王也君

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行良好的應(yīng)用，在提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文以綜合性學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，首先闡述了其基本內(nèi)涵，并對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重要意義進(jìn)行了闡述。隨后分析了通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)探究意識(shí)、小組合作學(xué)習(xí)，能夠起到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。

關(guān)鍵詞： 綜合性學(xué)習(xí)? 自主學(xué)習(xí)? 小學(xué)語(yǔ)文

??綜合性學(xué)習(xí)這種形態(tài)，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性上，通過語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可以助力學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

（一）綜合性學(xué)習(xí)概述

綜合性學(xué)習(xí)中的綜合，所表達(dá)的含義包含了語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的綜合、跨學(xué)科的綜合以及語(yǔ)文與生活的綜合。綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式二者有著一定的區(qū)別，綜合性學(xué)習(xí)是一種較新的學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的養(yǎng)成，并與生活中經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具有開放性，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）綜合性學(xué)習(xí)的意義

語(yǔ)文課程由不同的板塊構(gòu)成，每一個(gè)組成部分都有其存在的意義。綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著不可替代的重要意義。

1.提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

綜合性學(xué)習(xí)沒有固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既包含語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)的聽說(shuō)讀寫，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文的美;也有跨學(xué)科之間的綜合，帶領(lǐng)學(xué)生通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受更寬廣的學(xué)習(xí)天地;還有生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過制定活動(dòng)方案，進(jìn)行積極合作，學(xué)會(huì)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問題，通過綜合性學(xué)習(xí)提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新能力可以促進(jìn)一個(gè)國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，通過綜合性學(xué)習(xí)這一方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新能力。綜合性學(xué)習(xí)將不同領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生更富有想象力和創(chuàng)造力，讓語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)有效融合，建立學(xué)生的跨學(xué)科思維方式。

3.加強(qiáng)跨學(xué)科的融合

綜合性學(xué)習(xí)使各個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)連接成為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓各科知識(shí)相融合，有利于學(xué)生全面掌握。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也蘊(yùn)含著歷史、地理等多種學(xué)科內(nèi)容。在《中華傳統(tǒng)節(jié)日》這一綜合性學(xué)習(xí)主題中，學(xué)習(xí)目標(biāo)為了解傳統(tǒng)節(jié)日，一些諸如寒食節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)源于歷史典故，要求學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)對(duì)其蘊(yùn)含的歷史知識(shí)也要有所掌握。在一些諸如中秋節(jié)賞月等傳統(tǒng)習(xí)俗中蘊(yùn)含著月相變化的地理知識(shí)，這就讓學(xué)生在知曉傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)對(duì)相關(guān)地理知識(shí)也應(yīng)有所 了解 。

4.讓學(xué)生與生活緊密聯(lián)系

綜合性學(xué)習(xí)將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入生活化元素，利用對(duì)生活的細(xì)心觀察擴(kuò)展自己的視野，充實(shí)自己的內(nèi)心感受，以及積累生活化的素材進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)讓課堂內(nèi)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活之中。讓課本上的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，有助于學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，助力教師更好地達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目的。

二、如何在綜合性學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

綜合性學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)學(xué)生各方面能力的形成，在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面也起到積極的作用。

（一）從興趣出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生處于被動(dòng)地位，而綜合性學(xué)習(xí)將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮引導(dǎo)功能，讓學(xué)生全程參與課堂思考，在互相探討中提高學(xué)習(xí)興趣。在《輕叩詩(shī)歌大門》這一主題中，老師可以借助豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如組織開展詩(shī)歌配畫、表演朗讀、小劇場(chǎng)表演等多種藝術(shù)形式，增加學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的趣味性。如誦讀古詩(shī)《詠柳》時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，畫一幅春天的畫;在學(xué)習(xí)古詩(shī)《靜夜思》時(shí)，可以讓有舞蹈特長(zhǎng)的學(xué)生將古詩(shī)編排成優(yōu)美的舞蹈，增強(qiáng)對(duì)經(jīng)典詩(shī)歌的感受。通過多種方式結(jié)合，演繹經(jīng)典詩(shī)歌，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，便于學(xué)生記憶古詩(shī)內(nèi)容。對(duì)于一些寓言故事類文章，可以通過角色扮演這一活動(dòng)形式演繹經(jīng)典，更好地讓學(xué)生了解文章內(nèi)涵，理解其中的教育意義。如在誦讀《三字經(jīng)》時(shí)，對(duì)于其中的經(jīng)典內(nèi)容如孔融讓梨等，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行舞臺(tái)劇表演，自主分配角色。學(xué)生們?cè)诒硌莸倪^程中能夠更加深刻地了解經(jīng)典文學(xué)的含義，懂得中華民族傳統(tǒng)美德。除此之外，還可以讓學(xué)生對(duì)生活中感興趣的事，以自由體裁的方式進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)作出的詩(shī)歌，及時(shí)進(jìn)行正向的評(píng)價(jià)，找出學(xué)生詩(shī)歌中的閃光之處，讓學(xué)生可以在語(yǔ)文課堂之中感受到喜悅之情，讓語(yǔ)文課堂氛圍更加活躍，有利于學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

（二）通過探究思維培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

綜合性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式符合新課改要求，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，讓課堂走向發(fā)現(xiàn)之旅，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》這一主題中，讓學(xué)生通過自主探究的方式了解傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。學(xué)生在選定了某一節(jié)日之后，自行查閱相關(guān)書籍或者在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索，了解這一傳統(tǒng)節(jié)日的特征，探究該傳統(tǒng)節(jié)日特征背后所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，并將探究結(jié)果進(jìn)行記錄，向其他同學(xué)介紹。當(dāng)不同同學(xué)選定了同一個(gè)節(jié)日時(shí)，可以進(jìn)行交流，對(duì)探究結(jié)果的不同之處進(jìn)行探討，找出其中的區(qū)別以及產(chǎn)生區(qū)別的原因。例如，當(dāng)不同的學(xué)生同時(shí)選定了端午節(jié)進(jìn)行探究之后，大部分學(xué)生都記錄了在端午節(jié)有吃粽子的習(xí)俗，只有一位同學(xué)在端午節(jié)的飲食特征上除了指出吃粽子之外，還加了吃鴨蛋。從學(xué)生之間的探討中了解到，這位同學(xué)的外婆家鄉(xiāng)在端午節(jié)有用艾蒿水煮鴨蛋的習(xí)俗。對(duì)于不了解的事物勇于探索，對(duì)于不認(rèn)可的事物勇于質(zhì)疑，這就是探究性學(xué)習(xí)的意義。部編版教材對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行了清晰的表達(dá)，不僅為學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)提供了進(jìn)行記錄的表格，對(duì)探究問題加以提示，而且為學(xué)生提供了參考模板。通過綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成探究意識(shí)，完成實(shí)踐性作業(yè)，也有利于養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）在小組合作中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小組合作是一種常見的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文課堂中將綜合性學(xué)習(xí)與小組合作相融合，有利于提高學(xué)生的參與度。在小組活動(dòng)之中，學(xué)生針對(duì)教師布置的小組活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行合作討論，積極運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)完成小組任務(wù)，提高了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)活學(xué)活用的能力。小組互動(dòng)必然會(huì)產(chǎn)生交流，小組中不同角色的分配以及互相之間的交流，可讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂之中，同時(shí)也提高了學(xué)生的合作能力。例如，在綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》這一板塊中，可以讓學(xué)生提前進(jìn)行資料查詢，了解漢字文化。教師可以將這一綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成將學(xué)生分成不同的小組，采用“說(shuō)文解字”“常見錯(cuò)別字”“猜字謎”這幾種活動(dòng)方式。教師對(duì)研究的范圍進(jìn)行規(guī)定，讓學(xué)生以小組為單位，在教師所規(guī)定的活動(dòng)范圍中，任意選擇一個(gè)活動(dòng)主題，自行設(shè)計(jì)小組活動(dòng)的具體形式，以及以哪種方式呈現(xiàn)研究結(jié)果。學(xué)生在設(shè)計(jì)活動(dòng)形式時(shí)，既可以了解我國(guó)博大精深的漢字文化，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)能力需要在潛移默化之中逐漸養(yǎng)成，教師在日常的語(yǔ)文課堂中通過潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。綜合性學(xué)習(xí)是教師提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)良好方式，可使學(xué)生受益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩萍.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”實(shí)施策略[J].考試周刊，2020（A4）：47 48.

[2]秦美娟.項(xiàng)目化實(shí)施，讓低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生[J].教育界，2020（47）：77 78.

[3]陳林，楊春斌.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)從應(yīng)然性到果然性的必然趨勢(shì)[J].中小學(xué)班主任，2020（10）：44 47.

責(zé)任編輯：黃大燦

3122500589257