王雙迎

摘 要：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)具有重要作用，教師在開展日常教學(xué)活動的過程中，需要對習(xí)作教學(xué)予以高度的重視，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)，使其逐步提高自身的寫作能力。通過對現(xiàn)階段小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)當中所出現(xiàn)的問題予以深度分析，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目的，及時找出有效的問題解決對策，幫助學(xué)生樹立良好的寫作意識，改善小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué) 問題 對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.009

習(xí)作教學(xué)活動的逐步開展有助于提高學(xué)生的思想認知水平，進一步強化了學(xué)生的文字表達能力，使學(xué)生的語文知識綜合運用能力得到了有效加強。習(xí)作教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)體系中的重點，結(jié)合學(xué)生個性特點發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，保障習(xí)作教學(xué)活動的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性，結(jié)合相關(guān)問題提出有助于提高學(xué)生習(xí)作寫作水平的有效措施。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.寫作方法過于單一

以灌輸式為主的教學(xué)方法不僅會對學(xué)生的寫作思路和思維意識造成限制，還會使學(xué)生在遵循教師想法的基礎(chǔ)上寫作，不利于學(xué)生個性的展示，阻礙了學(xué)生思想的拓展，使小學(xué)語文寫作教學(xué)活動逐漸失去了實際效用。教師在習(xí)作教學(xué)的過程中容易將自己所總結(jié)的寫作形式傳遞給學(xué)生，而單一化的教學(xué)模式又使學(xué)生的寫作方式呈現(xiàn)出僵硬化的特點，不利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.仿寫和抄襲現(xiàn)象過于嚴重

學(xué)生在長期依賴范文寫作的過程中逐漸養(yǎng)成了惰性和依賴性，導(dǎo)致自身的獨立思考能力無法得到有效加強，不利于學(xué)生抒發(fā)見解，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的習(xí)作水平難以得到有效提升。不僅如此，現(xiàn)階段的教育體系對小學(xué)階段的學(xué)生帶來了較大影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文習(xí)作知識的同時，其主要目的是為了能夠獲得良好的成績，導(dǎo)致學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)階段通常采用模仿或者仿寫的方法撰寫文段，不僅不利于學(xué)生思考意識的加強，還會受到范文內(nèi)容的限制，使學(xué)生在書寫的過程中脫離實際生活，阻礙了學(xué)生情感的流露，無法強化讀者的認同感和體驗感。

3.尚未激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

對于習(xí)作教學(xué)來說，實質(zhì)上是為了引導(dǎo)學(xué)生能夠在自由發(fā)揮的基礎(chǔ)上展示自身的個性特點，并在文段當中盡情地抒發(fā)觀點，描寫學(xué)生對生活、友情和學(xué)習(xí)的感悟與理解，使其能夠利用寫作記錄日常趣事。針對現(xiàn)階段小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)進行分析，可以看出大多數(shù)學(xué)生在寫作的過程中僅僅將其作為課堂任務(wù)來完成，導(dǎo)致撰寫的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生無法盡情地投入到課堂當中，寫作質(zhì)量無法得到有效提升。寫作不僅僅是小學(xué)語文教學(xué)階段的學(xué)科內(nèi)容，同時也可以成為學(xué)生的特長和愛好，為了達到此目標，需要教師在小學(xué)語文教習(xí)作教學(xué)階段激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、解決小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)問題的有效措施

1.加強師生互動，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

教師在課堂當中具有引導(dǎo)者的作用，教師的引導(dǎo)需要與學(xué)生之間保持良性溝通，在加強教師與學(xué)生聯(lián)系的基礎(chǔ)上，使教師能夠及時改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并幫助學(xué)生理解學(xué)科知識，增進教師與學(xué)生之間的關(guān)系，從而消除學(xué)生對于習(xí)作教學(xué)活動的恐懼以及畏難心理。對于小學(xué)階段的語文習(xí)作教學(xué)來說，實際上是為了引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行探索。教師難以直接替代學(xué)生進行寫作，需要在確保教師和學(xué)生共同交流和相互探討的基礎(chǔ)上達到良性互動的目的，有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在自主練習(xí)的過程中，切實保障小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實效性。

例如，教師可以以隨堂練習(xí)的形式，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)主題遣詞造句，不僅能夠?qū)W(xué)生的思維進行擴展，還可以基于趣味性和生動性的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，使其能夠?qū)⒍喾N不同的學(xué)科知識進行聯(lián)系，在拓展學(xué)生思維意識的基礎(chǔ)上，進一步提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。不僅如此，還應(yīng)加大對學(xué)生實踐能力和寫作能力的培養(yǎng)力度，使其能夠在教師的指導(dǎo)作用下，獲得更加優(yōu)良的習(xí)作方法，有助于提高學(xué)生的習(xí)作水平。

2.利用遷移教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了充分調(diào)動學(xué)生的習(xí)作寫作興趣，教師可以在教學(xué)活動當中采用遷移教學(xué)的方法，將學(xué)生的興趣與寫作和觀察等教學(xué)活動進行有機結(jié)合，利用新鮮事物集中學(xué)生的注意力，通過對遷移規(guī)律的靈活使用，為學(xué)生提供明確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠結(jié)合實際情況加以分析，并對其予以深入思考，指導(dǎo)學(xué)生詳細介紹所觀察到的事物。

例如，在開展習(xí)作教學(xué)活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察近期所購買的學(xué)習(xí)用品，并以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對其進行介紹，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與主動性，還能夠強化學(xué)生的觀察能力和表達能力，從而進一步引導(dǎo)學(xué)生將口語表述的內(nèi)容以書面的形式進行書寫，形成完整的習(xí)作體系。

3.采取因地制宜的教學(xué)措施，提高學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)新能力

首先，堅持引導(dǎo)求異、求新思維等教學(xué)理念。對于學(xué)生習(xí)作階段所出現(xiàn)的求異思維和創(chuàng)新思路來說，教師還需要為其進行專業(yè)的指導(dǎo)和明確的引導(dǎo)，在積極鼓勵的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其能夠在習(xí)作階段發(fā)表與眾不同的見解，從而形成良好的主觀意識。在引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作的過程中，實現(xiàn)對語文專業(yè)知識的綜合運用，并在各項習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，由教師的正確引導(dǎo)加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，通過分析作者的表達形式和寫作技巧，激發(fā)學(xué)生的獨特見解，進一步形成求異的習(xí)作思維，使學(xué)生具備良好的習(xí)作品質(zhì)。

其次，為學(xué)生打造充足的觀察和思考空間。生活是習(xí)作素材的主要來源，為了保障習(xí)作內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)新性，需要在基于文章本體的同時加大對生活的觀察力度，從生活當中汲取充足的資源。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生投入習(xí)作內(nèi)容的創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，在課堂教學(xué)的導(dǎo)向延伸以及引導(dǎo)功能的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校、社會以及實踐活動的執(zhí)行情況，并將課堂學(xué)習(xí)和課外實踐進行有機結(jié)合，使學(xué)生能夠在生活學(xué)習(xí)過程中強化自身的實踐能力，提高學(xué)生的分析以及判斷水平，從而逐步拓展學(xué)生的思考空間，使其能夠在習(xí)作的過程中獲得創(chuàng)新思路。

最后，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)立習(xí)作主題。習(xí)作的鍛煉是學(xué)生在例題的基礎(chǔ)上書寫相應(yīng)的文段，有助于促進學(xué)生的自我發(fā)展，在此基礎(chǔ)上還能夠強化學(xué)生的感知、操作、觀察、分析以及探索能力，憑借自身能力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，并加強學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，學(xué)生可以在階段性的習(xí)作學(xué)習(xí)過程中，以周記或日記的形式自行選定寫作的主題和材料，切實發(fā)揮學(xué)生的書寫優(yōu)勢和思維意識，并撰寫出具備特色的文章，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，強化了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.利用課文內(nèi)容，保障讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文教材中所涉及的課文，是由專家學(xué)者所篩選出的優(yōu)秀作品，對培養(yǎng)學(xué)生的思維具有重要作用。教師在課文講解的過程中，可以根據(jù)每次的習(xí)作要求和目的，選擇合適的課文當作范文進行講述，從讀和寫的角度入手對各類文段予以深度剖析，使學(xué)生能夠掌握良好的寫作方法和語言組織技巧。與此同時，還可以將讀書和習(xí)作進行統(tǒng)一，使課文講解逐漸演化成寫作實踐，充分利用課文素材引導(dǎo)學(xué)生練筆，不僅能夠提高學(xué)生的寫作興趣，還可以拓寬學(xué)生的思維和思路，使學(xué)生能夠積極應(yīng)對寫作難題，強化自身的書寫和表達能力。不僅如此，在完成階段性課文教學(xué)之后，還可以對單元訓(xùn)練活動予以重視，根據(jù)本篇課文的寫作特點，指導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作的開頭和結(jié)尾進行練習(xí)，并結(jié)合相關(guān)主題書寫相應(yīng)的語句片段。要重視部編版教材中習(xí)作單元的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生通過對習(xí)作單元文本的學(xué)習(xí)，習(xí)得寫作方法和策略，為學(xué)生后續(xù)的寫作搭好支架。

5.提高教師的專業(yè)水平

在新課程改革深入發(fā)展的過程中，實現(xiàn)了對教師教學(xué)地位的重新定義，教師不再屬于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂的中心角色，而是成為課堂當中的引導(dǎo)者、組織者和策劃者，充分發(fā)揮了教師在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的指導(dǎo)作用。為此，為了能夠充分保障小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實施質(zhì)量，并提高學(xué)生的寫作水平，需要確保小學(xué)語文教師能夠積極參與到培訓(xùn)和教育工作當中，基于創(chuàng)新型和創(chuàng)造型的教學(xué)理念，以提高自身專業(yè)技能為主要目的，將學(xué)生作為課堂的主體，在新型教學(xué)理念的指導(dǎo)作用下，實現(xiàn)對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，采取有針對性的教學(xué)方法，對教學(xué)形式予以優(yōu)化和完善，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和寫作主動性，及時打破傳統(tǒng)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)理念的局限性，在保障小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，需要涉及對“某一事物”的描寫，教師需要為學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)κ挛锏拿鑼懛椒ê蛯懽骷记捎枰猿浞终莆铡２粌H如此，教師還可以定期組織學(xué)生參與室外活動，在充分接觸自然環(huán)境的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠以自主觀察和主動分析的形式，保障實踐經(jīng)歷的豐富性，以啟發(fā)式的教學(xué)方法擴展學(xué)生的思維意識和學(xué)習(xí)視野。與此同時，在課堂當中還需要充分調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，將正確的寫作方法傳遞給學(xué)生，使學(xué)生實現(xiàn)對寫作方法的靈活使用，提高寫作水平。

6.基于學(xué)生生活實際，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容

在通常情況下，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實施階段所選用的寫作材料，需要從學(xué)生的生活實際當中提取，使學(xué)生能夠在寫作的過程中，基于人、事、物等三個不同角度，充分體現(xiàn)出生活類素材的優(yōu)勢和作用，基于多元化的生活素材保障學(xué)生寫作內(nèi)容的豐富性。對于生活類素材來說，在學(xué)生的發(fā)展過程中，生活類素材逐漸朝著豐富性和多樣性的方向轉(zhuǎn)變，且部分生活類素材中還隱含著深刻的道理。學(xué)生可以借助生活類素材，在寫作過程中融入真實情感，不僅能夠保障文章思想的豐富性，還可以借助飽滿的情感元素使學(xué)生的寫作內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)出真實性，并且能夠與讀者之間建立緊密的聯(lián)系，進一步激發(fā)讀者對于文章的共鳴，從而強化了學(xué)生的觀察能力、思考能力以及實踐能力，提升了小學(xué)階段學(xué)生的習(xí)作水平。不僅如此，教師在組織學(xué)生開展習(xí)作活動的過程中，需要確保所涉及的教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生的生活實際之間具有緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠站在獨特的視角對自身的生活狀況加以探討，結(jié)合生活中的事物和現(xiàn)象，并在充分觀察和全面記錄的基礎(chǔ)上，從生活類素材當中挖掘?qū)懽魉夭?，并將其轉(zhuǎn)化成為語言文字的形式，保障習(xí)作內(nèi)容的豐富性和多樣性。

7.加大對學(xué)生閱讀教學(xué)的力度

對于小學(xué)階段的語文習(xí)作教學(xué)來說，在實施的過程中與閱讀等方面的教育活動有著直接聯(lián)系，且兩者之間具有相輔相成、相互影響的特點，學(xué)生在參與閱讀教學(xué)活動的過程中能夠積累豐富的寫作知識，保障學(xué)生語言體系的多樣性和豐富性，在收集大量寫作素材的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠針對相應(yīng)的閱讀素材進行想象，有助于提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，再對相應(yīng)的閱讀素材進行拓展，進一步形成了學(xué)生自己的寫作觀點，從聽、說、讀、寫等多個不同的層面提高了學(xué)生的語文綜合水平。

為此，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師需要對學(xué)生的閱讀予以高度重視，加大閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之間的融合力度，全面提高學(xué)生的習(xí)作水平。一方面，營造優(yōu)良的家庭閱讀氛圍。學(xué)生在大部分時間都處于家庭氛圍當中，為了能夠保障小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動的質(zhì)量，學(xué)校和家庭之間需要建立良好的聯(lián)系，在家校聯(lián)合的基礎(chǔ)上使教師能夠為學(xué)生家長提供明確的引導(dǎo)，確保家長能夠在家庭內(nèi)部為學(xué)生營造優(yōu)良的閱讀氛圍?；谡n外閱讀的指導(dǎo)，以家長監(jiān)督的形式充分發(fā)揮家長的榜樣作用，在潛移默化當中改善學(xué)生的閱讀態(tài)度和學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生可以在課外保持良好的閱讀習(xí)慣，在優(yōu)化閱讀效果的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的語文寫作水平。另一方面，需要對課外閱讀資料進行拓展，對于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中所使用的教材，閱讀內(nèi)容具有一定程度的限制，且信息的承載量普遍較小，無法充分滿足學(xué)生的閱讀需求。在學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的過程中，其自身的閱讀需求和閱讀要求不斷提升，在豐富閱讀資源的基礎(chǔ)上，才能夠幫助學(xué)生形成良好的寫作思維，進一步達到“下筆如有神”的效果。為此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對課堂當中的教學(xué)材料予以深入挖掘，并為學(xué)生提供多樣化的課外閱讀資源，通過對課外閱讀材料的延伸和拓展，充分結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的心理特點以及學(xué)習(xí)訴求，篩選合適的資料，不僅有助于擴大學(xué)生的閱讀面，還可以達到開闊視野的目的，使學(xué)生的思維理念具有廣泛性的特點，促使學(xué)生能夠積極參與到習(xí)作教學(xué)活動當中，既保障了學(xué)習(xí)效果，還可以有效提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

對于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式來說，需要在堅持創(chuàng)新理念的基礎(chǔ)上，在日常的教學(xué)活動當中汲取有效的教學(xué)經(jīng)驗。教師需要與學(xué)生之間保持良好的聯(lián)系，并在積極溝通和及時交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課堂當中發(fā)表自身見解并提出相關(guān)問題。在教師的正確引導(dǎo)下充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)，并逐步提高學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)作能力。

參考文獻：

[1] 韓林堅《小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及其相應(yīng)對策分析》，《求知導(dǎo)刊》2014年第7期。

[2] 章瑋《淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)》，《新課程研究（基礎(chǔ)教育）》2010年第3期。

[3] 何麗珍《小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題及提升策略》，《文理導(dǎo)航（教育研究與實踐）》2016年第11期。

[4] 李平《小議小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中常見的問題及對策》，《初中生優(yōu)秀習(xí)作》2015年第19期。

3467501908259