郭登舉

評(píng)價(jià)方法影響著每個(gè)群體對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)的價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)方法的不同對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)結(jié)果和人們的行為取向起著至關(guān)重要的作用。美育活動(dòng)對(duì)校園文化建設(shè)至關(guān)重要，但是現(xiàn)在很少有學(xué)校將美育活動(dòng)和校園文化建設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至沒有引起足夠的重視，這對(duì)美育的傳播是極其不利的，可以說，要想讓美育進(jìn)入校園、融入校園、服務(wù)于校園文化建設(shè)，對(duì)美育評(píng)價(jià)方法進(jìn)行研究非常重要。隨著教育教學(xué)改革，雖然小學(xué)美育中過去單一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法已經(jīng)改變，但在尊重人格差異方面的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然存在一些不足，如缺乏對(duì)小學(xué)美育學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，忽視評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，僅用單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的掌握程度，不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征等進(jìn)行評(píng)價(jià)。教育現(xiàn)代化就是用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進(jìn)水平，培養(yǎng)適應(yīng)參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的新型勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才的過程。

如今社會(huì)，國(guó)民素質(zhì)越來(lái)越高，教育手段越來(lái)越先進(jìn)，國(guó)家對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求也逐漸提高，美育作為一項(xiàng)重要任務(wù)進(jìn)入人們的視野中，無(wú)論是學(xué)校、家長(zhǎng)還是學(xué)生自己都對(duì)校園文化建設(shè)充滿著期待，也希望學(xué)生能在一個(gè)充滿美育的校園中學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)，因?yàn)橹挥忻烙慕ㄔO(shè)才能更好地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。但是，就目前而言，評(píng)價(jià)方式和體系的不完善，導(dǎo)致沒有足夠的激勵(lì)和懲罰措施能對(duì)校園文化建設(shè)和美育建設(shè)起到推動(dòng)作用，也沒有一個(gè)切實(shí)有效的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)校的美育建設(shè)，這就使很多學(xué)校及教師在美育建設(shè)方面不愿意為此而付出努力。這也就是為什么提出要對(duì)校園美育建設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥杏糜行У脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法對(duì)校園美育建設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能真正引導(dǎo)小學(xué)教育更加重視美育建設(shè)，這也成了如今研究領(lǐng)域十分重要的任務(wù)，而本文也正是基于此以引入層次分析法對(duì)教育現(xiàn)代化背景下小學(xué)美育評(píng)價(jià)方法進(jìn)行研究。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物資的豐富，人們對(duì)物質(zhì)的需求越來(lái)越少，在物質(zhì)的滿足基礎(chǔ)上逐步開始轉(zhuǎn)向?qū)駥用娴男枨?，而教育也正是如此?，F(xiàn)階段所提倡的教育不再是所謂的應(yīng)試教育，在成績(jī)之外，學(xué)生和家長(zhǎng)有多種多樣的需求，學(xué)生的個(gè)性和特性也是千差萬(wàn)別的，并且學(xué)生有各種各樣的發(fā)展渠道，學(xué)校在滿足其成績(jī)提高的同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而這也是教育現(xiàn)代化對(duì)學(xué)生提出的基本要求，而作為培養(yǎng)美、傳播美的美育也逐步被各個(gè)學(xué)校提上日程。同時(shí)，在當(dāng)前的美育評(píng)價(jià)中，美育教師采用的評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單一，對(duì)學(xué)生美育進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的就是讓學(xué)生能應(yīng)對(duì)考試，使學(xué)生在升入小學(xué)時(shí)能取得理想的成績(jī)，所以，在進(jìn)行美育評(píng)價(jià)時(shí)注重的只是學(xué)生學(xué)習(xí)美育的理論知識(shí)和技術(shù)水平，而對(duì)學(xué)生的其他方面并沒有過多關(guān)注。學(xué)生正處于青春期，其自主意識(shí)比較強(qiáng)，而且在自主學(xué)習(xí)時(shí)容易受到各種條件因素的影響而產(chǎn)生叛逆心理，如果在美育評(píng)價(jià)時(shí)只注重考試成績(jī)，就會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑美育評(píng)價(jià)的公平性，在一定程度上會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)讓一部分學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生放棄對(duì)美育這門課程的學(xué)習(xí)，使美育效率得不到提高，而教學(xué)質(zhì)量也沒有了保障，不利于學(xué)生的全面學(xué)習(xí)發(fā)展。

如今，越來(lái)越多學(xué)校加入美育改革的隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生美育的培養(yǎng)也正在引起更多學(xué)校的重視。但是，各個(gè)學(xué)校在發(fā)展美育的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了各種問題，美育應(yīng)如何開展、如何對(duì)美育進(jìn)行評(píng)價(jià)、開展美育是否能為教師進(jìn)行職稱晉升提供便利和激勵(lì)等問題都隨之而來(lái)，但這都是用空洞的語(yǔ)言無(wú)法進(jìn)行表述的，只有對(duì)此進(jìn)行量化才能形成一套行之有效的體系，進(jìn)而應(yīng)用于美育中。也就是說，要想發(fā)展美育，就要對(duì)美育的各個(gè)方面進(jìn)行一個(gè)總體的分析，形成一系列的評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)方法，才能在制度理論的基礎(chǔ)上真正做好美育、發(fā)展美育。

本次美育評(píng)價(jià)體系的建設(shè)準(zhǔn)備采用層次分析法，之所以選擇層次分析法，是因?yàn)閷哟畏治龇軐⑴c決策有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定性和定量的分析，對(duì)建立一套美育評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)體系更加適用。

一、教育現(xiàn)代化背景下小學(xué)美育評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)原則

目前的小學(xué)美育中，小學(xué)美育教師仍然是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，這對(duì)素質(zhì)教育的具體落實(shí)帶來(lái)了不良影響。在現(xiàn)代化的教育教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師在教學(xué)中要由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者，而以教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)主體是不符合現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)的，而且違背了素質(zhì)教育改革實(shí)施的要求。所以美育教師要在實(shí)踐教學(xué)中積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在美育過程中，尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，積極引導(dǎo)小學(xué)生自主進(jìn)行美育的探索學(xué)習(xí)，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要采用多元化的方式，將自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)和考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)主體不再單一。1.全局性原則：小學(xué)美育評(píng)價(jià)方法要能全方位反饋，小學(xué)美育評(píng)價(jià)的各個(gè)方面能系統(tǒng)地產(chǎn)生一個(gè)美育評(píng)價(jià)報(bào)告。2.導(dǎo)向性原則：評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建目標(biāo)是要讓美育評(píng)價(jià)更好地服務(wù)于美育，從而激勵(lì)教師更好地將美育運(yùn)用于課堂教學(xué)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。3.可行性原則：檢驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是否優(yōu)異的一個(gè)很重要的因素就是是否可行，操作煩瑣、過程復(fù)雜的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系終將會(huì)被淘汰。4.真實(shí)性原則：評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)來(lái)源于真實(shí)的案例和測(cè)試數(shù)據(jù)，才能保證數(shù)據(jù)最終的真實(shí)有效。

二、教育現(xiàn)代化背景下小學(xué)美育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路

在美育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建前，筆者制作并分發(fā)了近200張問卷對(duì)美育評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行選取，通過前期的問卷調(diào)查和文獻(xiàn)資料分析，篩選了學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)重要素質(zhì)要求，并將各項(xiàng)素質(zhì)要求進(jìn)行歸類，最后在征求各方意見的基礎(chǔ)上利用層析分析法對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)加以權(quán)重進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。上圖是筆者通過匯總完成評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行同質(zhì)搭建后最終建立的教育現(xiàn)代化背景下小學(xué)美育評(píng)價(jià)體系圖。

三、建立判斷矩陣并確定指標(biāo)權(quán)重

筆者對(duì)美育指標(biāo)進(jìn)行分析后建立了如下判斷矩陣，如表1所示。

評(píng)價(jià)的第一層以“教育現(xiàn)代化背景下小學(xué)美育評(píng)價(jià)體系”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、職稱晉升進(jìn)行兩兩比較，設(shè)定這四個(gè)因素分別為A1、A2、A3、A4，建立判斷矩陣如上。Aij表示Ai與Aj相比對(duì)教育現(xiàn)代化背景下小學(xué)美育評(píng)價(jià)體系的重要性。建立判斷度量表，判斷的度量是表示要素Ai對(duì)Aj的重要程度，并建立判斷尺度表，如表2。

尺度定義表的量化指標(biāo)是Ai/Aj的值，如果Aj比Ai重要，對(duì)比重要程度，則可由公式：Aji=Aj/Ai=1/Aij計(jì)算得出。根據(jù)判斷的度量方法，通過對(duì)綜合課教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、專業(yè)教師等對(duì)美育活動(dòng)的開展情況進(jìn)行分析，通過調(diào)查問卷匯總家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的校園文化建設(shè)的意見和建議，建立數(shù)值判斷矩陣如下所示：

各層因素權(quán)重計(jì)算，根據(jù)層次分析理論，可以選擇和法、根法、特征根法和相對(duì)數(shù)最小二乘等方法確定權(quán)重，相對(duì)教育現(xiàn)代化背景下小學(xué)美育評(píng)價(jià)體系這其中比較好的是運(yùn)用和法和根法，在這里選擇和法，利用如下公式進(jìn)行計(jì)算。

有公式可以計(jì)算出A1、A2、A3、A4這四個(gè)素質(zhì)的權(quán)重，具體如表3。

運(yùn)用同理對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)試和統(tǒng)計(jì)，得到各因素的最后權(quán)重：成績(jī)提升（0.09）、道德品質(zhì)提升（0.1）、熱愛生活（0.1）、理論知識(shí)（0.05）、社會(huì)實(shí)踐（0.05）、課堂教學(xué)（0.04）、校園文化建設(shè)（0.05）、課堂外教育（0.05）、綜合課教學(xué)（0.04）、校園文化建設(shè)貢獻(xiàn)（0.07）。教育現(xiàn)代化背景下小學(xué)美育評(píng)價(jià)體系測(cè)量方法除了以上四項(xiàng)因素測(cè)量之外，還要測(cè)試其他方面，為了保證測(cè)量數(shù)據(jù)的質(zhì)量，力求做到：1.制卷的全面客觀、可操作。2.打分標(biāo)準(zhǔn)的客觀性和有效性。3.題目設(shè)計(jì)盡可能合理，減少不必要的問題，保證所列問題被測(cè)評(píng)者能認(rèn)真對(duì)待。

四、結(jié)語(yǔ)

以上便是這次所建立的教育現(xiàn)代化背景下小學(xué)美育評(píng)價(jià)體系，本次研究適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，通過研究現(xiàn)階段小學(xué)教育如何在校園文化建設(shè)、學(xué)生教育、素質(zhì)培養(yǎng)中融入美育育人模式，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。本次模型構(gòu)建也在為美育評(píng)價(jià)體系建設(shè)提供支持，一個(gè)好的理論評(píng)價(jià)體系能起到非常重要的引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)學(xué)校和教師更加重視美育建設(shè)，為參與美育建設(shè)的學(xué)校和教師帶來(lái)更多的福利，從而激勵(lì)更多的學(xué)校和教師參與其中。只有越來(lái)越多的人參與進(jìn)來(lái)，才能引起社會(huì)的共鳴，從而逐步減少學(xué)校和教師在美育方面承受的過度壓力，讓美育融入家庭、融入社會(huì)，當(dāng)一代學(xué)生培養(yǎng)出來(lái)后，會(huì)形成積極的連鎖反應(yīng)，當(dāng)這些孩子長(zhǎng)大后，他們也會(huì)用美教育自己的孩子，真正做到和美育產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)出品德更加高尚的孩子。本次評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建可以達(dá)到預(yù)期的效果，但是，還有很多影響美育評(píng)價(jià)的因素沒有考慮或需要完善，筆者也會(huì)在以后的研究中逐步完善，力求美育能盡快實(shí)現(xiàn)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“教育現(xiàn)代化背景下小學(xué)美育評(píng)價(jià)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2020]GHB0551）的研究成果。

（左毓紅）

1540500520261