年立輝，武永峰，袁明慧，魏靜

（江蘇建筑職業(yè)技術學院，江蘇徐州 221116）

職業(yè)院校教師信息化教學能力已成為信息技術與職業(yè)教育深度融合的重要環(huán)節(jié)[1-3]。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》和《中國教育現(xiàn)代化2035》《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》等文件頒布，提出要適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，大力推進教育信息化，運用現(xiàn)代信息技術改進教學方式方法，構建新型教育教學模式、教育服務供給方式以及教育治理新模式。本文從高職教師信息化教學能力內涵界定出發(fā)，分析當前職業(yè)院校教師信息化教學能力存在的問題并提出相應對策。

1 職業(yè)院校教師信息化教學能力的內涵界定

依據(jù)《聯(lián)合國教科文組織教師信息和通信技術能力框架（第二版）》《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》《江蘇省高校教師教育技術能力指南》等相關標準，參考大量有關教師教學能力結構的研究成果，結合當前我國職業(yè)教育教學特征、教學實踐及教學過程，把職業(yè)院校教師信息化教學能力分為意識與態(tài)度、知識與技能、設計與開發(fā)、實施與評價4 個要素[4-6]。

（1）意識與態(tài)度。職業(yè)院校教師信息化教學意識與態(tài)度是從教師認識層面來衡量信息化教學能力基本構成要素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時代，信息技術與職業(yè)教育深度融合，教師必須深刻認識到信息化教學的重要性及其基本規(guī)律，變革傳統(tǒng)教學模式，提升課堂教學效果。意識與態(tài)度可劃分兩個層面：一是教師對教學信息化的認識程度；二是教師主動運用信息化教學手段的意識。

（2）知識與技能。職業(yè)院校教師信息化教學知識與技能是從教師知識層面來衡量信息化教學能力的關鍵構成要素。“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時代，信息技術與職業(yè)教育深度融合，教師必須全面掌握信息化教學的基本知識及操作技能。知識與技能可劃分為三個層面：一是基本理論知識，應懂得信息化教學政策、基本理論及信息技術知識；二是基本操作技能，應懂得計算機技術、教學資源編輯軟件及網(wǎng)絡教學工具；三是信息資源渠道，應具備信息化資源的獲取、鑒別、整合、優(yōu)化能力。

（3）設計與開發(fā)。職業(yè)院校教師信息化教學設計與開發(fā)是從教學設計層面來衡量信息化教學能力的構成要素。“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時代，信息技術與職業(yè)教育深度融合，教師須具備信息化教學設計及開發(fā)能力。教學設計與開發(fā)可劃分為兩個層面：一是信息化教學方案設計，能夠應用信息技術設計信息化教學方案，形成信息化教學實施方案；二是信息化資源開發(fā)，能夠自主設計，開發(fā)支持學生自主學習的教學資源，并能定期更新資源。

（4）實施與評價。職業(yè)院校教師信息化教學應用與實踐是從教學實施層面來衡量信息化教學能力的要素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時代，信息技術與職業(yè)教育深度融合，教師必須具備信息化教學手段實施與評價能力。實施與評價可以劃分為兩個層面：一是教學實踐，能夠利用信息化教學手段組織實施教學；二是科學評價，能夠及時收集教學信息數(shù)據(jù)，對教學效果進行及時評價，以反哺教學。

（5）倫理與信息。教育信息倫理為包括教學信息資源開發(fā)、資源傳播、資源管理及應用等在內的全部信息活動過程的自我規(guī)范和信息道德?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時代，信息技術與職業(yè)教育深度融合，一方面，教師應不斷強化自身的信息倫理意識，掌握與信息技術相關的道德規(guī)范。另一方面，建立一種正確導向的師生信息倫理關系，形成積極的、正能量的教育信息文化氛圍。

2 職業(yè)院校教師信息化教學能力存在的問題

職業(yè)院校教師信息化教學能力是影響教育信息技術應用的關鍵因素[7-8]，實現(xiàn)職業(yè)教育信息化，應厘清當前職業(yè)院校教師信息化教學能力存在的客觀問題。

（1）信息化教學認識與自主性不足。一是教師未能真正認識到信息化教學的內涵，認為信息化教學是對計算機的簡單操作，如在線教學平臺使用、簽到打卡、作業(yè)發(fā)布、視頻學習等。二是教師學習動力不足，傳統(tǒng)教學模式固化導致教師缺乏適應信息化教學動態(tài)發(fā)展的自主性。

（2）信息化教學知識與技能缺乏。一是教師非師范生，缺乏教育學專業(yè)素養(yǎng)，尤其是信息化教學基本理論知識，而信息化教學能力培訓多以技能性培訓為主，涉及信息化教學基本理論的培訓較少。二是信息化操作技能缺乏，部分教師只具備基礎的計算機使用能力，而對于專業(yè)軟件應用與編程、視頻剪輯、課件美化等方面較為不足。

（3）信息化教學設計與開發(fā)能力不足。一是教師信息化教學設計能力不足，是否能將教學內容與信息化技術有機融合成為信息化教學能力水平的重要指標。二是教師信息化教學開發(fā)能力不足，以在線課程建設為例，教師提供課程腳本、課件等，而拍攝、剪輯、美化等任務由專業(yè)公司完成。

（4）信息化教學實施與評價方式單一。職業(yè)院校信息化教學設計存在著形式化，教學內容沒有充分融合信息技術，教師的教學實施沿用傳統(tǒng)教學模式。教學評價方式單一，按照傳統(tǒng)教學評價模式“平時+期末”，而不注重過程考核評價，體現(xiàn)不了信息化教學實施帶來的教學效果。信息化教學評價考核方式不能依照傳統(tǒng)考核方式進行，應當從學校層面建立信息化教學評價考核體系，才能滿足教育信息化背景下技術技能型人才的培養(yǎng)目標。

（5）信息化教學創(chuàng)新與研究能力較弱。當前，職業(yè)院校尤其是雙高建設院校非常重視教育信息化發(fā)展，建設成效明顯，但也存在一些客觀問題，如教師創(chuàng)新與研究能力不足。信息化教學創(chuàng)新與研究能力，是指在信息化教學情境中，教師在教學理念、教學設計、教學實施及教學資源建設等方面的創(chuàng)新研究能力。教學理念深刻影響教學實施效果，職業(yè)院校教師應當樹立信息化教學思維，信息化教學作為一種符合現(xiàn)代教學思想的新型教學模式已深刻影響課堂教學實施效果，教師作為信息化教學實施者，應當主動改變傳統(tǒng)教學模式，加強對學生自主式、合作式、探究式學習能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 職業(yè)院校教師信息化教學能力的提升策略

（1）個體層面。提高教師信息化學習主體意識，激發(fā)自主性。教師信息化教學能力本質上是個體的自身發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”時代，職業(yè)院校教師自身并不具備過硬的信息化教學能力，同時提升信息化教學能力的自主性不足。一方面，職業(yè)院校有些教師并未真正認識到信息化教學對實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要性和必要性。另一方面，職業(yè)院校有些教師對信息化教學的內涵理解不夠全面，不可避免地在實施信息化教學過程中出現(xiàn)偏差。因此，提高職業(yè)院校教師信息化學習的主體意識是推動職業(yè)院校信息化教學改革工作的前提。第一，校級領導是職業(yè)教育信息化教學政策制定者、推動者及實施者。校級領導應具備教育信息化眼光，通過多種途徑學習教育信息化理念，積極參與信息化教學會議交流學習，研究教育信息化理論與政策，堅定教育信息化改革方向，推動全員教師提升信息化教學能力。第二，二級學院中層管理者是推動專業(yè)教師信息化教學能力的直接領導者和促成者。中層管理者應主動學習學校相關政策，并形成信息化思維，組織信息化教學團隊，塔建專業(yè)教師與企業(yè)技術團隊之間的溝通渠道，培養(yǎng)信息化教學能力競賽梯隊，對接專業(yè)群建設需求，以提升本學院專業(yè)教師信息化教學能力。第三，教師個人是實現(xiàn)教育信息化具體政策執(zhí)行者。教師個人應主動適應教學信息化發(fā)展趨勢，自覺提升教育信息化素養(yǎng)，積極學習信息化技術并融入課堂教學，實現(xiàn)信息技術與專業(yè)教學的真正融合，提升教學效果。

（2）學校層面。建立有效的信息化教學能力提升機制，注重激勵性。教師信息化教學能力的提升需要有效的激勵機制。第一，學校層面應建立有效的激勵和考評機制，明確信息化教學能力作為教師考核評聘的依據(jù)。調查顯示，95%以上的參加過信息化教學能力競賽的教師更能持續(xù)堅持信息化教學，對其他教師具有示范引領作用，并成為學校信息化教學改革的骨干力量。從個案研究中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育信息化取得長足發(fā)展，包括智慧校園、網(wǎng)絡課程平臺、虛擬仿真實訓平臺、專業(yè)資源庫等多種形式的信息化教學建設成果。職業(yè)教育信息化改革的基礎在于信息化資源建設，關鍵在于教師信息化教學能力提升，落腳點在于服務好學生，提升教學效果，提高人才培養(yǎng)質量。學校應做好頂層制度設計，制定相關激勵政策，提高教師信息化教學自主性，通過提升教師信息化教學能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。第二，學校應推動信息化教學資源的內涵建設和持續(xù)使用。信息化教學資源應形成共建共享共治的運行機制，可以有效避免信息化教學資源利用率低等不利影響。第三，學校層面應主動與行業(yè)、企業(yè)簽訂職業(yè)教育信息化發(fā)展合作戰(zhàn)略。一方面解決學校教育信息化發(fā)展過程存在的難題，提供信息技術支持；另一方面鼓勵教師組隊參與各類信息化教學能力比賽或指導學生參與職業(yè)技能競賽。第四，學校層面應組織信息化教學能力培訓，形成制度化培訓機制，如專題培訓、個性化培訓、階梯式培訓等多種形式的培訓計劃。第五，學校應建立信息化教學評價標準，作為教師教學質量評價的依據(jù)，并將考核結果納入教師工作考核、業(yè)績評價、績效獎勵和職稱評聘。

（3）政府層面。推動相關信息化教學政策制度設計與實施，注重引領性。教師信息化教學能力提升需要國家相關政策制度支持。第一，制度設計，政府相關職能部門科學制定職業(yè)院校教師信息化教學能力評價標準，引領職業(yè)院校教師信息化發(fā)展方向。第二，政策配套，政府部門應出臺提升職業(yè)院校教師信息化教學能力的相關配套政策，推動制度實施落地。第三，項目跟進，政府部門應積極推出信息化教學能力相關教科研項目、教師競賽項目、行業(yè)企業(yè)合作項目等，以支撐教師信息化教學能力提升。第四，加強信息化教學能力培訓項目開發(fā)，從培訓內容、培訓層次、培訓組織形式提質改進。信息化教學能力提升培訓項目應進一步提升培訓內容質量，提升培訓層次和內涵，拓展培訓形式，采取線上線下相結合的培訓方式，以滿足教師對信息化教學能力提升的需求。

4 結語

職業(yè)院校教師信息化教學能力已成為信息技術與職業(yè)教育深度融合的重要關鍵環(huán)節(jié)。該研究從高職教師信息化教學能力內涵界定出發(fā)，分析當前職業(yè)院校教師信息化教學能力存在的自主性薄弱、知識與技能缺乏、設計與開發(fā)能力不足、實施與評價方式單一、創(chuàng)新與研究能力較弱等問題，并從個人層面、學校層面、政府層面三個層次提出相應對策。本文對我國信息技術與課程的深度融合，提高教育教學的效果有一定的參考價值。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入推進，互聯(lián)網(wǎng)也將推動我國教育信息化的進一步發(fā)展。