童話這樣教，那一定會(huì)很好

【摘要】童話文體是小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中常見(jiàn)的一種文體，也是兒童喜歡的文體。統(tǒng)編版教材推行后，給予了童話教學(xué)新的使命，那就是童話教學(xué)既要有童話的樣子，又要有落實(shí)單元語(yǔ)文要素的使命，同單元中的略讀課文還要有運(yùn)用語(yǔ)文要素的擔(dān)子。在一線教學(xué)中，教師常常會(huì)重童話情節(jié)，輕單元使命，也常常將童話課文割裂來(lái)教，忽略了課文在同一單元中的地位。筆者通過(guò)教材研讀、課堂實(shí)踐和課堂觀摩，找到了統(tǒng)編教材三年級(jí)上學(xué)期第三單元兼顧單元人文主題和語(yǔ)文要素的路徑，旨在提高小學(xué)童話文體單元教學(xué)的效率，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)的建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；童話文本；想象力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）07-062-03

【本文著錄格式】呂娟.童話這樣教，那一定會(huì)很好——以《那一定會(huì)很好》為例，探析童話體裁的課堂教學(xué)研究[J].課外語(yǔ)文，2022，21（07）：62-64.

童話是小學(xué)教科書(shū)中出現(xiàn)較多的一種文學(xué)體裁，也是學(xué)生最喜歡的一種體裁，它以兒童的口吻講述一個(gè)個(gè)生動(dòng)而有意思的故事，用兒童的視角去創(chuàng)造一個(gè)個(gè)美麗而善良的世界。童話教學(xué)也一直是小學(xué)階段被研究最多的教學(xué)，尤其是使用統(tǒng)編教材之后，童話這一體裁在低中年段多次出現(xiàn)，篇目的編排也是煞費(fèi)苦心。進(jìn)入三年級(jí)后，單元教學(xué)中提出了明確的“語(yǔ)文要素”的學(xué)習(xí)要求，這也使我們不得不站在一個(gè)單元的角度來(lái)分析新時(shí)代下童話的教學(xué)。

鄭文慶教師在《文體意識(shí)，行走在“強(qiáng)化”與“淡化”之間》一文中指出，不同文體的文章必須采用不同的教法和讀法。“漠視文體的區(qū)別，所有的文章都用一種模式組織教學(xué)活動(dòng)，稍有批判思維的人都會(huì)發(fā)現(xiàn)這是令人匪夷所思的事情”。有了文體意識(shí)，我們才能定位教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方式，讓教學(xué)更加有效。在2011版課標(biāo)中，明確提出了對(duì)文體的學(xué)習(xí)要求，所以，每一篇課文，都有其獨(dú)特的文體。縱觀統(tǒng)編教材，從一年級(jí)至三年級(jí)，也就是在學(xué)生充滿幻想和天真的年段，編排了多篇童話故事。而且，每一篇童話課文都配以想象美觀的插圖，不得不說(shuō)，學(xué)生一直沉浸在美麗的童話故事之中。進(jìn)入三年級(jí)，以“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó)，看花兒跳舞，聽(tīng)星星歌唱”為人文主題的童話故事單元更是有了新的使命。在這一單元的教學(xué)中，我們要讓“童話有童話的樣子”。

童話究竟是什么樣子的呢？在筆者看來(lái)，童話應(yīng)該是“生動(dòng)的人物”“反復(fù)的情節(jié)”和“美好的愿望”。在常州市龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)的孫教師執(zhí)教的《那一定會(huì)很好》一課上，筆者就能非常清楚地看到童話的這些模樣。

（一）生動(dòng)的人物，滿足學(xué)生的體驗(yàn)感

江蘇省教育科學(xué)研究院彭鋼所長(zhǎng)在《從想象的兒童回歸真實(shí)的兒童》的講座中指出，兒童是“好動(dòng)”“好玩”“好奇”的，正因?yàn)樗麄冇羞@樣的特點(diǎn)，所以靜止的課堂教學(xué)并不符合兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，他們用好奇的眼光打量課堂，用好玩的心態(tài)期待課堂教學(xué)，更想在課堂教學(xué)中好動(dòng)起來(lái)。在《那一定會(huì)很好》一課上，教師抓住生動(dòng)的人物形象，滿足了學(xué)生這“三好”。在學(xué)習(xí)“縮”這個(gè)字時(shí)，教師就讓學(xué)生扮演小種子，做一做“縮”這個(gè)動(dòng)作，教師采訪學(xué)生感受，這時(shí)學(xué)生說(shuō)“我很悶，我很熱，我很難受”，瞧，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了這顆埋在地下的種子?！拔蚁牖顒?dòng)一下筋骨，我想呼吸一下新鮮的空氣?！甭?tīng)，種子的愿望已經(jīng)開(kāi)始萌芽，學(xué)生與人物融為一體，感受種子這一形象的生動(dòng)。學(xué)生也充分滿足了自己的體驗(yàn)感。

（二）反復(fù)的情節(jié)，描繪學(xué)生七彩的愿望

情節(jié)，是童話故事中最吸引目光的部分，也是最打動(dòng)人心的部分。在教學(xué)故事情節(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去找種子的愿望。用“我在第幾自然段找到了這句話 ，于是他變成了……”的句式來(lái)介紹，其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的反復(fù)。再通過(guò)這句話的反復(fù)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到整個(gè)情節(jié)的反復(fù)。學(xué)生沉浸在文本的世界中，不知不覺(jué)就把整個(gè)情節(jié)了然于心。在整個(gè)故事情節(jié)結(jié)束時(shí)，教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問(wèn)題：“如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這段旅程，你覺(jué)得這是一段怎樣的歷程呢？”第一位學(xué)生認(rèn)為這是一段有趣的歷程，因?yàn)樗軓囊活w種子變成一棵大樹(shù)，然后變成手推車，變成椅子，最后變成木地板，非常有趣。這時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)掌握了這個(gè)情節(jié)的反復(fù)，而教師又加以點(diǎn)評(píng)：“每次愿望都能實(shí)現(xiàn)。”第二位學(xué)生認(rèn)為這是一段艱苦的旅程，他努力生長(zhǎng)變成了大樹(shù)，想要變成手推車，就要經(jīng)歷被農(nóng)夫砍掉的磨難，手推車坐下來(lái)想休息就會(huì)被拆成木椅子，想要變成木地板，又要經(jīng)歷被拆的歷程。這位學(xué)生的發(fā)言是很耐人尋味的，他是有深入思考的，這段歷程的確是辛苦的，但是對(duì)種子而言它卻是欣喜的。第三位學(xué)生則認(rèn)為這是一段奇特的歷程，因?yàn)榉N子憑著自己的努力長(zhǎng)成了大樹(shù)，被農(nóng)夫砍下變成了手推車，在農(nóng)夫兒子的幫助下又變成了木地板，他的每一個(gè)愿望都實(shí)現(xiàn)了，而不是像《賣火柴的小女孩》里那個(gè)可憐的小女孩，她只有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的美好愿望。這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，能讓我們驚喜地看到他是真的明白了，感受到了這篇課文傳遞的一種美好的愿望，只要有愿望，都會(huì)有實(shí)現(xiàn)的可能性，只要有積極的心態(tài)，都能迎來(lái)陽(yáng)光的生活。

心中有了童話，還要講出心中的童話，將自己描繪的童話的樣子講給他人聽(tīng)，將美好的愿望傳達(dá)出去。在這節(jié)課上，教師也關(guān)注學(xué)生熱愛(ài)讀童話、想講童話的愿望，通過(guò)給關(guān)鍵詞、繪思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)講自己的童話故事。在一開(kāi)始整理出文章脈絡(luò)時(shí)，教師就給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生看著關(guān)鍵詞來(lái)講一講這個(gè)故事，將這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事變成了一句話。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，教師帶著學(xué)生總結(jié)出整個(gè)故事的層次，即“怎么想”“誰(shuí)幫忙”“怎么做”“變什么”，用這樣的層次和學(xué)生一起整理出關(guān)鍵詞，在小組合作中梳理自己的思維導(dǎo)圖，并用自己的語(yǔ)言講述種子的故事。

隨著統(tǒng)編教材的全面使用，“語(yǔ)文要素”作為一個(gè)熱詞出現(xiàn)在了所有語(yǔ)文教師的眼前，何謂語(yǔ)文要素？其實(shí)就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素。陳先云在主題為《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)能力體系的構(gòu)建》的講座中就指出語(yǔ)文要素包括基本方法、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而“語(yǔ)文要素”之間的關(guān)系，則是抓基本方法，學(xué)基本內(nèi)容，養(yǎng)成基本習(xí)慣，形成基本能力。

溫儒敏主編在教育部舉辦部編小學(xué)語(yǔ)文教材（四五六年級(jí)）使用培訓(xùn)會(huì)上也指出，部編版小學(xué)與初中語(yǔ)文教材編寫時(shí)，高中語(yǔ)文新課標(biāo)尚未頒布，但有關(guān)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的理念已在學(xué)術(shù)界討論，在一定程度上，新教材是采納了“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”這一理念的。特別是編高中教材時(shí)，注意貫徹新課標(biāo)的精神，“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”更成為編寫中時(shí)常在考慮的基本觀念。這也是使用小學(xué)語(yǔ)文教材，也應(yīng)重視“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的理由。也就是說(shuō)我們要立足“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)诿恳黄n文的教學(xué)中，都要將語(yǔ)文要素落實(shí)到位。從三年級(jí)開(kāi)始，語(yǔ)文要素就清清楚楚地寫在了單元導(dǎo)語(yǔ)的右下方，一般含有“閱讀訓(xùn)練要素”和“習(xí)作訓(xùn)練要素”。明晰了每一單元的語(yǔ)文要素，在教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該將語(yǔ)文要素落實(shí)到位。落實(shí)語(yǔ)文要素，路在何處？我們來(lái)看該教師的課堂教學(xué)。

（一）抓文本，讓想象更豐富

文本，在這里指課文內(nèi)容。教材中的文本都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，通過(guò)文本可以傳達(dá)編者的意圖與思想。作為想象類的文章，文本中的文字、情節(jié)、插圖，都在暗示著想象的新奇與豐富。

《那一定會(huì)很好》文本中的種子，是一顆有著美好愿望的種子，文本中反復(fù)出現(xiàn)“那一定會(huì)很好”這句話，暗示學(xué)生種子的形態(tài)將發(fā)生變化，以及種子的美好愿望，而學(xué)生也能很好地感知這一點(diǎn)，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)，在沒(méi)有預(yù)習(xí)的前提下，是非常期待種子在下一個(gè)情節(jié)中會(huì)變成什么，而且也非常樂(lè)意去猜測(cè)下面種子可以變成的具體內(nèi)容。即使是最后，種子變成了地板，依然留有想象的空間，在那一句“那一定會(huì)很好”的背后，學(xué)生還可以放飛思緒，去想象種子會(huì)繼續(xù)變成什么，會(huì)帶來(lái)一段怎樣美好的生命旅程。

文字傳達(dá)情感，文字給予想象。同樣，文本中的插圖也能傳達(dá)情感，也能給予想象。在文本中，編者也非常精心地繪制了一幅插圖，這幅插圖就是農(nóng)夫推著小推車，推車上裝著一些果蔬，坐著農(nóng)夫的兒子，農(nóng)夫的兒子特別快樂(lè)地從車上探出身子采著路邊的野草，而農(nóng)夫也是笑瞇瞇地看著。雖然只有這一幅插圖，但是插圖里傳遞出來(lái)的美好與快樂(lè)卻是整個(gè)文本的核心。種子變成了小推車，帶給農(nóng)夫便捷，更帶給農(nóng)夫一家快樂(lè)，通過(guò)這一幅圖，學(xué)生可以知道種子此刻的形態(tài)和心情，更會(huì)知道不管變成什么樣子，種子都是快樂(lè)的，農(nóng)夫一家也會(huì)對(duì)他很好的。正因?yàn)檫@樣的插圖，學(xué)生在后面想象種子變化的形態(tài)時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)飛機(jī)、衣柜等常伴農(nóng)夫一家的物品。

抓住文本去落實(shí)語(yǔ)文要素，種子的形態(tài)一變?cè)僮儯看味疾灰粯?，在意料之外，這就是想象力的豐富。

（二）抓經(jīng)驗(yàn)，讓想象有依據(jù)

故事的主人公是種子，是樹(shù)，是木材，生活中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這并不陌生，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)推斷文本中沒(méi)有出現(xiàn)的故事情節(jié)。而且他的變化內(nèi)容在情理之中，這就是想象有依據(jù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)續(xù)編故事的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，第一個(gè)出來(lái)交流的學(xué)生說(shuō)他變成了一架飛機(jī)，后來(lái)又變成了一棵樹(shù)，飛機(jī)從材質(zhì)上說(shuō)，可以是木頭的，材質(zhì)上有依據(jù)，木地板躺久了，想飛，這也符合故事的情節(jié)。第二位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，他變成了一張紙張，他就真的變成了一張張紙，捐給了學(xué)校。從材質(zhì)上說(shuō)，紙張也是符合要求的，從愿望上來(lái)說(shuō)，也是美好的。最后一位學(xué)生說(shuō)他變成了衣柜，從材質(zhì)上說(shuō)，這也符合要求，從木板躺久了，想動(dòng)一動(dòng)的角度來(lái)說(shuō)，也是合理的，可見(jiàn)學(xué)生的想象都是有依據(jù)的。教學(xué)到這里并沒(méi)有結(jié)束，教師表?yè)P(yáng)想象力很豐富的學(xué)生，接著又提了一個(gè)問(wèn)題：如果把“飛機(jī)”“紙張”“衣柜”這三個(gè)故事編成一個(gè)故事，順序應(yīng)該怎么放呢？這時(shí)就有小朋友發(fā)現(xiàn)應(yīng)該按照它的大小來(lái)排序，也就是它的樣子應(yīng)該越來(lái)越小，提出了把衣柜調(diào)在前面，飛機(jī)放在中間，紙張?jiān)谧詈螅@就是想象有層次。

找到語(yǔ)文要素落實(shí)的依據(jù)與途徑，目標(biāo)已經(jīng)在心中，化作了教學(xué)的行動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所得，能力有所提升，這就是“填補(bǔ)文章的空白，續(xù)寫故事情節(jié)，在想象力的培養(yǎng)中塑造學(xué)生品格”。

“從三年級(jí)開(kāi)始，課文分為‘精讀’‘略讀’，加上‘課外閱讀’，形成了三位一體的閱讀教學(xué)體系。”每類課文的功能不同，需加以區(qū)分，但更要配合進(jìn)行。如何讓不同課型發(fā)揮更大的作用，那就需要放在一個(gè)“大單元”的情境中來(lái)思考整個(gè)單元的教學(xué)。“語(yǔ)文大單元教學(xué)通過(guò)提煉相對(duì)合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與各種語(yǔ)文要素之間的有機(jī)聯(lián)系。”

單元中的課文，它有自己的使命，也有單元賦予的使命，本單元賦予的使命是“豐富的想象”，作為本單元的第二篇文章，而且是在精讀課文之后的第一篇略讀課文，它的使命就是總結(jié)前一課的語(yǔ)文要素，并能將它遷移運(yùn)用。在《賣火柴的小女孩》一課中，可以提煉出語(yǔ)文要素，分解為“想象很豐富”“想象有依據(jù)”“想象有層次”，《那一定會(huì)很好》這一篇略讀課文，應(yīng)該是對(duì)前面一篇課文的延續(xù)，更有遷移與運(yùn)用。這種應(yīng)用體現(xiàn)在了對(duì)文本內(nèi)容的理解上，更體現(xiàn)在了故事的續(xù)編上。續(xù)編故事，這是豐富的想象。學(xué)生想的內(nèi)容有依據(jù)，更有層次，這就是內(nèi)化運(yùn)用，也為后面的習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。將所有課文的內(nèi)在聯(lián)系打通，就可以實(shí)現(xiàn)陸志平教授所說(shuō)的“學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是語(yǔ)文要素發(fā)展的過(guò)程，也是學(xué)生精神成長(zhǎng)的過(guò)程”。

作為教師，我們本身就擁有授業(yè)解惑的職責(zé)，而教師心中的童話世界，同樣被賦予了與眾不同的職能，有專屬于他的路子和擔(dān)子。而“想象力是人類不可缺少的一種能力，他會(huì)使我們的生活更加豐富多彩”。給每個(gè)單元一個(gè)擔(dān)子，分而治之，合而為一，通過(guò)主題單元中一篇篇深入淺出的文章，帶領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭，層層遞進(jìn)，一定能將學(xué)生的顯性能力和隱性潛力充分激發(fā)出來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)生文本意識(shí)，提高學(xué)生綜合實(shí)力，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)的建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：呂娟，女，1989年生，江蘇常州人，本科，中小學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

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