劉桃花

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識具有重要銜接性，對學(xué)生后續(xù)深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)能夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，教師需在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)利用高效的課堂教學(xué)方法對學(xué)生開展教學(xué)，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文對此作出闡述，以供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計主旨

由于課堂教學(xué)時間有限，因此，教師要注意在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動學(xué)生的自主思維意識。教師還應(yīng)為學(xué)生營造交互式學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過交流，滿足數(shù)學(xué)表達欲望，也可以在他人的思想碰撞中學(xué)習(xí)，拓展思維，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到有效提升。此外，由于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度要高于其他學(xué)科，教師還應(yīng)注意深度培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識自主認知欲望，讓學(xué)生不僅能通過高效課堂學(xué)會數(shù)學(xué)知識，還能掌握數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法。教師還應(yīng)注意在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)將數(shù)學(xué)魅力對學(xué)生進行滲透，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)美，真正凸顯高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為有效提高課堂教學(xué)效率，教師要為學(xué)生構(gòu)建問題情境，以此為學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)動機。教師對學(xué)生提出問題，需要突破傳統(tǒng)的問題引導(dǎo)理念，對問題進行創(chuàng)新，讓學(xué)生能從有別于傳統(tǒng)的不同視角對數(shù)學(xué)問題進行思考，以此提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。此外，在結(jié)束一個知識點教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)為學(xué)生提出一個相關(guān)的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生思考，確保學(xué)生能在學(xué)習(xí)后就可以更進一步地通過思考數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備。數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生和問題的處理過程實則就是學(xué)習(xí)的過程，教師要對所要講授課程的問題進行分析。數(shù)學(xué)高效課堂的打造，能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的互動性和產(chǎn)生愉悅感，有助于知識性與多樣性的完美結(jié)合。同時，教師也應(yīng)為學(xué)生設(shè)計趣味性較強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生能從有趣的角度思考數(shù)學(xué)問題，確保學(xué)生能了解到數(shù)學(xué)知識并非枯燥無趣的，而是具有較強的趣味性。通過多元化的數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生從不同角度感知數(shù)學(xué)知識的魅力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析、理解能力。此外，在學(xué)生具有一定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，教師也可以鼓勵學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)主題，自主設(shè)計數(shù)學(xué)問題，并相對應(yīng)地給出固定性和開放性兩種數(shù)學(xué)答案，確保學(xué)生能從整體層面思考數(shù)學(xué)問題。

（二）對學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想

從實踐的角度來看，小學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新在很大程度上取決于教師的教學(xué)質(zhì)量。對一些教師來說，要在短時間內(nèi)改變教學(xué)觀念仍然很困難。其中，由于傳統(tǒng)教育思想的局限，一些教師仍然堅持以往的課堂教學(xué)理念，既不注重課堂與學(xué)生的互動，也沒有為學(xué)生講解作業(yè)的目的，讓學(xué)生在目的不明確、思路不清晰的情況下完成作業(yè)。傳統(tǒng)課堂中，有些教師在布置作業(yè)時，并沒有真正思考過通過這次布置的作業(yè)，期望學(xué)生可以掌握什么技能、鍛煉什么能力、養(yǎng)成什么樣的作業(yè)習(xí)慣，以及作業(yè)是否有明確的目的等問題。同時，一些教師只是依賴教材、教輔書、寫作指南設(shè)計數(shù)學(xué)習(xí)題，往往接近書本的內(nèi)容，不考慮學(xué)生自身的特點，也不接近學(xué)生的生活狀態(tài)。對學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想開展數(shù)學(xué)教學(xué)其目的在于讓學(xué)生在無形中認知數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透數(shù)學(xué)思想，應(yīng)從教學(xué)初始環(huán)節(jié)入手，以此確保學(xué)生以高效的方式認知數(shù)學(xué)問題。教師可以將有限的課堂學(xué)習(xí)時間進行分解，將數(shù)學(xué)課堂分為開始、發(fā)展、結(jié)束三個階段，并將數(shù)學(xué)知識進行拆分，解析數(shù)學(xué)知識中的概念、公式、定理、計算方法，讓學(xué)生能逐一認知數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對不同數(shù)學(xué)問題的理解能力，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識認知能力，這是促進學(xué)生以高效方式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本要素。同時，在課堂教學(xué)開始階段即為導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在這一階段讓學(xué)生能根據(jù)教師提出的數(shù)學(xué)概念，分析其中的數(shù)學(xué)核心問題，并在學(xué)習(xí)過程中分析、思考數(shù)學(xué)問題，使其逐步掌握數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)規(guī)律。在課堂尾聲環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，分析數(shù)學(xué)知識涵蓋的問題，并分析數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的原因，然后對數(shù)學(xué)問題的解決方式進行總結(jié)，以此幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)責(zé)任意識。

（三）讓學(xué)生結(jié)合實踐思考

教材是教師的基本技能。數(shù)學(xué)內(nèi)容的專業(yè)解讀要求教師降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性，讓學(xué)生從理論與公式中感受數(shù)字的魅力，以及與其他內(nèi)容的縱向關(guān)系。例如，“理解乘法”是在學(xué)生理解加減法的含義，掌握加減法運算100以內(nèi)的基礎(chǔ)上編排的，此外，乘法作為四大運算之一，是進一步掌握除法、處理相關(guān)實際問題的根本，能充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，最大限度地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，協(xié)助學(xué)生獲得全面的知識。概念的注入需要收集很多數(shù)學(xué)材料，乘法教學(xué)也是如此。教師需在課前認真準(zhǔn)備，設(shè)置疑問的內(nèi)容，在課堂中根據(jù)具體內(nèi)容利用多元化的教育進行授課。數(shù)學(xué)知識難度較大，而單純通過理論層面對學(xué)生講述數(shù)學(xué)知識，學(xué)生較難理解數(shù)學(xué)的精髓問題，對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識一知半解。教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)主題內(nèi)容，對學(xué)生進行生活化教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認知數(shù)學(xué)知識與生活的關(guān)聯(lián)性，然后啟發(fā)學(xué)生自主思考數(shù)學(xué)中涵蓋的生活元素，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活性。比如，教師可以在班級開展數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識小競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等，這不僅能在班級內(nèi)營造數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)氛圍，更能提高數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。此外，教師也可以開展數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事演繹等活動。再如，教師還可以對學(xué)生開展數(shù)學(xué)故事會活動，讓學(xué)生在活動中自由發(fā)揮，講述數(shù)學(xué)故事，講解數(shù)學(xué)知識的起源史和發(fā)展史，讓學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能了解數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程及發(fā)展過程。

（四）給學(xué)生營造信息氛圍

當(dāng)前在信息技術(shù)大背景下，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解能力，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融入信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識利用信息技術(shù)，以形象化、動態(tài)化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此降低數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力可以得到有效突破。同時，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識需要學(xué)生有較強的空間意識，比如圖形折疊知識、視圖知識等。教師通過講述模式配合簡單畫圖的方式，不能使學(xué)生對這部分知識點進行深入理解。而融入信息技術(shù)進行教學(xué)，則可以完成靜態(tài)展示向動態(tài)演示的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能一目了然地看清楚圖形知識的演變過程，這會刺激學(xué)生的大腦皮層，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)記憶，確保學(xué)生通過動態(tài)化的圖形，能對這類圖形知識加深記憶，也可以真正凸顯高效數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)價值。

（五）對學(xué)生開展測評反思

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)后，也應(yīng)注意對學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)評價，其主要目的在于全方位地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的評價理念，通過多元化的方式對學(xué)生開展評價。傳統(tǒng)層面的評價工作是通過數(shù)據(jù)對學(xué)生開展評價，這種方式無法從整體層面對學(xué)生作出客觀、完善的評價，而且會對評價結(jié)果較差的學(xué)生造成心理壓力，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)自信心，也失去自我提升的動力。這不符合新課標(biāo)規(guī)定的“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育方針。因此，教師應(yīng)利用階段性學(xué)生個性化發(fā)展的評價方式取代傳統(tǒng)的整體統(tǒng)一評價方式，用學(xué)生自評、生生互評、教師點評的方式取代傳統(tǒng)層面教師單一性評價的方式。這種多元化的評價方式，能為學(xué)生營造更加公平合理的評價空間，確保通過評價凸顯不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個性，讓師生都能認清其數(shù)學(xué)發(fā)展?jié)撃埽Y(jié)合學(xué)生的不同特點，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢的情況下，對學(xué)生進行專項培訓(xùn)，以此確保幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)新方向，確立學(xué)習(xí)新目標(biāo)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率能得到專業(yè)化的提升。同時，應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足進行重點關(guān)注，以此根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，為學(xué)生制訂更具針對性的教學(xué)計劃，使學(xué)生能突破學(xué)習(xí)能力不足。這種針對性較強的學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式，能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識核心素養(yǎng)通過有針對性的訓(xùn)練得以突破性提升。

（六）利用多媒體技術(shù)促進學(xué)生理解重難點知識

小學(xué)生由于在學(xué)習(xí)水平、理解能力等方面均存在一定的不足，特別是對學(xué)困生而言，更是難以充分理解重難點數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，致使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受阻，難以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。多媒體技術(shù)的應(yīng)用則能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展創(chuàng)造更多優(yōu)勢條件。教師可以利用多媒體技術(shù)展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，以便切實提起小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，并獲得小學(xué)生的關(guān)注。以多媒體技術(shù)所具備的優(yōu)勢來說，則體現(xiàn)在能利用圖像、音頻等諸多的形式，吸引小學(xué)生投入相應(yīng)的情境，做到在一定程度上刺激小學(xué)生的感官，也能做到對知識內(nèi)容的簡化，實現(xiàn)降低小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的困難程度。同時，能深化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)記憶，促進小學(xué)生理解重難點數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。多媒體技術(shù)為教學(xué)輔助方式之一，所蘊涵的資源內(nèi)容較多。教師能在網(wǎng)絡(luò)上搜集相應(yīng)的案例內(nèi)容，以此開闊小學(xué)生的眼界，豐富其知識學(xué)習(xí)途徑，讓小學(xué)生不但能切實吸收數(shù)學(xué)知識，也可以強化舉一反三的能力，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中獲得知識技能的切實強化。與此同時，也有助于實現(xiàn)建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的展開，可更為快速地達成新課程改革背景下，對該門學(xué)科所提出的相應(yīng)目標(biāo)。

例如，開展“長方形和正方形”一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，此次教學(xué)的目標(biāo)在于促使小學(xué)生掌握長方形以及正方形面積的主要計算方式，同時能以相關(guān)的數(shù)學(xué)知識對具體問題加以解決。在進行有效的學(xué)習(xí)后，教師能指引小學(xué)生對長、寬以及面積三者之間的關(guān)系加以探討，而后利用6個面積一致的正方形，實施長方形的有效擺放，并對長方形的面積加以計算。之后教師應(yīng)運用多媒體技術(shù)，對不同的擺放形式加以直觀的展示，讓小學(xué)生可驗證答案的正確與否，這有助于實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（七）注重實施課堂導(dǎo)入，快速激發(fā)學(xué)生興趣

在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，實施課堂導(dǎo)入有著十分顯著的意義，能作為集中小學(xué)生的注意力以及激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一項必要方式。對小學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)的過程中，均難以長久保持專注度，甚至根本未能投身于實際的學(xué)習(xí)。而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作展開期間，教師在講述數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，更為強調(diào)應(yīng)用填鴨式的教學(xué)方式。小學(xué)生對知識內(nèi)容的吸收往往較為被動，不能體現(xiàn)小學(xué)生在實際學(xué)習(xí)期間的能動性，因而小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也較為薄弱，不利于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及成績。針對上述情況，若想實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性，就必須重視實施課堂導(dǎo)入。這是由于在課堂導(dǎo)入階段，若能快速激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則所能產(chǎn)生的數(shù)學(xué)教育效果會非常高。對此，一方面教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好以及身心特征等方面，設(shè)計課堂導(dǎo)入教學(xué)方案，以便實現(xiàn)在此階段提起小學(xué)生的學(xué)趣，充分獲得小學(xué)生對知識內(nèi)容的關(guān)注，使小學(xué)生可更為長久地保持專注度，彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的積極價值。另一方面，在進行課堂導(dǎo)入的過程中，必須具備自然性以及生動性。若是較為乏味或晦澀，那么則會致使小學(xué)生產(chǎn)生迷茫的感受，不但難以保障課堂教學(xué)的效果，還會致使小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。因此，教師應(yīng)充分把控好課堂導(dǎo)入階段，善于運用有效的方式保證課堂導(dǎo)入的效果，以此提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主動性，保障小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。與此同時，也能提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作展開的效率。例如，在開展“認識時間”一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，教師應(yīng)重視進行課堂導(dǎo)入，對此能以談話的方式實施課堂導(dǎo)入：大家是否了解在一年中的第一日是何節(jié)日？這樣就能以談話為基礎(chǔ)，實現(xiàn)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中激發(fā)小學(xué)生的興趣。

總之，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的階段，能為后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊。因此，為有效提高小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)注意運用多元教學(xué)手段，并在教學(xué)環(huán)節(jié)不斷總結(jié)、反思，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的順利發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)空間，不僅需要注意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力，也應(yīng)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性，讓學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還可以懂得如何對數(shù)學(xué)學(xué)科進行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（宋行軍）

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