張波 李志華

隨著教育改革的持續(xù)深入推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)開始受到社會(huì)各界的關(guān)注，實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師一方面要加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，另一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義有充分的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成打下良好的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。初中是九年義務(wù)教育的最后四年，初中的學(xué)生褪去了小學(xué)時(shí)期的青澀，思維能力正從感性思維向理性思維轉(zhuǎn)換，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的時(shí)期，但英語(yǔ)學(xué)科傳統(tǒng)的授課方式無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足學(xué)生的探究欲望。在灌輸式教育下，語(yǔ)法知識(shí)顯得枯燥無(wú)味，大量的詞匯使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中困難重重，很多學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)課程的創(chuàng)新與改革顯得迫在眉睫，教師應(yīng)抓住初中學(xué)生思維發(fā)展的黃金時(shí)期，注重課堂語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，開展多元化的教學(xué)環(huán)境，從多角度提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，促使學(xué)生能融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用，培育核心素養(yǎng)以及學(xué)科思維。本文主要從英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析英語(yǔ)教學(xué)效果遲遲無(wú)法提升的原因，并以思維能力發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)高效課堂。

一、思維能力培育的意義

語(yǔ)言是交流的工具，也是人們表達(dá)自己思維和觀點(diǎn)的工具。隨著科技的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才思維能力的要求逐漸提升，具有優(yōu)良思維品質(zhì)的人，創(chuàng)新能力、反應(yīng)速度都遠(yuǎn)超他人。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化趨勢(shì)的深入推進(jìn)，國(guó)際交流的過(guò)程中，英語(yǔ)的重要地位越來(lái)越突出，學(xué)校方面需要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度，使學(xué)生能真正滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。在常規(guī)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的前提下，教師需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力，為初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的整體提升打下良好的基礎(chǔ)。思維能力的培養(yǎng)屬于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵步驟。英語(yǔ)思維能力的提高體現(xiàn)主要來(lái)自英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性較為緊密，深入研究英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式推動(dòng)初中生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，既有利于推動(dòng)教師英語(yǔ)教學(xué)水平的進(jìn)步，又有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的提高。初中正處于具象形象思維朝著抽象邏輯思維轉(zhuǎn)換的重要時(shí)期，較好的思維能力能促使學(xué)生記憶得更快更準(zhǔn)確，靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)法，學(xué)生在英語(yǔ)交流時(shí)也能具備英語(yǔ)思維，更好地與他人溝通。在國(guó)際化的社會(huì)中，學(xué)生在未來(lái)與外國(guó)友人交流合作的機(jī)會(huì)增多。因此，在英語(yǔ)學(xué)科中發(fā)展學(xué)生的思維能力顯得尤為重要。隨著教育體制的改革，素質(zhì)教育在聽、說(shuō)、讀、寫中對(duì)發(fā)展思維能力也有一定的目標(biāo)。學(xué)生不僅需聽懂故事的整個(gè)過(guò)程，還需在講述時(shí)條理清晰，厘清段落之間的關(guān)系，并與同學(xué)進(jìn)行良好的溝通。因此，如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言的培育環(huán)境，從而發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，是每一位英語(yǔ)教師需深思的問(wèn)題。英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)涵蓋了聽說(shuō)讀寫多方面能力的培養(yǎng)，因此，為使學(xué)生具備全面的英語(yǔ)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，英語(yǔ)教師需在具體教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)思維，幫助他們建立英語(yǔ)語(yǔ)言思維模式，實(shí)現(xiàn)中英文的實(shí)時(shí)切換，著力于聽說(shuō)讀寫四個(gè)維度，并在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化學(xué)生思維。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）教學(xué)方法低效枯燥

目前，在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)方法低效枯燥是最為常見(jiàn)的問(wèn)題。部分教師缺乏對(duì)學(xué)生心理以及學(xué)習(xí)需求的把握，不能提供高效優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，授課模式枯燥死板、效率低下。初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到很吃力，長(zhǎng)此以往將逐漸失去對(duì)英語(yǔ)的熱情與興趣。不少英語(yǔ)學(xué)困生的產(chǎn)生都是源于此，學(xué)生缺乏科學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在枯燥沉悶的課堂上也感受不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)欲望減退，自信心逐漸低落，久而久之就成了英語(yǔ)學(xué)困生。

（二）缺乏真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境

在初中英語(yǔ)教育期間，學(xué)生能接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)有限，只限于少量的課堂英語(yǔ)交流以及課后練習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本是從單詞、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、中英文翻譯、閱讀寫作、答題技巧方面切入，缺乏一個(gè)足夠真實(shí)、完整的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在生活和學(xué)習(xí)中很少能實(shí)際應(yīng)用到英語(yǔ)。學(xué)生雖然將英語(yǔ)當(dāng)成第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，實(shí)際上卻沒(méi)有語(yǔ)言溝通環(huán)境去說(shuō)、練。在英語(yǔ)課堂上，對(duì)話基本圍繞教材教學(xué)的框架進(jìn)行，多為固定的場(chǎng)景對(duì)話，較為死板單一，這就導(dǎo)致不少學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)良好，但聽、說(shuō)沒(méi)有真正過(guò)關(guān)。

（三）語(yǔ)言與思維相分離

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)被當(dāng)作一門文化知識(shí)課，而非一門真正實(shí)際應(yīng)用的語(yǔ)言，在具體教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了語(yǔ)言知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言思維割裂的情況。學(xué)生在說(shuō)、寫、讀英語(yǔ)的時(shí)候，大多數(shù)情況下還是從中文漢語(yǔ)的思維出發(fā)，再進(jìn)行英語(yǔ)轉(zhuǎn)換，這就導(dǎo)致了初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率不高。這一點(diǎn)在英語(yǔ)閱讀理解練習(xí)中體現(xiàn)得較為明顯，學(xué)生在閱讀一篇英語(yǔ)文章時(shí)，往往是將其翻譯為中文，然后再梳理，最后在答題時(shí)再翻譯為英文。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)效率自然不高，而且長(zhǎng)此以往學(xué)生很難真正建立起英語(yǔ)語(yǔ)言思維。綜上所述，目前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在著一些常態(tài)化問(wèn)題與不足之處，教師需不斷在教學(xué)中反思，不斷在實(shí)踐中改進(jìn)，努力提高英語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，全面推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力向更高層次邁進(jìn)。

三、思維發(fā)展的相關(guān)方法

（一）結(jié)合生活場(chǎng)景

英語(yǔ)課程不應(yīng)局限于課程文本，且為了學(xué)生將來(lái)更好的發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合各類場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)造用英語(yǔ)交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合英語(yǔ)教材的內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的視角——生活即教育的視角開展合作教學(xué)。生活化英語(yǔ)教學(xué)既有利于學(xué)生接觸不同使用語(yǔ)言的場(chǎng)合，拓展各類詞匯量，也有利于學(xué)生通過(guò)具體場(chǎng)景下的互動(dòng)加深語(yǔ)言點(diǎn)的理解，進(jìn)而打造高效課堂。學(xué)生在腦海中形成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，形成語(yǔ)感，才能產(chǎn)生英語(yǔ)思維，一步步激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的課堂專注力，感受英語(yǔ)學(xué)科帶來(lái)的樂(lè)趣。要想更好地提高學(xué)生的初中英語(yǔ)思維能力，就需要將教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合到一起。課堂上，為了使課堂教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，打破枯燥沉悶的教學(xué)氛圍，教師可以嘗試在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在模擬生活實(shí)際的教學(xué)情境中進(jìn)行角色扮演，促使學(xué)生能在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中主動(dòng)分析語(yǔ)言應(yīng)用的方式，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正做到學(xué)以致用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

例如，在“Could you please clean your room？”這篇課文的教學(xué)中，教師可以結(jié)合多個(gè)生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。具體而言，可以在課堂上布置一個(gè)模擬家庭環(huán)境的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演自己平時(shí)在家的狀態(tài)，讓其他學(xué)生找出同學(xué)居家過(guò)程中錯(cuò)誤的做法，然后要求學(xué)生閱讀有關(guān)居家習(xí)慣的英語(yǔ)閱讀材料，將閱讀引申到寫作。在熟悉的環(huán)境下，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，更能準(zhǔn)確掌握知識(shí)，之后用英語(yǔ)表達(dá)方式總結(jié)不良習(xí)慣，將英語(yǔ)表達(dá)和生活運(yùn)用聯(lián)系，以達(dá)到英語(yǔ)讀寫聯(lián)系課程的真正目的。結(jié)合生活場(chǎng)景的教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)操作性知識(shí)的理解與記憶，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在閱讀學(xué)習(xí)中積累知識(shí)時(shí)的不足之處。在學(xué)習(xí)“What time do you go to school？”一課時(shí)，因?yàn)樯蠈W(xué)是每個(gè)學(xué)生的日常，因此學(xué)生在進(jìn)行角色扮演模擬對(duì)話的時(shí)候容易代入進(jìn)去。學(xué)生可以“扮演”自己，和小組成員進(jìn)行對(duì)話，或按照書上的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。這樣的方式可以使學(xué)生在話題情境中不僅能提升英語(yǔ)思維能力，還能有效提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的發(fā)展有重要意義。同時(shí)，在模擬場(chǎng)景中，學(xué)生可以將平時(shí)學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)實(shí)際運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，提升實(shí)際的運(yùn)用能力，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科思維能力，打造高效課堂。

例如，在“What’s the highest mountain in the world？”的課程教學(xué)中，教師可以在通過(guò)課件展示文化遺產(chǎn)和各種文化故事的過(guò)程中，有意識(shí)地將關(guān)鍵問(wèn)題融合在課件中，讓學(xué)生在觀看課件時(shí)更加注意提問(wèn)的指向，更深入地體會(huì)場(chǎng)景描繪的美輪美奐。教師要根據(jù)文章內(nèi)容提出問(wèn)題，巧妙地運(yùn)用英語(yǔ)中的一些歇后語(yǔ)和“一語(yǔ)雙關(guān)”的用法，讓提問(wèn)本身體現(xiàn)英語(yǔ)的趣味性，給學(xué)生提供交流互動(dòng)的契機(jī)，由此也可以引申英語(yǔ)的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生從不同角度感受英語(yǔ)的美感，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在場(chǎng)景中，語(yǔ)言不再是簡(jiǎn)單、刻板的文字符號(hào)，而是富有意義的交流工具，在交流過(guò)程中人與人能建立充分的聯(lián)系，學(xué)生可以將英語(yǔ)與生活相結(jié)合，改善傳統(tǒng)課堂“鴉雀無(wú)聲”的教學(xué)狀況，提高教學(xué)效果，鍛煉思維能力，滿足濃厚求知欲望，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）結(jié)合問(wèn)題教學(xué)

一個(gè)優(yōu)良問(wèn)題的提出能促使學(xué)生積極思考，喚起其求知的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，對(duì)其思維能力的培養(yǎng)也能起到不可忽視的作用。因此，教師需結(jié)合問(wèn)題教學(xué)，從巧設(shè)開放性問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生課堂探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生深層思考，從深度與廣度兩個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生在問(wèn)題情境的教學(xué)下，能不斷質(zhì)疑、思索、探究、分析，經(jīng)過(guò)層層破解，逐漸將新學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己的英語(yǔ)養(yǎng)分，對(duì)文章的內(nèi)容也能有更深層的掌握，有助于提高思維活力，打造高效課堂。

例如，在“Why do you like pandas”這一課程的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從“生活中常見(jiàn)的動(dòng)物”入手，開展配套的英語(yǔ)課程訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力。學(xué)習(xí)完課文后，教師與學(xué)生一起討論“養(yǎng)一個(gè)寵物需要做哪些準(zhǔn)備”。在開放性議題的引導(dǎo)下，教師可以安排學(xué)生收集教材與配套閱讀材料中各種寵物飼養(yǎng)手冊(cè)、注意事項(xiàng)的英語(yǔ)詞匯，然后延伸到收集、表達(dá)與寵物有關(guān)的詞匯與語(yǔ)句。在收集過(guò)程中，學(xué)生會(huì)理解到表達(dá)這些情感不僅有直接描寫情緒的詞匯，也有寵物的動(dòng)作、語(yǔ)言和行為。與傳統(tǒng)“一人獨(dú)角戲”的授課模式相比，循序漸進(jìn)的問(wèn)題可以營(yíng)造開放、有趣、自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，能更好地激發(fā)學(xué)生的活力，鍛煉學(xué)生的思維能力。同樣的方法也可應(yīng)用到其他英語(yǔ)課程主題中。以Unit4 Why don't you talk to your parents這課為例，教師可以通過(guò)課前小調(diào)研了解學(xué)生目前最為困擾的一些問(wèn)題，制作成便簽，在課堂上以匿名的方式分享，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)的句型“Why do not you...？”與其他學(xué)生交流、探討，用英語(yǔ)語(yǔ)言思維與他人進(jìn)行友善的溝通，聽取他人的困擾，提供自己的想法與建議，同時(shí)鍛煉初中生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，幫助他們更好地培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。教師可以在學(xué)生討論過(guò)程中適時(shí)拋出一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考如何解決生活中的困境與矛盾，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，理性分析，學(xué)會(huì)與其他人友好溝通，營(yíng)造良好的開放式英語(yǔ)交流氛圍，提升學(xué)生的思維能力與英語(yǔ)應(yīng)用水平。

（三）結(jié)合思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖主要是從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)內(nèi)容著手，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行思維的拓展，構(gòu)建思維框架，以點(diǎn)帶面，塑造一個(gè)類型的知識(shí)圖。每一張的知識(shí)導(dǎo)圖看似沒(méi)有聯(lián)系，實(shí)則都是緊密相連的。學(xué)生在思索導(dǎo)圖之間的關(guān)系時(shí)，能鞏固與復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)理解，找到兩者之間的異同點(diǎn)，增強(qiáng)自身的英語(yǔ)思維能力。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，能同時(shí)刺激形象思維與抽象思維，即學(xué)生的左腦與右腦，促使兩者協(xié)同活動(dòng)。思維導(dǎo)圖層次清晰，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以讓學(xué)生較快地理解知識(shí)點(diǎn)所包含的內(nèi)容、其本質(zhì)含義以及與之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之間所存在的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，教師可以在預(yù)習(xí)、新課教授以及復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以此提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

在新課教授環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖將有更好的效果。新課教學(xué)的質(zhì)量直接取決于學(xué)生知識(shí)的理解程度以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖能更深刻地記憶。教師也能通過(guò)思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖文、關(guān)鍵詞等將教師講授的知識(shí)點(diǎn)記錄成自己理解的內(nèi)容，也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將英語(yǔ)課文中的情節(jié)與生詞聯(lián)系起來(lái)，梳理知識(shí)，縮短課堂記筆記的時(shí)間。例如，“I’m watching TV”這篇課文的教學(xué)主要圍繞“What are you doing？”主題開展，讓學(xué)生能在課堂上了解和掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句、否定句與特殊疑問(wèn)句的語(yǔ)言功能。在具體授課過(guò)程中，教師可以在黑板上將一般現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)所教授語(yǔ)法的大框架用紅色粉筆標(biāo)出，之后引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文，用各式各樣的彩色筆進(jìn)行記錄，依次進(jìn)行補(bǔ)充，完善思維導(dǎo)圖，梳理關(guān)鍵詞，提高“教”與“學(xué)”的效率。以思維導(dǎo)圖作為整節(jié)英語(yǔ)課教學(xué)的主要手段，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與歸納的重要工具。清晰直觀的思維導(dǎo)圖能有效幫助學(xué)生厘清現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的各種形式以及其對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言功能。當(dāng)學(xué)生自主梳理完成后，教師可借助多媒體教學(xué)一體機(jī)播放一系列情境圖片，要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行場(chǎng)景對(duì)話，讓全班學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的各種形式，并進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)和描述，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，教學(xué)合一。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)抓住初中這一語(yǔ)言培育的黃金時(shí)期，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維能力，打造高效課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷融入新穎的信息技術(shù)，結(jié)合實(shí)際生活，并根據(jù)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，開展多元化、個(gè)性化、趣味化的教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維能力，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，塑造學(xué)生良好的語(yǔ)感，促使學(xué)生終身受益。

（左毓紅）

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