人資源，而不是將原課程進(jìn)化成思想政治課程，要注重專業(yè)課程的價(jià)值理性和精神境界。以“商務(wù)英語閱讀”課程為例，課程以“一帶一路”倡議為背景，引導(dǎo)學(xué)生理解人類命運(yùn)共同體，培育世界公民意識(shí)。

自然科學(xué)專業(yè)課程，注重建構(gòu)科學(xué)思維能力和培育科學(xué)精神，追求和認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律。實(shí)現(xiàn)對(duì)真理的追求是自然科學(xué)的核心之義。高職院校的自然科學(xué)專業(yè)課程富有職教性，以實(shí)踐為導(dǎo)向，與職業(yè)能力相關(guān)，教學(xué)過程重視“學(xué)中做、做中學(xué)”的理實(shí)一體化，要求與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)更迭速度同步，需要培育科學(xué)專業(yè)精神。以“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”專業(yè)課為例，要求在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，在每一個(gè)實(shí)操的學(xué)習(xí)情境中依據(jù)規(guī)定的任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成，及時(shí)排查數(shù)據(jù)庫開發(fā)的失誤細(xì)節(jié)。

課程思政改革進(jìn)程并非一蹴而就，在國(guó)家政策的推進(jìn)作用下，要求各門課程在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程思政的“植入”，兩大類課程建設(shè)難以在短時(shí)間形成真正協(xié)同效應(yīng)。專業(yè)課程踐行課程思政過程中如果處理不好分工的問題，易導(dǎo)致“硬性灌輸”的局面，導(dǎo)致專業(yè)課之間的相互支撐力度不足，甚至同質(zhì)進(jìn)階型專業(yè)課會(huì)出現(xiàn)課程思政內(nèi)容差異性不高的問題，會(huì)引起學(xué)生反感，無法達(dá)到課程思政隱性教育的目的。

（四）實(shí)現(xiàn)德育融入課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一種，單一化的評(píng)價(jià)必會(huì)導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)化的教育，“課程思政”最終目的是立德樹人，宜采用多維度的評(píng)價(jià)體系。以“育人”為目的的改革需要貫穿2020年中共中央、國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的精神，該方案要求破除“五唯”，即克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，領(lǐng)會(huì)方案將“健全職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)”把“德技并修”放在評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校的首位的重要意義。

高職專業(yè)課“課程思政”對(duì)教師的課程評(píng)價(jià)要堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，突出教育教學(xué)的德育實(shí)績(jī)，把教師踐行“課程思政”的態(tài)度作為評(píng)價(jià)教師的基本要求，量化指標(biāo)要納入“課程思政”的設(shè)計(jì)理念、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、教學(xué)過程考量；對(duì)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)難以量化考量學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，但仍須加入素質(zhì)考核，可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣、情感、價(jià)值等進(jìn)行動(dòng)態(tài)考評(píng)，保證評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的可信度和實(shí)效度。