幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的探索

陳丹

早期閱讀是兒童認(rèn)識(shí)世界和探索世界的重要途徑，也是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要手段之一，對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展有著重要的作用。因此，筆者所在幼兒園把繪本閱讀作為園本特色課程，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料選擇、課程整合以及幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略等方面進(jìn)行探索與研究。同時(shí)，結(jié)合了家庭共育、社區(qū)共建等多種活動(dòng)來(lái)豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒持續(xù)的閱讀興趣、全面的閱讀能力、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響?！痹缙陂喿x是幼兒時(shí)期普遍采取的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式之一，對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展有著決定性的作用。而教育部也早在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中，明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，要求“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”這也充分顯示了我國(guó)對(duì)兒童早期閱讀的提倡和重視。眾所周知，3～6歲的兒童具有具體形象思維的特點(diǎn)，圖文并茂的繪本比單純的文本故事對(duì)幼兒視覺(jué)沖擊的影響更為直接和明顯，它不僅符合幼兒的年齡特點(diǎn)，還能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，是最適合他們的兒童讀物。因此，筆者所在幼兒園把繪本閱讀作為園本特色課程，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料選擇、課程整合以及幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略等方面進(jìn)行探索與研究，從而培養(yǎng)幼兒持續(xù)閱讀的興趣、全面的閱讀能力，并以語(yǔ)言為工具進(jìn)行交流，促進(jìn)其他領(lǐng)域的發(fā)展。

一、創(chuàng)造良好的繪本閱讀環(huán)境

（一）開(kāi)放的兒童繪本館

為了給孩子提供更多的繪本資源，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，筆者所在幼兒園創(chuàng)設(shè)了一個(gè)溫馨且富有童趣的繪本館。館內(nèi)色彩明亮、空氣流通、采光充分，擺放了舒適的桌椅以及不同領(lǐng)域、不同功能的幼兒繪本，有童話類、科學(xué)類、理財(cái)類、社會(huì)交往類、心理健康類、傳統(tǒng)文學(xué)類……有軟皮書(shū)、硬皮書(shū)、布書(shū)、洞洞書(shū)……還有有聲書(shū)、自制書(shū)等，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)劃分了不同年齡段的書(shū)柜，還貼上了圓點(diǎn)、數(shù)字、符號(hào)等不同標(biāo)記，方便幼兒識(shí)別并能獨(dú)立選擇和取放。幼師在繪本館內(nèi)設(shè)置了“圖書(shū)漂流角”和“圖書(shū)醫(yī)院”，幼兒可以將家里喜歡的繪本帶到“圖書(shū)漂流角”與同伴分享交流，還可以在“圖書(shū)醫(yī)院”自己動(dòng)手修補(bǔ)破損的圖書(shū)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)書(shū)本的良好習(xí)慣。繪本館面向全園開(kāi)放，除了每周每班固定的閱讀時(shí)間外，在餐后散步和每周三下午的走班活動(dòng)時(shí)間里孩子也可以選擇到繪本館閱讀，每天離園時(shí)間家長(zhǎng)們也可以和孩子一起在繪本館閱讀，享受親子閱讀時(shí)光。開(kāi)放式繪本館給了孩子自由選擇、隨時(shí)閱讀的權(quán)利，也滿足了幼兒在認(rèn)知、情感、審美等不同領(lǐng)域的需求。

（二）互動(dòng)的公共區(qū)域

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展?！睘榱舜蛟鞚庥舻拈喿x氛圍，筆者園區(qū)利用幼兒園的樓梯轉(zhuǎn)角和墻面，結(jié)合孩子熟悉的經(jīng)典繪本創(chuàng)設(shè)情境，如師幼共同制作的裝飾畫(huà)《好餓的小蛇》《花格子大象艾瑪》《彩虹色的花》等，既可以起到裝飾幼兒園的作用，又能隨時(shí)喚起幼兒對(duì)繪本故事的回憶，產(chǎn)生再次閱讀或講述的欲望;還設(shè)計(jì)了科學(xué)實(shí)用的操作墻，把繪本中的情節(jié)和游戲演變成可以反復(fù)操作的實(shí)物游戲，例如，在樓梯轉(zhuǎn)角的墻面上創(chuàng)設(shè)了繪本《寶寶愛(ài)刷牙》的背景圖，并制作了大小、顏色、形狀不同的牙杯和牙刷掛在墻上，幼兒可以根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行配對(duì)并練習(xí)正確的刷牙方法，幼兒在游戲的過(guò)程中邊說(shuō)邊動(dòng)腦，既增加了趣味性，加深了幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，又促進(jìn)了幼兒其他領(lǐng)域的發(fā)展;把繪本《花園時(shí)鐘》中的花園“復(fù)制”到園區(qū)的花園里，還提供了水壺、小鏟子、小耙子和記錄本，讓他們來(lái)認(rèn)養(yǎng)自己喜歡的植物。幼兒在照顧植物的過(guò)程中看到了種子的生長(zhǎng)變化，真實(shí)感受了生命的神奇和力量，同時(shí)也掌握了工具的使用方法;在幼兒閱讀了繪本《小金魚(yú)逃走了》之后，讓他們畫(huà)出故事中的小金魚(yú)，讓小金魚(yú)“逃”到幼兒園的窗戶上、墻角邊、花盆里……幼兒園里到處都是孩子們認(rèn)識(shí)的“朋友”和熟悉的“情境”，這樣的環(huán)境是孩子熟悉的、喜歡的，更是幼兒自己參與創(chuàng)設(shè)的，不僅能給幼兒帶來(lái)親近感和成就感，更有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)持久的閱讀習(xí)慣。

（三）獨(dú)立的閱讀空間

在每個(gè)班級(jí)選擇相對(duì)安靜的角落創(chuàng)設(shè)“閱讀角”，只需要容納2～3人即可，閱讀角里可以有孩子們喜歡的繪本、錄音機(jī)和耳機(jī)，幼兒可以在來(lái)園時(shí)間、區(qū)域活動(dòng)時(shí)間、餐后活動(dòng)、自由活動(dòng)等時(shí)間獨(dú)自在閱讀角安靜地看書(shū)、聽(tīng)故事，滿足幼兒隨時(shí)閱讀或獨(dú)處的需要。

二、投放適合的繪本閱讀材料

（一）孩子喜歡的繪本

伽達(dá)默尓說(shuō)過(guò)：理解是人存在的基本模式，是從文本中接受有意義的東西并將它們“解釋”。也就是說(shuō)繪本閱讀不應(yīng)該只是圖像的翻閱，而應(yīng)該是兒童與作品之間的交流。因此，選擇繪本首先要符合幼兒年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，幼兒只有真正理解作品，才能喚起共鳴并產(chǎn)生交流。小班幼兒認(rèn)知有限、想法單純，可以選擇色彩明朗、形象可愛(ài)、圖案簡(jiǎn)單、角色單一、語(yǔ)言具有重復(fù)性的繪本，如《好餓的毛毛蟲(chóng)》《小黃和小蘭》《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》等;中班幼兒的有意性行為開(kāi)始發(fā)展，但觀察能力和理解能力還很有限，他們富于想象，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽，可以選擇畫(huà)面優(yōu)美且?guī)в幸欢ㄇ楣?jié)變化的故事，如《彩虹色的花》《逃家小兔》《猜猜我有多愛(ài)你》等;大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)敢于挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)，他們關(guān)注角色間的語(yǔ)言和心理變化，對(duì)文字也開(kāi)始敏感，可以選擇情節(jié)復(fù)雜、曲折變化并且有一定長(zhǎng)度的故事，如《龜兔賽跑》《鴨子騎行記》《舒克和貝塔》等，同時(shí)，大班幼兒即將步入小學(xué)，還可以選擇一些社會(huì)適應(yīng)準(zhǔn)備的圖書(shū)，如培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、獨(dú)立性方面的書(shū)籍，如《木偶奇遇記》《我要上小學(xué)啦》等，幫助提高幼兒的理解能力、觀察能力和記憶力。

（二）反映社會(huì)熱點(diǎn)的閱讀材料

幼兒也是社會(huì)人中的一員，他們需要從自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人，需要融入社會(huì)，及時(shí)了解社會(huì)信息。因此，與社會(huì)熱點(diǎn)有關(guān)的繪本就成為幫助幼兒獲取信息的重要資源。例如，為普及病毒知識(shí)，我們可以為幼兒提供《病毒星球》《一個(gè)闖入者》《你要做好這些》等與病毒相關(guān)的繪本，這樣不僅能直觀形象地告訴幼兒一些病毒產(chǎn)生的原因和危害性，還能簡(jiǎn)單有效地教給幼兒自我防護(hù)的方法;在建黨紀(jì)念日，我們還可以提供大量的愛(ài)國(guó)英雄故事，如《大英雄小蘿卜頭》《一雙草鞋》《抗美援朝的故事》等，孩子可以從中了解黨的光輝歷史，樹(shù)立起對(duì)英雄崇敬之心，也能深刻感受到今日美好生活的來(lái)之不易，從而萌發(fā)愛(ài)家人、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。

三、把繪本閱讀與各領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合

繪本是文學(xué)性、藝術(shù)性與知識(shí)性的整合，但我們通常把它作為語(yǔ)言領(lǐng)域的主要媒介和手段，通過(guò)集中講述、談話、個(gè)別交流等方式來(lái)豐富幼兒的詞匯，讓幼兒學(xué)習(xí)模仿句式，從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。然而繪本中還有許多幼兒感興趣的、值得拓展的內(nèi)容，是生發(fā)其他課程的重要資源，也是將幼兒的零碎經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合、提升的主要抓手。因此，繪本閱讀活動(dòng)不能局限于語(yǔ)言領(lǐng)域，而應(yīng)該挖掘出更多的價(jià)值，為其他領(lǐng)域服務(wù)。

（一）與健康領(lǐng)域相融合

健康領(lǐng)域一般包括健康知識(shí)和體育活動(dòng)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，很多涉及健康的繪本解決了這個(gè)難題。例如，繪本《小熊不刷牙》《牙齒的故事》等，都能引起幼兒了解健康知識(shí)的興趣，幼兒閱讀后再選擇合適的畫(huà)面（如牙齒的構(gòu)造、刷牙步驟等）投放到生活區(qū)，隨時(shí)提示幼兒保護(hù)牙齒，養(yǎng)成正確刷牙的良好習(xí)慣;還可以把繪本《大嘴鳥(niǎo)快遞公司》結(jié)合到體育活動(dòng)中，讓孩子在送快遞的游戲中完成走、跑、騎行等運(yùn)動(dòng);借助繪本《我的情緒小怪獸》教會(huì)孩子正視自己的傷心、難過(guò)、憤怒、恐懼、失落、快樂(lè)等情感，筆者所在園區(qū)還設(shè)計(jì)了“情緒小怪獸”的投擲墻，用不同顏色的球代表不同的情緒，讓幼兒通過(guò)投擲游戲來(lái)宣泄內(nèi)心的不良情緒，調(diào)整心情。

（二）與藝術(shù)領(lǐng)域相融合

藝術(shù)領(lǐng)域涵蓋了音樂(lè)、美術(shù)與表演。筆者所在園區(qū)利用繪本《小兔的花裙子》讓幼兒欣賞小兔子的裙子穿過(guò)菜籽地、花田、夜空后發(fā)生的變化，感受大自然的美麗，從而開(kāi)闊幼兒視野、啟發(fā)幼兒想象，在美術(shù)區(qū)創(chuàng)造出“變換的帽子”“媽媽的手提包”等更多富有想象力的美術(shù)作品。當(dāng)把繪本《啤酒桶和小老鼠》和音樂(lè)《啤酒桶波爾卡》結(jié)合在一起后，發(fā)現(xiàn)幼兒不僅能更快地記住故事內(nèi)容，還能更好地掌握音樂(lè)結(jié)構(gòu)、理解音樂(lè)情感，表達(dá)出音樂(lè)的詼諧與幽默。為了滿足幼兒表達(dá)輸出的欲望，展示幼兒淳樸生動(dòng)表演能力，還在幼兒園創(chuàng)設(shè)了多個(gè)劇場(chǎng)，孩子收集或自制各種服裝、道具，自主選擇劇本并進(jìn)行編導(dǎo)、化妝、表演、模仿，他們?cè)谧詩(shī)首詷?lè)中充分發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力、表演能力以及統(tǒng)籌組織等能力。

（三）與科學(xué)領(lǐng)域相融合

科學(xué)的世界奇幻又神秘，好的科學(xué)類繪本能啟發(fā)幼兒的觀察視角，培養(yǎng)幼兒的探究精神和對(duì)待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。例如，繪本《一園青菜成了精》通過(guò)詼諧幽默的畫(huà)面和語(yǔ)言講述了各種蔬菜成熟前后的顏色、大小以及形狀變化，使孩子懂得了蔬菜成熟的艱辛，萌生了對(duì)食物的敬畏之心。而《一粒種子的旅行》通過(guò)唯美的畫(huà)面，讓幼兒了解種子不同的傳播方式，感受了生命的神奇與頑強(qiáng)。學(xué)過(guò)這些繪本之后，組織孩子進(jìn)行種植，孩子便更加小心翼翼，他們會(huì)想辦法保護(hù)自己的種子，會(huì)用心觀察種子的每一點(diǎn)變化，會(huì)感動(dòng)于自己的收獲……繪本的鋪墊讓科學(xué)活動(dòng)起到了事半功倍的效果。

（四）與社會(huì)領(lǐng)域相融合

社會(huì)性教育通常抽象且枯燥，單憑教師的說(shuō)教幼兒很難理解和接受。但借助圖文并茂的繪本來(lái)呈現(xiàn)，就能達(dá)到事半功倍的效果。繪本《勇氣》用活潑生動(dòng)的畫(huà)面將什么是“勇氣”這一看不見(jiàn)摸不著的東西躍然紙上。孩子在繪本中明白了勇氣是大方地介紹自己名字，勇氣是騎自行車不用輔助輪，勇氣是照顧小弟弟不讓人欺負(fù)……還有許多優(yōu)秀繪本如《愛(ài)心樹(shù)》《猜猜我有多愛(ài)你》《大衛(wèi)不可以》等，都能挖掘出樂(lè)于助人、誠(chéng)實(shí)守信、敢于擔(dān)責(zé)、合作互助等社會(huì)教育的價(jià)值。

四、開(kāi)拓形式多樣的繪本閱讀方法

閱讀的目的不僅僅是讀幾本書(shū)，更重要的是通過(guò)閱讀開(kāi)闊視野，在不同的閱讀體驗(yàn)中發(fā)展幼兒邏輯思維、藝術(shù)審美、表達(dá)表現(xiàn)等多種能力。因此，我們通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)等平臺(tái)開(kāi)展不同形式的活動(dòng)，以豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（一）把繪本閱讀融入一日生活

根據(jù)幼兒的一日生活流程，選擇適合的繪本進(jìn)行延伸，從細(xì)小的生活環(huán)節(jié)中挖掘更多的教育功效。例如，在讀過(guò)繪本《我的情緒小怪獸》后，筆者所在園區(qū)便在班級(jí)創(chuàng)設(shè)了“每日心情角”，讓孩子記錄每天的心情。把繪本《一粒種子的旅行》《一園蔬菜成了精》等關(guān)于植物生長(zhǎng)的故事延伸到自然角，讓幼兒們把想象變成現(xiàn)實(shí);幼師和孩子一起解讀了《兔子先生去散步》里的標(biāo)志，一起制作了幼兒園里的標(biāo)識(shí)和符號(hào)，如角色游戲中馬路上的交通標(biāo)識(shí)，自然角里植物習(xí)性和澆水量的標(biāo)識(shí)等;還通過(guò)每天餐前的“美食播報(bào)員”活動(dòng)，每周一上午的“國(guó)旗下講話”活動(dòng)，兩周一次的“我是小主播”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽地在集體面前表達(dá)、表現(xiàn)，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）溫馨和諧的親子活動(dòng)

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，孩子的閱讀不僅在學(xué)校，更多的應(yīng)該在家里。親子共讀能為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，增進(jìn)親子之間的情感。因此，筆者所在園區(qū)開(kāi)展了圖書(shū)漂流活動(dòng)、21天親子共讀打卡活動(dòng)、故事爸爸（媽媽）進(jìn)校園活動(dòng)，以及親子詩(shī)歌朗誦比賽、“書(shū)香家庭”“閱讀之星”評(píng)選活動(dòng)等。讓父母和孩子一起分享閱讀中的感動(dòng)與歡樂(lè)，共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

（三）文明有序的社區(qū)共建活動(dòng)

社區(qū)是除幼兒園和家庭之外的另一個(gè)教育空間，幼兒園應(yīng)該充分利社區(qū)資源擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。因此，筆者所在園區(qū)組織了“繪本進(jìn)社區(qū)”早教宣傳活動(dòng)，孩子們給弟弟妹妹講故事，表演繪本劇，開(kāi)展了“繪本義賣”活動(dòng)，并用義賣籌集的經(jīng)費(fèi)購(gòu)買了日常用品慰問(wèn)養(yǎng)老院的老人。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣需要長(zhǎng)期不斷地探索和推進(jìn)，更需要我們耐心的陪伴與等待。愿我們不忘初心，保持教育活力，讓書(shū)香飄滿幼兒園。

注：本文為霞浦縣中小學(xué)第三屆名師（學(xué)科）工作室專項(xiàng)課題“利用繪本閱讀提升幼兒情緒管理能力的研究”（課題編號(hào)：gzs2020-031）的研究成果。

（左毓紅）

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