吳剛

摘要： 教學(xué)評價一直是教育教學(xué)的核心內(nèi)容，目前比較流行的一種評價方式就是看一節(jié)課的“課堂景象”，許多人認(rèn)為：積極而熱烈的課堂景象意味著積極的課堂氛圍，進而來評價一節(jié)課的高效與否。這樣的評價方式固然有其一定的道理，但同樣有很多弊端，本文就以“課堂景象”等同于“課堂氛圍”的課堂教學(xué)的評價方法進行分析，并探討這種方法的利弊。

關(guān)鍵詞： 課堂景象? 課堂氛圍? 高效課堂? 教學(xué)評價? “唯”課堂氛圍

???引言

目前以“課堂景象”等同于“課堂氛圍”進而評價課堂教學(xué)質(zhì)量的評價方法頗為流行，在一些公開課上經(jīng)常聽到老師們說，“這節(jié)課上的真不錯，你看看這‘課堂氛圍’多熱烈，學(xué)生參與課堂活動的積極性多高漲、多主動、效果多好呀！”之類贊譽。在這里，老師們將“課堂景象”等同于了“課堂氛圍”，“課堂景象”的熱鬧就被認(rèn)作是積極的課堂氛圍，這樣的課堂就是高效課堂，課堂教學(xué)的高效性與否就直接落腳于“課堂景象”的熱鬧與否。這樣的評價方法是否科學(xué)呢？

要想回答這個問題，首先要回答這樣的問題：“課堂景象”是否等同于“課堂氛圍”呢？“課堂氛圍”與課堂教學(xué)之間有什么關(guān)系呢？

一、什么是課堂氛圍

所謂課堂氛圍是指課堂上師生群體的心理氣氛，洋溢在課堂這個特定環(huán)境中，占有優(yōu)勢的綜合的心理狀態(tài)，是課堂教學(xué)有效性的內(nèi)部特征?！罢n堂氛圍”和“課堂景象”都是在圍繞課堂教學(xué)而產(chǎn)生的。課堂教學(xué)的根本目標(biāo)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）能夠高效學(xué)習(xí)，基于此目標(biāo)，可以認(rèn)為高效的課堂教學(xué)是一種教學(xué)理想，在追求這種理想目標(biāo)下，將其轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實中教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)，產(chǎn)生積極的課堂氛圍，并衍生出相應(yīng)的課堂景象。換而言之，高效課堂是“根”，課堂氛圍是“枝”，課堂景象 是“葉” 。

高效的課堂教學(xué)伴生的課堂氛圍是積極的，積極的課堂氛圍衍生出來的課堂景象可以是熱烈的“萬馬奔騰”，也可以是深邃的“靜水流深”。從哲學(xué)角度上講，高效課堂是本質(zhì)，課堂氛圍和課堂景象是形式，本質(zhì)和形式相互關(guān)聯(lián)、辯證統(tǒng)一。

二、課堂氛圍正導(dǎo)向的教學(xué)評價之利

（一）積極的課堂氛圍建構(gòu)主動學(xué)習(xí)的“心理 基礎(chǔ)”

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動性建構(gòu)認(rèn)知圖式的過程，其主動性同時很大程度上依賴于個體和與之發(fā)生相互作用的環(huán)境事件的影響。課堂氛圍創(chuàng)設(shè)了占有優(yōu)勢的心理狀態(tài)，并就此衍生出來的課堂景象可以形成特定的心理暗示，并促使學(xué)習(xí)者做出應(yīng)對心理暗示的反應(yīng)。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內(nèi)容。積極的課堂氛圍衍生的課堂景象能夠為學(xué)生的內(nèi)心提供相應(yīng)的正導(dǎo)向的心理暗示，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的心理應(yīng)激。在這種正導(dǎo)向的心理暗示下，學(xué)生的行為傾向于課堂場景的影響，從而接受課堂景象為學(xué)習(xí)者提供的客觀能構(gòu)成被主觀意愿接受的暗示設(shè)定，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，并積極參與課堂，主動學(xué)習(xí)。

（二）積極的課堂氛圍建構(gòu)有效學(xué)習(xí)的“心理 平臺”

課堂教學(xué)的核心是“學(xué)生的學(xué)”，所有的教學(xué)行為都是為了促進“學(xué)生的學(xué)”而開展。有效的課堂教學(xué)必然是一個師生之間持續(xù)、有效的交流過程，而不是簡單的灌輸和填鴨式的被動接受過程。這樣的交流必然需要有效的交流“心理平臺”，這就意味著教師和學(xué)生之間的定位必須是平等的、交流的氛圍是寬松的、對話是民主的、關(guān)系是和諧的，不存在所謂的高低貴賤之分，支配與被支配之分。這樣的心理氛圍可以實現(xiàn)師生雙方互相尊重，這樣的溝通交流方式也更容易拉近彼此之間的關(guān)系，不至于產(chǎn)生被支配的抗拒心理和逆反心理，讓學(xué)生在接受、思考、建構(gòu)的過程中不會產(chǎn)生抵抗情緒，樂于學(xué)習(xí)，主動參與課堂教學(xué)，如此一來，才可能更好地激發(fā)出學(xué)習(xí)主動性，從而更有效地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（三）積極的課堂氛圍促進課堂教學(xué)中的“高效參與”

課堂需要參與。課堂是一個舞臺，老師和同學(xué)們在共同出演一場“不經(jīng)預(yù)演”的舞臺劇，在劇中老師集編劇、導(dǎo)演、演員多種角色于一身，而學(xué)生的角色比較單一——演員。課堂教學(xué)由教師精心設(shè)計，并由老師和學(xué)生積極參與，“精彩演出”，師生高效互動，每個人“各司其職”，扮演好自己的角色，積極主動參與、相互激發(fā)、相互促進，實現(xiàn)教學(xué)相長，建構(gòu)一節(jié)高效的課堂。這一切的一切，積極的課堂氛圍極大影響了學(xué)生在課堂實施過程主觀意愿的參與程度、思維的活躍程度、情感激發(fā)的有效度，從而降低了認(rèn)知圖式建構(gòu)的難度，極大地提升教學(xué)效果。

消極的課堂氛圍甚至對抗的氛圍不可能讓學(xué)生主動積極地參與課堂學(xué)習(xí)，老師無法有效實施課前預(yù)設(shè)，更不用說達成教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)高效課堂了。

三、課堂氛圍負(fù)導(dǎo)向的教學(xué)評價之弊

（一）“唯”課堂氛圍導(dǎo)致課堂評價的本末倒置

所謂的“唯”課堂氛圍就是用課堂氛圍的優(yōu)劣來單獨評價一節(jié)課的高效性。這樣的評價方式倒置了高效課堂與積極課堂氛圍之間的邏輯關(guān)系。

高效的課堂可以伴生積極的課堂氛圍，但是積極課堂氛圍并不意味著高效課堂。課堂的高效性的本質(zhì)是課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成。很多時候，由于事物本身的抽象性，以及學(xué)生的認(rèn)知水平的限制，導(dǎo)致某一教學(xué)難點無法突破，就算是老師的教學(xué)基本功很扎實、語言很幽默、課堂的氛圍也很好，但是就是無法突破難點，這樣的課堂也不能稱之為高效。在初中物理課堂教學(xué)中有很多類似的情況。比如在《研究物質(zhì)的比熱容》的課堂教學(xué)中，由于比熱容概念本身的抽象性，即使教學(xué)過程中這節(jié)課的課堂氛圍很好，考慮到初中學(xué)生的認(rèn)知水平，一般的課堂教學(xué)仍然不足以突破教學(xué)難點——從根本上認(rèn)識到比熱容是用來衡量物質(zhì)容納熱量能力的屬性。

（二）極端的“唯”課堂氛圍導(dǎo)致“偽”課堂氛圍

所謂的“偽”課堂氛圍是通過表演的課堂景象來代替積極的課堂氛圍，從而誤導(dǎo)評價結(jié)果。

高效課堂最終衍生出來的課堂景象可以是熱鬧的“萬馬奔騰”，無論是教學(xué)程序的推進，師生之間的交流，教學(xué)結(jié)果的檢測，都需要學(xué)生的參與。課堂上學(xué)生們積極舉手發(fā)言回答問題，對于老師提出的問題解決起來迅速快捷，教與學(xué)的環(huán)節(jié)絲絲相扣，嚴(yán)密推進，迅捷而“高效”！于是就有了“熱烈的課堂景象”意味著“積極的課堂氛圍”，“積極的課堂氛圍”表明了“高效的課堂教學(xué)”這樣奇葩的評價邏輯。

在這樣奇葩邏輯背景下的“積極的課堂景象”也可以被表演出來！在某些特定需求的課堂教學(xué)中，例如公開課、比賽課等，一些只追求課堂景象的課被生產(chǎn)出來——“表演課”。學(xué)生被安排好了角色，教學(xué)環(huán)節(jié)被多次預(yù)演，問題被設(shè)計得非常精巧，當(dāng)課堂的所有參與者們共同將多次排練的一節(jié)課呈現(xiàn)在其他老師或者評委面前時，“課堂氛圍”為導(dǎo)向的教學(xué)評價方式變得失效了。這只是為了應(yīng)對評價方式而進行的表演，嚴(yán)重背離了教育的本質(zhì)，極大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并樹立了錯誤的教學(xué)導(dǎo)向。這樣的課形式是“美麗的”，內(nèi)涵確實是“丑陋的”，正所謂：美麗到極致的丑陋！

總之，高效課堂固然是每個老師孜孜追求的目標(biāo)，掌握正確的課堂教學(xué)評價方式同樣是每個老師必備的技能。正確的課堂教學(xué)評價方式，不僅能有效指導(dǎo)教師們的課堂教學(xué)，同時可以更好地促進教師的專業(yè)性成長，教學(xué)相長。

責(zé)任編輯：黃大燦

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