農(nóng)村語文有效性閱讀教學(xué)策略

黃得福

有效閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。農(nóng)村語文教師要依據(jù)農(nóng)村教學(xué)實情和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，選好文本內(nèi)容，細化閱讀目標，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;傳授學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟;共建家校合作閱讀方式，拓展書源，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀;豐富閱讀活動，讓學(xué)生充分參與閱讀;及時進行檢測和綜合評價，促使學(xué)生持續(xù)閱讀。加大閱讀量并提升閱讀效率是新課標對中學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的總體任務(wù)，但落實到農(nóng)村語文課堂困難重重，事實上大部分農(nóng)村學(xué)生閱讀面窄、閱讀量不足、閱讀效率低下，究其原因，既有電子產(chǎn)品的沖擊、課業(yè)負擔(dān)較重、學(xué)生缺乏閱讀興趣，也有課堂教學(xué)的“不接地氣”、閱讀“過眼不過心”。為了引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)生更有效地閱讀，本文提出了以下策略。

一、有效性閱讀教學(xué)概述及教學(xué)理論

（一）有效性閱讀教學(xué)概述

在語文課程標準中能明確地了解到，所謂有效性閱讀教學(xué)，其實是讓學(xué)生在閱讀文章的過程中，對文章所用詞語、語句含義包括文章組織結(jié)構(gòu)情況能夠有一個充分掌握，同時，還能培養(yǎng)學(xué)生對文章相關(guān)的習(xí)題進行答疑解惑的能力。由此可見，這在語文教學(xué)中，屬于一項綜合性教學(xué)模式。通過教學(xué)經(jīng)驗與對有效性閱讀教學(xué)深入的分析，筆者認為對學(xué)生展開閱讀教學(xué)的最終目的主要總結(jié)了三得，即“得言、得法、得意”。通過對學(xué)生科學(xué)、合理的閱讀教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生深度挖掘文章內(nèi)在含義的能力，還可以使學(xué)生通過不同的文章布局獲得到“自主學(xué)習(xí)”的能力。

（二）有效性閱讀教學(xué)研究理論

在農(nóng)村語文的有效性閱讀教學(xué)過程中，教師要遵從閱讀學(xué)與信息傳播兩種理論形式，才能使學(xué)生通過有效的閱讀教學(xué)，真正“愛上閱讀”，并能掌握科學(xué)的閱讀方法。按照現(xiàn)目前的教學(xué)情況來看，若想使學(xué)生真正地掌握正確的閱讀方法，在閱讀方法的學(xué)習(xí)過程中只要按照“信息傳播”的相關(guān)理論進行即可，即存儲—變換—輸出，只要語文教師能在閱讀方法的教學(xué)過程中嚴格遵循這些理論點，學(xué)生就能有效地掌握閱讀知識。另外，由于在閱讀教學(xué)理論中的教學(xué)核心便是“互動”，那么，為了能最大限度地提高學(xué)生閱讀效率，教師可以加強教學(xué)課堂的互動性，在教學(xué)過程中不僅要注重師生間的互動，更要重視學(xué)生與學(xué)生之間的互動。

二、農(nóng)村語文有效性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式過于單一且觀念過于陳舊

近年來，隨著新課程改革政策的不斷深入，逐漸加強了對農(nóng)村教育的重視度，一直在努力改變農(nóng)村教育落后的道路上前行，然而根據(jù)目前教育情況來看，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力仍然不是很樂觀。目前仍然有部分學(xué)校深受應(yīng)試教育理念的影響，過于注重校園升學(xué)率和學(xué)生的考試情況，致使學(xué)生的積極性一直都沒有得到有效的提升。學(xué)生長此以往在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，只會當(dāng)學(xué)習(xí)是一項必須完成的任務(wù)，每天按照教師的要求進行學(xué)習(xí)，完全沒有自己的自主意識，這樣下去會嚴重影響學(xué)生在思維能力方面的拓展和對學(xué)習(xí)的興趣。

（二）在課堂教學(xué)中缺乏一定的互動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)思想認為只需要將課本以內(nèi)的知識傳達給學(xué)生就好，很少站在學(xué)生的角度考慮問題，甚至對學(xué)生的反饋或者意見表達總是進行否定或者不予理睬，導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生對語文閱讀方面的知識進行學(xué)習(xí)時，常常無法真正理解文章含義，缺乏自主思考的能力，導(dǎo)致學(xué)生總是無法準確把握文章的中心思想，學(xué)生的閱讀水平和能力一直無法得到有效提高。

（三）農(nóng)村的閱讀資料比較匱乏

雖然近年來我國一直在大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，且農(nóng)村的整體發(fā)展狀況確實得到了明顯提高，但是與城市相比仍然存在較大的差異性，尤其在教育方面，二者之間還是有很大差距的。目前在農(nóng)村有很多學(xué)校由于資金有限，導(dǎo)致有許多基礎(chǔ)硬件設(shè)施仍然比較稀缺，中學(xué)的閱讀材料資源也比較稀少，無法滿足學(xué)生對閱讀的實際所需，學(xué)生無法閱讀到最新的閱讀資源，在很大程度上限制了農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展進程。另外，還有部分農(nóng)村家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也并沒有過多的重視，而且很多農(nóng)村家長并沒有認識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，致使學(xué)生的課外讀物更是非常有限。此外，還有部分學(xué)校雖然在校園內(nèi)設(shè)有圖書閱覽室，但是由于缺乏合理、有效的管理，從而未能為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的閱讀氛圍。

三、農(nóng)村語文有效性閱讀教學(xué)策略

（一）選好文本、細化目標，激勵學(xué)生“想讀”

在正式開展課堂教學(xué)活動前，教師必須要針對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要，以及綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，為學(xué)生提供較為個性化、全面化的閱讀材料以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。這就意味著教師需要在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，結(jié)合課文以及教材的具體內(nèi)容進行層次劃分，以便幫助學(xué)生更加巧妙、靈活地理解比較復(fù)雜的學(xué)科知識，避免學(xué)生出現(xiàn)非常復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題以及知識點方面的理解問題。同時，教師要在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，為學(xué)生制定具體的運用教學(xué)目標以及全新的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生可能會出現(xiàn)的各類學(xué)習(xí)問題，進行全方位分析，以便進一步完善教學(xué)設(shè)計具體流程，不斷豐富教學(xué)設(shè)計方案的具體內(nèi)容。不同學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動的過程中，可能會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)問題。面對此種情況，教師也需要制定個性化的教學(xué)目標以及能力發(fā)展目標，鼓勵每一個學(xué)生通過自主努力，解決日常學(xué)習(xí)與生活中的各種問題，并且進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及探索欲望，并在此基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，進一步啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生較強的自主閱讀能力以及自主學(xué)習(xí)意識。使學(xué)生“想讀”是有效性閱讀的基本前提。農(nóng)村學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生“想讀”欲望，才能自覺抵制手機電腦等電子產(chǎn)品和通俗讀物的誘惑，積極主動地閱讀名篇，讓閱讀質(zhì)量更上一層。教師首先應(yīng)該選好文本，即引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜自身的閱讀材料，如直接選取教材中的美文，或選擇與教材相關(guān)的文本;其次慢慢引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)名篇名著，帶領(lǐng)他們遨游語文知識海洋;最后是細化目標，即分解閱讀環(huán)節(jié)，并設(shè)定每一個環(huán)節(jié)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，將籠統(tǒng)寬泛的閱讀大目標細化為易于完成的小目標，如仿寫句子、解讀命題、飛揚想象等，讓學(xué)生閱讀有側(cè)重、有動力且沒有心理壓力，促使學(xué)生“想讀”。

以《背影》為例，許多農(nóng)村的中學(xué)生都經(jīng)歷過離別。但極少學(xué)生像文中作者那樣關(guān)注過親朋的背影，以文字表達令人感動的深情。教師以此為切入點瞬間點燃學(xué)生的閱讀熱情。作者對父親的描寫是圍繞外貌、動作、語言三方面進行的，其中父親買橘子的動作描寫令人稱道，閱讀時教師可以細化目標，引導(dǎo)學(xué)生分析父親的動作并仿寫一段自己熟悉人物的精彩瞬間，激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）教授方法、注重感悟，引導(dǎo)學(xué)生“會讀”

在課堂教學(xué)活動中，教師需要為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料以及各種教學(xué)資料，隨后引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀具體的教學(xué)材料，并從教學(xué)材料中認真學(xué)習(xí)主要的閱讀技巧以及相關(guān)寫作技巧。同時，教師也需要帶領(lǐng)學(xué)生認真閱讀文章的主要內(nèi)容，勾畫其中的好詞、好句，逐步引導(dǎo)學(xué)生認真體會閱讀材料中的具體寫作思路以及相關(guān)寫作技巧，不斷感悟作者的思想感情以及文章的主旨內(nèi)涵。教師也要將具體的閱讀技巧以及相關(guān)閱讀方法傳授給學(xué)生，并且積極鼓勵學(xué)生認真閱讀文章中每一段落的具體內(nèi)容，不斷體會作者的寫作思路，領(lǐng)悟具體的寫作方法。“會讀”即學(xué)生科學(xué)合理地讀書，是有效閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同樣閱讀一個文本，有的同學(xué)能快速閱讀并理解其內(nèi)涵，得出自己的想法，有的同學(xué)不僅讀得慢還不解其中之味，究其原因，有的學(xué)生沒有掌握閱讀方法、沒有盡心品讀。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生要學(xué)會精讀、略讀、帶著問題讀等多種方法，知道在具體場景中運用不同的閱讀方法，真正會讀并讀懂。在教學(xué)實踐中，教師一方面要帶領(lǐng)學(xué)生標注、解讀重點句段，在逐字逐句地精讀中理解文本，既讓學(xué)生了解精讀方法，也幫助學(xué)生讀懂字里行間的真意，另一方面要使學(xué)生學(xué)會在閱讀中思考，即帶著問題閱讀文本，如閱讀前預(yù)設(shè)相關(guān)問題，閱讀時有目的地在文本中尋找答案，使閱讀活動有的放矢，如此長期持續(xù)地針對性訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還有利于閱讀目標的完成。

教師還要注重學(xué)生自身的情感體驗。閱讀活動即情感活動，是學(xué)生個體與作者在人生態(tài)度、價值觀念等情感世界的交流與共鳴，因此學(xué)生的真實感受是教學(xué)關(guān)注的重點。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生留足時間反復(fù)閱讀、自我感悟，真正理解作者想要表達的內(nèi)涵，另一方面要為學(xué)生與作者的交流搭建橋梁，既要引導(dǎo)學(xué)生深入探索作者的內(nèi)心情感，又要鼓勵他們坦誠自己的想法，讀出個性、讀出真善美。

（三）家校共建、拓展書源，幫助學(xué)生“廣讀”

“廣讀”即學(xué)生廣泛多方面地讀書，是有效性閱讀的必要條件。閱讀訓(xùn)練從不是朝夕之功，對農(nóng)村學(xué)生來說，課外閱讀才是增長知識、開闊視野的不二選擇。而要想幫助學(xué)生“廣讀”，則需要學(xué)校和家庭的共同努力。

第一，在學(xué)校和家庭中盡力營造寬松和諧的閱讀氛圍。環(huán)境對中學(xué)生的影響不言而喻，農(nóng)村孩子對環(huán)境的依賴性更強，若在學(xué)校有閱讀氣氛，回家也有良好的閱讀環(huán)境，那么學(xué)生是非常愿意廣泛讀書的。因此，教師一方面要通過家長會、微信群等渠道宣傳多讀書的好處，引導(dǎo)家長建立開卷有益的意識，讓家長配合學(xué)校的閱讀活動，另一方面也要幫助家長督促孩子遠離電子產(chǎn)品、少看通俗讀物，在課外時間多看有意義的名篇名著，讓學(xué)生始終處于良好的閱讀氛圍中。

第二，在學(xué)校和家庭中盡力拓展適宜學(xué)生的閱讀書籍。在學(xué)校，教師要充分發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用，督促學(xué)生在圖書館借閱書籍，同時，還要在班級建立圖書角，學(xué)生可以將自己喜歡的書籍放在圖書角，設(shè)置規(guī)范的借閱制度和專門管理人員，保證圖書的流動性和資源共享性;在家庭中，家長除了給學(xué)生買教輔書外，還要盡量購置科技類、歷史類、人文地理類圖書，讓學(xué)生接觸到更廣泛的知識。

（四）豐富活動、全面指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“累讀”

“累讀”即學(xué)生多方積累地讀書，是有效性閱讀的有益補充。閱讀需要積累，教師要組織豐富多彩的閱讀活動，引發(fā)學(xué)生長久的興趣，具體來說，一是開展課前5分鐘演講活動，即在每堂語文課開始前請一個學(xué)生上講臺上演講，內(nèi)容自選，如成語故事、名著選段和歷史典故，學(xué)生會加大閱讀量、拓展閱讀面;二是定期組織讀書會，學(xué)生可以在讀書會上交流自己的讀書感受、好詞佳句、所摘抄的讀書筆記，還可以介紹讀書經(jīng)驗、展示讀書計劃等。讀書會的開展時間可以一個月或兩個月一次，只要學(xué)生在讀書會中充分溝通，就能有所收獲。需要注意的是，教師要對課外閱讀活動進行監(jiān)督指導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生選擇適合課外閱讀的書籍，可為學(xué)生列舉推薦書目，或監(jiān)督學(xué)生自行選擇，或是請家長指導(dǎo)，確保閱讀的指向性無誤;教師要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，讀書筆記不僅是好詞佳句的摘抄，最重要的是自身的閱讀感悟，如分析作者的情感歷程、從作者的描述自己想到了什么、有哪些觸動等。只要堅持組織閱讀活動并全面指導(dǎo)，日積月累下學(xué)生的閱讀能力必能躍上新臺階。

（五）及時檢測、綜合評價，促使學(xué)生“長讀”

“長讀”即學(xué)生自覺長期讀書，是有效性閱讀的長效機制。中學(xué)生思想活躍跳脫，自我控制力不強，若想要讓他們自覺閱讀并長期堅持，必要的檢測、評價手段不可或缺。教師可以給每一個學(xué)生出示兩張表格：一張是閱讀檢測表、一張是閱讀評價表，目的是幫助學(xué)生及時總結(jié)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可在閱讀檢測表上列出這些內(nèi)容：文章的題目、作者、字數(shù)、主要內(nèi)容、最喜歡的句段、你的評價、你的疑惑等，簡單扼要地總結(jié)自己的閱讀體驗，以呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀所得;在閱讀評價表上，則要有閱讀時間、閱讀收獲、自我評價、小組評價、教師評價等類目，既要體現(xiàn)出閱讀實踐活動過程又要對自己有清醒的認知。當(dāng)然，評價一定要客觀公正且具有分層性，評價語氣要委婉、態(tài)度要坦誠，避免夾帶私人情緒;每一個學(xué)生都要與自己縱向?qū)Ρ龋c同層同學(xué)橫向?qū)Ρ?，找差距、同努力，最終共同進步。如此持之以恒地開展半自主性的檢測評價，逐漸形成引導(dǎo)學(xué)生閱讀的長效機制。

總之，隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，要求教師在閱讀教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，教師既要調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性、引導(dǎo)他們自發(fā)閱讀，又要幫助他們掌握科學(xué)的閱讀方法、實現(xiàn)自主閱讀，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的一部分。另外，相關(guān)部門應(yīng)加大對各地農(nóng)村的教育投入力度，為教師配以完善的教學(xué)資源，設(shè)立校園圖書館的同時要加強對圖書館的管理，最大限度地增加學(xué)生閱讀量，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的閱讀氛圍，將素質(zhì)教育落到實處。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“農(nóng)村小學(xué)語文有效性閱讀教學(xué)策略研究”（課題編號：GS[2020]GHB4419）的研究成果。

（左毓紅）

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