楊璐

音樂(lè)是一門(mén)獨(dú)具特性的藝術(shù)，它能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，拓展其豐富想象力，在人類(lèi)教育中有著十分重要的地位。隨著國(guó)家教育不斷變革，學(xué)校音樂(lè)培養(yǎng)正在從乏味枯燥向多元化發(fā)展。教師要領(lǐng)會(huì)課改理念，內(nèi)涵形式要不斷豐富，不斷加入新時(shí)代的新舉措，在課堂上結(jié)合學(xué)生的水平和興趣愛(ài)好針對(duì)性進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，突出音樂(lè)特點(diǎn)、鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，通過(guò)采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓課堂更加靈動(dòng)高效。

音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出積極培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受與欣賞能力，學(xué)習(xí)并具備音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。任何作品都有自己的藝術(shù)內(nèi)涵，學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聆聽(tīng)、演唱一部作品時(shí)，借助對(duì)作品節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、音色等要素深入剖析，從而理解作品真實(shí)的思想內(nèi)容、感受藝術(shù)美。本文旨在對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中“音樂(lè)要素”的重要作用進(jìn)行相關(guān)論述，以期與同行共勉并進(jìn)。

新時(shí)期小學(xué)音樂(lè)教育的改革越來(lái)越深入人心，其評(píng)價(jià)機(jī)制逐步完善，由從前的單一考試變?yōu)樗囆g(shù)節(jié)、綜合活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，更利于發(fā)揮學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性，這是可喜可賀的。但活動(dòng)多，要求高，急于求成的現(xiàn)狀也愈來(lái)愈明顯，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教育理念常常聽(tīng)到，卻未真正落到實(shí)處。音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容布置應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)審美和歌唱靈感放在首位，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，以學(xué)生為本。音樂(lè)課堂教學(xué)需突出音樂(lè)特點(diǎn)，重視音樂(lè)實(shí)踐及創(chuàng)造性活動(dòng)，關(guān)注音樂(lè)學(xué)習(xí)方式的多樣性。教師要認(rèn)真把握課標(biāo)理念，深入分析教材，凸顯音樂(lè)要素，力爭(zhēng)有更深的理念滲透、更靈動(dòng)的課堂主導(dǎo)，提升音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

在教育活動(dòng)形式不斷改革和創(chuàng)新的今天，教學(xué)方式和方法仍受傳統(tǒng)教育思想的影響，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀仍習(xí)慣以“單一訓(xùn)練活動(dòng)技能、正確答案只有一個(gè)”的理念等為主，這種我教你學(xué)、我講你聽(tīng)的立竿見(jiàn)影式教學(xué)限制了學(xué)生的思維;一節(jié)課學(xué)唱一首歌、演奏一個(gè)曲子在當(dāng)下似乎成了一種“時(shí)髦”，僅僅教會(huì)學(xué)生演奏或演唱一部作品可以迅速解決當(dāng)務(wù)之急，產(chǎn)生虛幻的光環(huán)效應(yīng)，長(zhǎng)此以往并不利于學(xué)生的真正發(fā)展。

建構(gòu)主義是通過(guò)一套綜合系統(tǒng)的建構(gòu)學(xué)習(xí)，運(yùn)用已掌握的音樂(lè)要素，進(jìn)行獨(dú)立思考、發(fā)表見(jiàn)解、交流創(chuàng)新，最終獲得新的建構(gòu)模式。在這過(guò)程中，教師只是扮演著引導(dǎo)者的角色，如何教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)，這是一系列值得深思的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和深入的音樂(lè)研究，筆者認(rèn)為，要想更好“培養(yǎng)人”，必須從音樂(lè)基本要素的學(xué)習(xí)入手，教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

一、音樂(lè)要素的基本概念

“音樂(lè)要素”是構(gòu)成音樂(lè)的各種基本元素，包括四種性質(zhì)：音的高低、音的強(qiáng)弱、音的長(zhǎng)短和音色。這些基本要素相互結(jié)合與影響，形成音樂(lè)中常見(jiàn)的速度、和聲、織體、調(diào)式、調(diào)性、節(jié)拍，節(jié)奏、旋律、音色、力度、復(fù)調(diào)、曲式結(jié)構(gòu)等。構(gòu)成音樂(lè)的形式要素，就是音樂(lè)的表現(xiàn)手段，它在一部音樂(lè)作品中起到了引導(dǎo)音樂(lè)審美的作用。

二、音樂(lè)要素的重要作用

音樂(lè)要素在每一個(gè)音樂(lè)作品中都起到至關(guān)重要的作用，其四種性質(zhì)在音樂(lè)表現(xiàn)中也具有非常重要的意義，對(duì)這些要素的深入理解能促進(jìn)學(xué)生更好體會(huì)、認(rèn)知音樂(lè)。因此，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)要素是必不可少的一部分，如果沒(méi)有掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)就像大樓沒(méi)有根基，更談不上音樂(lè)審美、情感興趣的激發(fā)和二度創(chuàng)作。

（一）無(wú)音樂(lè)要素的滲透的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生沒(méi)有足夠的能力抓住音樂(lè)核心

所謂沒(méi)有足夠的音樂(lè)能力是指學(xué)生不識(shí)譜、不認(rèn)識(shí)音樂(lè)術(shù)語(yǔ)、不知道表情記號(hào)、不會(huì)區(qū)別音的高低等基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。目前很多學(xué)校音樂(lè)課是沒(méi)有一至六年級(jí)跟班式的教學(xué)，多數(shù)教師并不是從一年級(jí)接手新生，甚至有些學(xué)校音樂(lè)課是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師代課，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)難以循序漸進(jìn)地接受。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師是課堂的絕對(duì)主導(dǎo)和權(quán)威，教師側(cè)重于音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的講授，注重的是在既定的教學(xué)時(shí)限內(nèi)完成預(yù)設(shè)的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)表演技巧的講解，課堂里的學(xué)生主體則更像是被動(dòng)的“跟從者”，其自身的情感情緒感悟理解等并沒(méi)有被重視，也很難案收獲很好的音樂(lè)效果。而掌握音樂(lè)要素所關(guān)注的重點(diǎn)則是學(xué)生本體學(xué)生的課堂靈活度，學(xué)生是整堂課的“主角”，教師通過(guò)充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特征、興趣愛(ài)好、思想意識(shí)等并結(jié)合教材內(nèi)容，打造一個(gè)人文、多元、有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生全情投入，全身心地感受音樂(lè)、享受音樂(lè)之美。同時(shí)，教師將緊緊圍繞音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)趣味游戲、角色互動(dòng)、合作探討等多種方式讓學(xué)生在全面參與中自主獲得音樂(lè)體驗(yàn)和情感領(lǐng)悟，而不是被動(dòng)地接受灌輸。

這讓筆者有更多反思：孩子能力的不足除了先天性的，更重要的是教育者本身的知識(shí)素養(yǎng)和科學(xué)的教育教學(xué)方法。筆者所執(zhí)教的群體是小學(xué)生，在一年級(jí)嘗試引導(dǎo)學(xué)習(xí)柯達(dá)伊手勢(shì)、奧爾夫音樂(lè)律動(dòng)，鼓勵(lì)說(shuō)出簡(jiǎn)單的音樂(lè)感受，進(jìn)行自由式的創(chuàng)編和律動(dòng);到了三、四年級(jí)，學(xué)生必須掌握五線(xiàn)譜或簡(jiǎn)譜，能流暢演唱歌譜或樂(lè)譜，并掌握一定的基本要素;五、六年級(jí)正值少年時(shí)發(fā)育的旺盛時(shí)期，鼓勵(lì)他們做課件當(dāng)課堂小教師。在準(zhǔn)備前期，孩子有苦惱期，他們不知從何“下手”，引導(dǎo)他們從音樂(lè)要素的角度盡可能搜集作品的相關(guān)鏈，學(xué)生往往會(huì)帶給你驚喜：他們?cè)谡n堂中剖析音樂(lè)要素會(huì)很專(zhuān)注。

2.學(xué)生無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)作品的理解

對(duì)音樂(lè)要素的掌握不牢固，往往外在的語(yǔ)言輸出也會(huì)不準(zhǔn)確。教授四年級(jí)《雷鳴電閃波爾卡》時(shí)，提問(wèn)某個(gè)樂(lè)段節(jié)奏如何，很多孩子回答節(jié)奏很快，旋律如何，他們則回答旋律很強(qiáng)。筆者很吃驚，這樣的表述完全不符合預(yù)期，這也是公開(kāi)課中最為常見(jiàn)、最怕出現(xiàn)的問(wèn)題。筆者反思為什么孩子把旋律和力度、節(jié)奏和速度、速度和力度等混淆，其實(shí)是音樂(lè)要素掌握不正確或不牢固的表現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)中，教育者要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，從簡(jiǎn)到難、從少到多地設(shè)計(jì)內(nèi)容、傳遞知識(shí)，切勿“滿(mǎn)堂灌”。

3.學(xué)生沒(méi)有欣賞音樂(lè)的方法

音樂(lè)學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期積累和循序漸進(jìn)的，當(dāng)根基掌握不牢時(shí)，學(xué)生無(wú)法自主地去感受音樂(lè)，此時(shí)他們最缺的是有效方法。拿到一首歌（奏），他們可能會(huì)去反復(fù)聆聽(tīng)歌曲或樂(lè)曲，再去模仿演唱（奏）歌曲或旋律，但音樂(lè)輸出時(shí)總無(wú)法達(dá)到作品原本要求，因?yàn)樗麄兏静恢雷髌沸枰磉_(dá)什么，如果學(xué)生能系統(tǒng)地掌握音樂(lè)的基本要素，將問(wèn)題具體地細(xì)化、再綜合分析，一切就會(huì)顯得很輕松。

4. “歌唱課”“器樂(lè)課”“欣賞課”成了學(xué)生自學(xué)的“聽(tīng)唱課”

“一堂課學(xué)一首歌”的現(xiàn)象在當(dāng)今小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中普遍存在。很多教師為了追求進(jìn)度、效果，知道如何訓(xùn)練學(xué)生的歌唱能力，不知道培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)要素的體驗(yàn)?zāi)芰?，久而久之學(xué)生歌會(huì)唱了，但表情術(shù)語(yǔ)、音樂(lè)記號(hào)什么也不懂，最終人們對(duì)音樂(lè)學(xué)科也有了誤解：音樂(lè)課就是唱歌課，會(huì)唱歌就是學(xué)得好，這并不是音樂(lè)新課標(biāo)的主旨。 “器樂(lè)課”中教師教學(xué)生多聽(tīng)多模仿演奏技巧，忽視音樂(lè)二度升華的表現(xiàn)，這樣的音樂(lè)失去了靈魂。俗話(huà)說(shuō)，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教育者要從音樂(lè)要素的每個(gè)點(diǎn)“做文章”，充分尊重孩子的個(gè)性，挖掘和塑造具有藝術(shù)表達(dá)力的孩子。

（二）音樂(lè)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)音樂(lè)要素是根基

傳統(tǒng)音樂(lè)教法里，多數(shù)是按部就班地進(jìn)行，是一種脫離學(xué)生生活的單純的音樂(lè)知識(shí)與技能的講授。由于與學(xué)生的生活相脫離，導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)與代入感并不強(qiáng)烈，難以帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍難，情緒與熱忱也難以激起。而情境教學(xué)法更看重從學(xué)生熟悉的生活取材，從學(xué)生熟悉的生活情境中導(dǎo)入，從而自然舒適地過(guò)渡到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

掌握音樂(lè)要素是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如同掌握英語(yǔ)的自然拼讀、數(shù)學(xué)的計(jì)算能力。識(shí)譜教學(xué)則是基本要素的第一步，樂(lè)譜所呈現(xiàn)的多數(shù)信息是基本要素的綜合體現(xiàn)，它包括旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度等。就在拿到樂(lè)譜后如何簡(jiǎn)單分析其要素的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾點(diǎn)著手考慮：

看節(jié)奏：感知節(jié)奏規(guī)整排列、旋律規(guī)律等。拿到一首曲子首先會(huì)觀察，并不是看部分節(jié)奏，而是瀏覽所有，其主要節(jié)奏型是什么，哪里出現(xiàn)明顯的對(duì)比變化。在教授五年級(jí)歌曲《斑鳩歌》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有整句的節(jié)奏型重復(fù)、也有小節(jié)的節(jié)奏型重復(fù)，還發(fā)現(xiàn)整首曲子全音符、二分音符特別少，X X X X X X X X是全曲出現(xiàn)的主干樂(lè)句節(jié)奏，原本枯燥的傳統(tǒng)新課，改變授課方式后調(diào)動(dòng)了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望。

看節(jié)拍：常見(jiàn)節(jié)拍有3/4拍、3/8拍、2/4拍、4/4拍等，講授拍子時(shí)不僅理解拍子表面的含義，更要結(jié)合多元化的知識(shí)講授拍子內(nèi)涵，作品是3/4拍，強(qiáng)弱規(guī)律是強(qiáng)、弱、弱，為什么是fpp規(guī)律呢？原來(lái)三拍子多用于圓舞曲，有快、慢三拍的不同，教師與學(xué)生一起用圖形畫(huà)畫(huà)三拍子，結(jié)合奧地利約翰施特勞斯的作品，和孩子一起跳跳、聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、劃劃，一節(jié)課下來(lái)三拍子的感受在他們心中已有初步概念，在幾節(jié)課繼續(xù)鞏固后，學(xué)生能自主地辨別三拍子。值得注意的是：在演唱（奏）前分析節(jié)拍時(shí)，要特別注意全曲是否有變化拍子，曲作者往往設(shè)計(jì)變化拍子是有意圖的，那么就需要分析者結(jié)合創(chuàng)作背景更容易把握力度、情緒的處理。

看旋律：感受音的高低、樂(lè)句起伏、音域?qū)挾取⑿勺呦虻??！独坐Q電閃波爾卡》中旋律“fa? mi? re? dol? ti? la? #sol? la”整體是下行級(jí)進(jìn)式，筆者采用生活中下樓梯的動(dòng)作去展示這段旋律特點(diǎn)，孩子一下子就明白了，他們能舉一反三，拓展到三年級(jí)學(xué)的《白鴿》和一年級(jí)學(xué)的《音符歌》，有所不同的是“上樓梯”與“下樓梯”之分、級(jí)進(jìn)和跳進(jìn)之別，同樣的音符、歌譜互換位置就能組成各式各樣的旋律。

看音樂(lè)記號(hào)：包括速度記號(hào)、力度記號(hào)、表情記號(hào)。講授演奏曲時(shí)要求學(xué)生第一時(shí)間認(rèn)識(shí)記號(hào)，通過(guò)創(chuàng)作背景去分析內(nèi)涵，比如，德國(guó)貝多芬的奏鳴曲《悲愴》，這首曲子為ABA'曲式，全曲表達(dá)的是貝多芬對(duì)不平等社會(huì)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)，反映他對(duì)理想的熱烈追求，B段在演奏為什么突然成了dolce，作者的創(chuàng)作意圖不僅是與A段激烈情緒對(duì)比，更是作者心中思想斗爭(zhēng)的體現(xiàn)，B段似乎是他理想的境界，而A段卻是對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，表現(xiàn)出他對(duì)理想追求的決心。貝多芬在此曲中運(yùn)用變形的動(dòng)機(jī)和銳利的對(duì)比使全曲呈現(xiàn)出多樣化，加強(qiáng)了樂(lè)曲的新意。

聽(tīng)音色：了解聲音主要載體和輔助載體。一年級(jí)的第一課，孩子閉上眼睛：“你聽(tīng)到了什么？”“小鳥(niǎo)聲、上課鈴聲、汽車(chē)聲……”由此打開(kāi)了音色之門(mén)：爸爸和媽媽聲音的區(qū)別、合唱中無(wú)旋律和有旋律伴奏之分、長(zhǎng)笛與單簧管的音色對(duì)比、小鳥(niǎo)與貓咪的不同聲音……這一切問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)音色的世界著了迷，音色存在于生活，更容易去發(fā)掘和探索。

聽(tīng)和聲：聽(tīng)辨聲音的聲部，是單線(xiàn)條還是多聲部，是旋律音程還是和聲等。演唱（奏）作品時(shí)大多數(shù)孩子能聽(tīng)出多聲部，但對(duì)多聲部具體的內(nèi)容他們不太容易把握，這時(shí)候需要輔助旋律音程的試唱、單線(xiàn)條旋律的整體聆聽(tīng)，鞏固旋律，通過(guò)唱（奏）音程與和聲的對(duì)比，了解織體的豐富性。

學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本要素是分析音樂(lè)的第一步，如果學(xué)生對(duì)這些音樂(lè)基本要素的形式要素都能清晰明了，那么他們完全可以自主地學(xué)習(xí)音樂(lè)、分析樂(lè)譜、學(xué)唱歌曲、分組合作，教師此時(shí)只要做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可。

（三）掌握音樂(lè)要素后的二度創(chuàng)作來(lái)源于生活、在生活中展現(xiàn)

二度創(chuàng)作是掌握音樂(lè)基本要素后進(jìn)行內(nèi)化，再生創(chuàng)造力，最終使每名學(xué)生能感受到生活的美好、人性的美好。在音樂(lè)課堂內(nèi)應(yīng)盡量創(chuàng)造出寬松、民主的氛圍，利于開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散性思維。二年級(jí)《小烏鴉愛(ài)媽媽》的課堂中，引導(dǎo)學(xué)生讀詞后自編動(dòng)作、二度創(chuàng)作。學(xué)生會(huì)對(duì)自己創(chuàng)編的動(dòng)作特別投入，邊唱邊跳，并設(shè)計(jì)出故事情節(jié)，這樣的教學(xué)效果特別好。在課外，部分學(xué)生還能將音樂(lè)要素融于生活，下課時(shí)隨口即興創(chuàng)編小曲成了他們生活的日常，有些學(xué)生也會(huì)自主創(chuàng)作歌曲與筆者分享，教師要及時(shí)給予他們鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓他們大膽投稿，繼續(xù)創(chuàng)作。也有些孩子告訴筆者在回家途中，他試著用父母電瓶車(chē)發(fā)出有規(guī)律的鈴聲作為輔助節(jié)奏，創(chuàng)編即興的二聲部節(jié)奏譜，筆者聽(tīng)了非常震撼，孩子的觀察力、想象力是驚人的，筆者認(rèn)為這樣的二度創(chuàng)作很精彩。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)是一種神奇的語(yǔ)言，它通過(guò)音樂(lè)各基本要素綜合在一起，體現(xiàn)出一個(gè)獨(dú)特的形式整體。猶如打成碎片的“維納斯”不美、而整體的“維納斯”才美一樣，在中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)要素的相互作用，受教育者才會(huì)收獲意想不到的效果。音樂(lè)課堂的精彩永遠(yuǎn)是以學(xué)生為主體，教師在其中應(yīng)正確把握好尺度，引導(dǎo)孩子深入學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本要素，鼓勵(lì)他們大膽地運(yùn)用到學(xué)習(xí)作品、分析音樂(lè)、感受藝術(shù)中去，掌握終身學(xué)習(xí)音樂(lè)的方法，最終培養(yǎng)和提高他們的音樂(lè)審美能力。這才是真正意義上的實(shí)現(xiàn)“以人為本，以審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”的目標(biāo)。

（左毓紅）

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