高曉云

摘 要：中國(guó)傳統(tǒng)文化是中華民族的魂與根，在初中音樂(lè)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教育，能夠在豐富了音樂(lè)課堂內(nèi)容的同時(shí)，創(chuàng)新學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得道德、情感、藝術(shù)多方面的熏陶，從而幫助學(xué)生全面發(fā)展?；趥鹘y(tǒng)文化視域下開(kāi)展的初中音樂(lè)教學(xué)，是時(shí)代的需要，也是素質(zhì)教育的要求，教師需要優(yōu)化教學(xué)策略，拓展教學(xué)內(nèi)容，以傳統(tǒng)文化為引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的“三觀”，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 初中音樂(lè) 音樂(lè)教學(xué) 教學(xué)策略 人文素養(yǎng) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.01.036

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生接觸信息的渠道變多，獲取知識(shí)的途徑也越來(lái)越多元化。但與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)世界錯(cuò)綜復(fù)雜，信息資源良莠不齊，初中階段的學(xué)生沒(méi)有良好的信息分辨能力，很容易被外來(lái)文化和一些不良內(nèi)容影響，從而形成不好的性格與品德，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。將傳統(tǒng)文化融入初中音樂(lè)課堂，能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以及傳統(tǒng)文化的熏陶效果，從而幫助學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

一、在初中音樂(lè)課堂融入傳統(tǒng)文化教育的意義

文化自信道路是中華民族發(fā)展的重要內(nèi)容，也是當(dāng)下青少年成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分，對(duì)學(xué)生的人格塑造和人文積累有著較高的影響。初中教育是義務(wù)教育的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生心理發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)，在這個(gè)時(shí)期的教學(xué)中，教師要兼顧學(xué)科教育以及素質(zhì)教育，為學(xué)生提供全面的發(fā)展指向，讓學(xué)生能夠形成較好的審美能力，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)青少年。初中音樂(lè)課堂是美育教育的重要途徑，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和情感教育的媒介之一。教師將傳統(tǒng)文化融入初中音樂(lè)教學(xué)，能夠從文化中汲取養(yǎng)分去促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育，從音樂(lè)中反哺文化教育，讓傳統(tǒng)文化的滲透更容易被學(xué)生所接受，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓教育事半功倍。

教師在初中音樂(lè)教育中融入傳統(tǒng)文化教育，能夠幫助新時(shí)代的青少年了解中華民族的傳承與人文，讓學(xué)生通過(guò)課堂走近傳統(tǒng)文化，通過(guò)學(xué)習(xí)了解文化當(dāng)中的人文素養(yǎng)和情感內(nèi)涵，幫助學(xué)生獲得綜合性的提升，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的魅力，促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)文化，并讓學(xué)生能夠繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。而傳統(tǒng)文化的引入，是培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生的重要一步，傳統(tǒng)文化中包含了精神、哲學(xué)、意志、品德等多個(gè)方面的內(nèi)容，是中華民族的智慧結(jié)晶，也是中華兒女流淌在血液中的傳承。借助于初中音樂(lè)課堂開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育，能夠讓音樂(lè)課堂的人文素養(yǎng)得到提升，讓學(xué)生接觸到更多傳統(tǒng)性的知識(shí)與技能，充實(shí)學(xué)生的學(xué)識(shí)，提升學(xué)生欣賞能力和鑒賞能力，從而對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶，讓學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得到提升。

二、基于傳統(tǒng)文化視域下展開(kāi)初中音樂(lè)教學(xué)的策略

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身文化素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教育理念中，音樂(lè)是一門“可有可無(wú)”的學(xué)科，大多數(shù)教師和學(xué)生將精力放在了所謂的“主科”之上，一切時(shí)間與精力為考試服務(wù)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性以及學(xué)生的可發(fā)展性，禁錮了學(xué)生的發(fā)展可能，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)和學(xué)生自身修養(yǎng)的提升有阻礙作用?；趥鹘y(tǒng)文化視域下開(kāi)展的初中音樂(lè)教學(xué)，教師首先需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，重視音樂(lè)學(xué)科，重視文化教育，并能夠不斷學(xué)習(xí)、努力深造，做到一個(gè)音樂(lè)教師的自我進(jìn)修，從而能夠更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在進(jìn)行教育工作時(shí)也能夠有更高的激情和更科學(xué)有效的手段，將傳統(tǒng)文化與音樂(lè)課進(jìn)行融合教育。

教師提升自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的途徑有很多種，可以適當(dāng)?shù)剡x擇其中的一種或者多種渠道，去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而能有更多的底氣進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。例如，學(xué)校之中會(huì)根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)方案來(lái)開(kāi)展一定的培訓(xùn)活動(dòng)，教師需要積極參與到師資培訓(xùn)之中，去和同一學(xué)科的教師進(jìn)行交流探討，對(duì)傳統(tǒng)文化和音樂(lè)課的融合教學(xué)進(jìn)行深入思考，得到專業(yè)能力的提升。同時(shí)，作為音樂(lè)教師，在過(guò)去的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一定的音樂(lè)知識(shí)，有了音樂(lè)學(xué)科的專業(yè)能力，教師再根據(jù)自己所學(xué)習(xí)和擅長(zhǎng)的部分，去觀摩一些公開(kāi)課和查閱一些有關(guān)音樂(lè)的文獻(xiàn)溯源，尋找音樂(lè)與傳統(tǒng)文化的交融點(diǎn)，并學(xué)習(xí)其中所涉及的文化故事和文化內(nèi)容，在之后的教學(xué)中能夠“有內(nèi)容可講，有知識(shí)可教，有手段可用”。另外，上好每一堂課是教師的職責(zé)，教師需要做好課前、課中、課后的每一環(huán)節(jié)，不斷提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。在課前教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，積極選取素材，結(jié)合教育目標(biāo)與學(xué)生的階段特征詳細(xì)制定授課步驟，在充分的準(zhǔn)備之下，使得教學(xué)過(guò)程更加流暢，保證音樂(lè)課堂能夠順利開(kāi)展。在實(shí)際授課環(huán)節(jié)，教師也需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)意識(shí)，將學(xué)生放到課堂的主體地位，不能一味地傾倒知識(shí)，還需要充分發(fā)揮音樂(lè)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生真正沉浸其中，體會(huì)音樂(lè)的魅力。關(guān)注到學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，讓每位學(xué)生愿意聽(tīng)、聽(tīng)得懂是教師需要掌握的技能。在課后，教師應(yīng)該及時(shí)做反思，整理自己的“教師筆記”，回顧上課時(shí)的情況，反思有哪些做得不好需要改進(jìn)的地方，記錄將傳統(tǒng)文化融入音樂(lè)的有效方式，再回顧學(xué)生的上課情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，拓展教學(xué)思維，保證教學(xué)真正為學(xué)生服務(wù)。在此后，教師需要主動(dòng)探索音樂(lè)的文化背景，將地方特色音樂(lè)引入到教材當(dāng)中，并且積極挖掘教材內(nèi)容蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化知識(shí)，做到從雙線激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，營(yíng)造文化學(xué)習(xí)氛圍

正如陶行知先生所說(shuō)，生活即教育。教育無(wú)處不在，每一個(gè)場(chǎng)所每一個(gè)人都能夠帶來(lái)一定的教育效果，而環(huán)境是這其中發(fā)揮出較大教育功能的一個(gè)部分。班級(jí)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生在學(xué)校期間接觸最多的地方，教師在開(kāi)展初中音樂(lè)教育的過(guò)程中，需要注重環(huán)境建設(shè)的重要性，把握住班級(jí)文化建設(shè)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造出傳統(tǒng)文化和音樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍，以潛移默化的形式來(lái)促進(jìn)教育工作的開(kāi)展，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠在自然而然的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在良好的氛圍中加深對(duì)傳統(tǒng)文化和音樂(lè)知識(shí)的理解，助力學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。

例如在進(jìn)行《樂(lè)鳴江河》這一單元的教學(xué)時(shí)，單元中的內(nèi)容多與勞動(dòng)人民息息相關(guān)，其中也會(huì)涉及許多歌頌勞動(dòng)精神、贊頌勞動(dòng)人民品質(zhì)的歌曲和內(nèi)容。勤勞是中華民族的美德，而民樂(lè)正是中華傳統(tǒng)音樂(lè)文化的體現(xiàn)之一，教師可以借由本單元的內(nèi)容進(jìn)行音樂(lè)氛圍的塑造，以勞動(dòng)為主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)文化的創(chuàng)設(shè)，如舉辦“演唱比賽”“朗誦比賽”“勞動(dòng)歌曲知識(shí)大賽”等，教師給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，并為學(xué)生準(zhǔn)備一些黑板報(bào)和照片展示，讓學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容有所了解，再鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生去了解中華傳統(tǒng)美德，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的深層次理解。單純聽(tīng)音樂(lè)帶給學(xué)生的震撼之感并不強(qiáng)烈，要想讓音樂(lè)真正走入學(xué)生心里，需要通過(guò)一定的氛圍塑造，讓學(xué)生在文化的熏陶之下，感受傳統(tǒng)文化為音樂(lè)帶來(lái)的獨(dú)特性。例如，教師可以播放具有地方特色的歌曲，尋找各地民歌，讓學(xué)生明確音樂(lè)承載的文化內(nèi)涵。接下來(lái)，教師為學(xué)生進(jìn)行當(dāng)?shù)刂R(shí)的普及，讓學(xué)生聆聽(tīng)地方方言和民歌，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受本班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生為班級(jí)或者每位同學(xué)做出評(píng)價(jià)，形成本班級(jí)的文化素材。這種評(píng)價(jià)可以是文字性評(píng)價(jià)，也可以用比喻的形式，比如以聲音比喻，性格溫柔的同學(xué)像小溪流水的聲音，性格豪放的學(xué)生像鼓聲一樣給人敞亮之感。還可以用地方特色物件或者特定的歌曲來(lái)進(jìn)行比喻，待將所有同學(xué)的形容匯集之后，教師和學(xué)生一起結(jié)合現(xiàn)有的素材進(jìn)行班歌的編輯，讓學(xué)生充分參與其中，提升學(xué)生的集體責(zé)任感，逐步形成班級(jí)文化，并以班級(jí)文化帶動(dòng)傳統(tǒng)文化，在班級(jí)文化內(nèi)容中蘊(yùn)含有地方傳統(tǒng)文化的元素。

3.挖掘課本教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課本是教學(xué)的主要工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的重要途徑。教學(xué)需要從基礎(chǔ)開(kāi)始，教師在進(jìn)行課堂規(guī)劃設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要立足于課本知識(shí)之上，進(jìn)行教學(xué)素材的挖掘和教學(xué)環(huán)節(jié)的策劃，從而能夠讓學(xué)生掌握音樂(lè)概念和音樂(lè)技能的同時(shí)，提升學(xué)生的其他素養(yǎng)與能力?；趥鹘y(tǒng)文化視域下開(kāi)展初中音樂(lè)教育，教師可以從課本中的音樂(lè)曲目或者音樂(lè)概念中入手，挖掘出與傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，再借助于一定的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)新教學(xué)的模式和方法，以多樣化和多元化的形式來(lái)展示給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)這樣的手段，教師能夠讓音樂(lè)課變得更為生動(dòng)，也能夠讓學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)，學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)之中，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如在進(jìn)行《故鄉(xiāng)歌謠》這一單元的教學(xué)時(shí)，課本中的內(nèi)容與“思念、思鄉(xiāng)”有著深刻的聯(lián)系，歌曲內(nèi)容傳達(dá)著作者的深厚情感。但是課本上對(duì)于這一部分的描述著墨較少，更多的是圍繞著歌曲的技巧和演奏展開(kāi)。教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣购驼故?，學(xué)生才能夠更好地理解相關(guān)的內(nèi)容，體悟其中的情感。為了幫助學(xué)生更好地產(chǎn)生情感共鳴，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行相關(guān)風(fēng)土人情的展示，讓學(xué)生能夠體會(huì)歌曲的藝術(shù)風(fēng)格，體會(huì)到其中所傳達(dá)出的精神和品質(zhì)，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)，掌握音樂(lè)。在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂中，一些教師會(huì)因?yàn)橐魳?lè)的非應(yīng)試性而忽視音樂(lè)教學(xué)，使得教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于粗放，學(xué)生既不能學(xué)習(xí)到基本的音樂(lè)常識(shí)，也難以形成賞析音樂(lè)的能力，最終傳統(tǒng)文化所承載的音樂(lè)無(wú)法很好地進(jìn)入課堂。為改善這種現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)該重視教材的作用，分析教材每個(gè)章節(jié)間的聯(lián)系、章節(jié)內(nèi)所要達(dá)到的教育目的，借助課本來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)上文，具體可實(shí)施的策略有：結(jié)合歌曲背景，以故事引入音樂(lè)，在身心感受的促進(jìn)下，帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)文化情感，挖掘出其中的傳統(tǒng)文化元素。將課本中同類型的音樂(lè)進(jìn)行對(duì)比播放，讓學(xué)生感受不同地方和不同種樂(lè)器顯示出來(lái)的差別，學(xué)生就此明白“聲”能傳“情”，愿意嘗試用音樂(lè)表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的看法。對(duì)課本歌曲進(jìn)行拓展延伸，課本所承載的知識(shí)有限，為保證學(xué)生真正能深入理解，教師也應(yīng)該采用多種途徑，如多媒體的視聽(tīng)展示、現(xiàn)場(chǎng)演奏，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到自己的“故鄉(xiāng)歌謠”，也能感受到他人的“故鄉(xiāng)歌謠”，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知不只停留在表面。

4.拓展音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)

中華民族文化涵蓋了多個(gè)方面，每一個(gè)方面又與其他的內(nèi)容息息相關(guān)，具有普遍聯(lián)系性。教師在拓展音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，能與其他學(xué)科進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤?，讓學(xué)生投入到音樂(lè)的意境之中，產(chǎn)生更深的領(lǐng)悟，得到更深層次的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，可以把握住傳統(tǒng)文化中的音樂(lè)方面，以課本中或者初中教育標(biāo)準(zhǔn)中所涉及的傳統(tǒng)音樂(lè)為引子，進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的拓展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合教育，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，以傳統(tǒng)文化中正面的內(nèi)容和優(yōu)秀的成分來(lái)讓學(xué)生的思想高度和藝術(shù)理解能夠得到提升，幫助學(xué)生多方面的成長(zhǎng)發(fā)育。

例如在進(jìn)行《絲竹江南》這一單元的講解時(shí)，江南是語(yǔ)文學(xué)科中常常提到的地方，也是中華歷史和中華古詩(shī)詞中的“?？汀?，教師可以將語(yǔ)文教育和音樂(lè)教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝诤?，將江南小調(diào)和古詩(shī)詞聯(lián)系到一起進(jìn)行教學(xué)，再根據(jù)古詩(shī)詞中的內(nèi)容向?qū)W生科普那一時(shí)間段和時(shí)間點(diǎn)中所涉及的傳統(tǒng)文化和歷史內(nèi)容，幫助學(xué)生形成更深的理解，讓學(xué)生在再次聽(tīng)歌聽(tīng)曲的時(shí)候能夠融入自己的感悟。如果學(xué)生對(duì)本節(jié)文化感興趣，教師可以對(duì)有關(guān)“江南”的歌曲進(jìn)行更寬范圍的普及。比如可以結(jié)合古詩(shī)詞，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞意境、韻律，感受詩(shī)與詞的異同點(diǎn)，以及其在發(fā)揚(yáng)文化方面的不同作用，引導(dǎo)學(xué)生了解詞牌、曲牌的知識(shí)。用多媒體播放對(duì)古詞曲進(jìn)行還原的音樂(lè)，并且配有“古典江南”的視頻，讓學(xué)生深入感受江南之美。同時(shí)，教師還需幫助學(xué)生建立起絲竹與江南的聯(lián)系，可以將相應(yīng)的樂(lè)器帶到課堂中，讓學(xué)生嘗試演奏這些樂(lè)器，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)彈奏樂(lè)器與吹奏樂(lè)器的區(qū)別，感受哪類樂(lè)器更能體現(xiàn)出江南的秀美之感，確保在為學(xué)生“輸入”的同時(shí)，也能讓學(xué)生及時(shí)“輸出”。為保證學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)有豐富的情感，教師可以先讓學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)詞，進(jìn)行對(duì)江南的歌頌，同時(shí)播放伴奏幫助學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。同時(shí)，教師也可以講解古代江南的生活情境，介紹江南歷年以來(lái)的變化，著重說(shuō)明歌頌江南的主要詩(shī)人、詞人，介紹他們的主要事跡，這樣既輔助了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，也豐富了學(xué)生的文化知識(shí)，讓學(xué)生更加了解傳統(tǒng)文化。

綜上所述，教師在初中音樂(lè)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中華民族文化的深厚底蘊(yùn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠?qū)ψ鎳?guó)有更為深入的了解以及產(chǎn)生一定的文化自信，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。同時(shí)，傳統(tǒng)文化的引入，讓初中音樂(lè)課堂有了新的生機(jī)，讓教師的教學(xué)手段得到了優(yōu)化，提升了課堂的趣味性，能夠讓學(xué)生從音樂(lè)課上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更為全面的發(fā)展。

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