王巖

摘 要：伴隨著教育體系改革的不斷深入，對學生教育指導力度也變得越來越大，因為這直接關(guān)乎國家社會經(jīng)濟發(fā)展。學生作為社會主義接班人，教育者更加需要注重對其各方面能力的培養(yǎng)，這對于小學教育階段的學生發(fā)展來講非常重要。因為此教育階段的學生由于年齡較小，對于過于抽象化的知識點并不能夠較好地掌握，所以可以通過適當滲透傳統(tǒng)文化，提高科學學科教育工作質(zhì)量。本文主要闡述了如何將STEM、PBL與傳統(tǒng)文化課程和小學科學學科的有機融合，以供參考。

關(guān)鍵詞：STEM、PBL 傳統(tǒng)文化課程 小學科學學科 有機融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.01.041

小學科學學科教學工作量逐漸加大，這就對教育者提出了更高的要求，為了滿足學生學習需求，我們還需要摒棄傳統(tǒng)落后的思想觀念，采用多元化的教學方式加強對學生教育引導，這不僅能夠讓其樹立正確的人生價值觀念，同時也能夠滿足新課改所提出的具體要求。為此，筆者也根據(jù)自身多年工作經(jīng)驗，就當前科學學科教學展開詳細分析，而為了更好地滿足學生學習需求，也要將STEM、PBL與傳統(tǒng)文化課程有機融合，進而達到理想化教學效果。

一、注重創(chuàng)新，摒棄落后理念

結(jié)合目前小學科學學科教學現(xiàn)狀進行分析，在教學中面臨著問題，致使學生的學習能力難以得到提高，所以教師要注重創(chuàng)新并摒棄傳統(tǒng)落后教育理念。通過STEM與PBL教學模式融合的方式，提高學生科學學科知識學習能力。STEM課程是一種培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)的綜合教學模式，也是一種對實踐教學極為重視的教育理念，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的全能實用型人才，以此更好地適應(yīng)當前社會的發(fā)展。而PBL是一種問題性教學模式，它以問題驅(qū)動的方式鼓勵學生進行思考，而且，也凸顯了學生的課堂學習主體地位，使學生能夠自發(fā)自覺地進行學習。將STEM與PBL教學模式進行有機融合，對學生進行科學學科的教學，能夠使教學效果更具針對性，使學生能夠通過問題導入的方式，對科學學科中蘊含的科學知識、技術(shù)知識、工程知識、數(shù)學知識等進行深度學習。同時，教師還應(yīng)注意通過兩種方式融合的教學模式，對學生滲透傳統(tǒng)文化課程教學，使學生在西方化教學模式的學習引導下，能夠提高對傳統(tǒng)文化的認知能力，激發(fā)學生的家國情懷，培養(yǎng)學生學好科學本領(lǐng)、報效祖國的堅定意志力。

例如，在學習《手電筒的秘密》知識內(nèi)容的過程中，為增強學生對這部分知識內(nèi)容的理解能力，教師應(yīng)將上述兩種教學模式進行有機融合，可以通過問題導學的方式對學生提出問題，然后，從科學、技術(shù)、工程、數(shù)學四個層面對學生分析手電筒的相關(guān)知識，比如，從干電池發(fā)明等方面培養(yǎng)學生學習本知識內(nèi)容，這會促進學生能夠從不同角度學習本知識內(nèi)容，提高學生的分析理解能力。然后，教師可以利用多媒體對學生播放在新中國成立之前普通百姓大部分沒有手電筒，走夜路非常不便，從使用上手電筒后，夜晚不再漆黑一片，而目前夜晚燈火通明，以此培養(yǎng)學生對當前幸福生活的珍惜意識。再者，手電筒中廢棄的干電池應(yīng)做好垃圾分類處理工作，以此培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

二、利用課本圖案展開教育

通過STEM及PBL教學模式引導學生學習，也應(yīng)鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)學習中的問題，培養(yǎng)學生的批判思維能力，也以此激發(fā)學生的學習責任感，并提高學生發(fā)現(xiàn)蘊含在科學學科知識問題中的能力，比如，其中涵蓋的數(shù)學知識、工程知識、技術(shù)知識、科學知識，以此提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。再者，由于本身科學學科系統(tǒng)性就比較強，單純依靠傳統(tǒng)文本式講解，并不能夠讓學生更好地理解和吸收，所以我們可以利用學科課本中所呈現(xiàn)的圖案吸引學生注意力，促使他們能夠更好地去學習。比如，在學習相關(guān)科學學科內(nèi)容時，教師應(yīng)將此學科與傳統(tǒng)文化課程有機融合，以便于讓學生感受到中華文化的博大精深，讓其自覺承擔起青少年應(yīng)當承擔的責任和義務(wù)，這對于端正其學習態(tài)度也十分重要。此外，這也有助于將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚出去，且為我國教育事業(yè)發(fā)展注入生機與活力。

例如，在學習《建筑中的結(jié)構(gòu)》知識點的過程中，為提高學生的學習效率，教師可以通過教材中的圖案對學生開展教育引導，使學生能夠從形象化角度理解知識內(nèi)容。比如，教師可以為學生展示我國古典建筑圖片，讓學生欣賞我國古代建筑的美，以此激發(fā)學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生的文化自信。同時，教師應(yīng)通過PBL模式，對學生提出本知識點的問題，并鼓勵學生從數(shù)學、工程、科學、技術(shù)四個角度進行分析。并通過科學實驗，了解不同結(jié)構(gòu)物體的承受力及穩(wěn)定性，認知到結(jié)構(gòu)不同，其力的效果自然存在很大差異。還應(yīng)鼓勵學生思考為什么三角形穩(wěn)定性強？然后，通過進一步實驗引導，體會到三角形由于上輕下重、上小下大，所以其穩(wěn)定性較強。還應(yīng)引導學生觀看我國古建筑中含有三角形的建筑結(jié)構(gòu)，進一步體會我國古代勞動人民的聰明才智，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

三、有效滲透名人成長經(jīng)歷

新時代的到來，對于我國教育事業(yè)也帶來了機遇和挑戰(zhàn)，而針對小學科學學科教學中存在的問題，教師也要制定相應(yīng)方案去解決問題，此時應(yīng)將傳統(tǒng)文化課程與科學學科有機融合，當然教學中也要適當?shù)貪B透名人成長經(jīng)歷，同時也要引用PBL教學法授課，其中STEM是集科學、技術(shù)、工程和數(shù)學教學為一體的學科，要想達到預期教學目的，更加需要滲透傳統(tǒng)文化。因為學生作為祖國未來的花朵，我們應(yīng)注重對其人文素質(zhì)以及道德品質(zhì)的培養(yǎng)。比如，在講解相關(guān)科學學科知識點，教師可以適當?shù)貪B透名人成長經(jīng)歷，以便于培養(yǎng)學生人文精神。當然對于弱勢群體要給予關(guān)懷和鼓舞，讓他們能夠感受到傳統(tǒng)文化的精髓之處，更要讓他們明白當前生活的來之不易，進而努力提升自我并樹立正確的人生價值觀念。

例如，在學習《播種與發(fā)芽》知識內(nèi)容的過程中，教師在培養(yǎng)學生掌握鳳仙花的基本播種方法之外，也應(yīng)以此幫助學生樹立科學發(fā)展意識，讓學生養(yǎng)成持之以恒的學習精神，以及追求真理的意識。在此基礎(chǔ)上，教師需要通過STEM教學法，讓學生從數(shù)學、科學、工程、技術(shù)四個維度認知鳳仙花的種植問題，并鼓勵學生提出問題，比如，鳳仙花多少天能夠發(fā)芽？然后，通過自主查找資料解決問題。而教師應(yīng)對學生的學習結(jié)果進行總結(jié)，并對學生進行針對性較強的修正引導，使學生的播種與發(fā)芽知識學習能力得到突破。值得教師注意的是，為進一步培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化認知理念，可以結(jié)合本知識內(nèi)容，引入雜交水稻之父袁隆平的事跡，了解袁隆平的經(jīng)歷，以此提高學生的民族責任感與使命感，為學生樹立“脊梁”意識，使學生的科學學科學習能力及傳統(tǒng)文化素養(yǎng)都可以得到提升。

四、利用傳統(tǒng)文化激發(fā)熱情

在當前市場經(jīng)濟體系下，我國教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模逐步擴大，同時對于學生的教育培養(yǎng)也變得越來越重視，所以教師在科學學科教學中還需要將傳統(tǒng)文化課程與此學科有機融合，也要借助PBL教學法改變傳統(tǒng)以自我為主的教學模式，應(yīng)利用傳統(tǒng)文化激發(fā)學生的學習熱情，改變其被動參與狀態(tài)，進而在有限的課堂活動中掌握更多的知識。比如，在進行相關(guān)教育活動時，教師應(yīng)在學生初步掌握本章節(jié)知識點時滲透傳統(tǒng)文化，讓他們進一步領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的魅力。而傳統(tǒng)文化也是現(xiàn)代教育發(fā)展中的重要組成部分，我們更加需要將此課程與科學學科有機融合，以此來達到令人滿意的教學效果。本身STEM教學所涉及的內(nèi)容較多，因此只有激發(fā)學生學習興趣，才可以提升教學時效性。

五、利用傳統(tǒng)文化，解釋科學現(xiàn)象

在實施科學探究的過程之中，具備著一定的環(huán)環(huán)相扣性，對于各項步驟以及環(huán)節(jié)來說，均應(yīng)在一定的次序之下加以進行，每一項步驟、環(huán)節(jié)均是必不可少的，而對于“解釋和結(jié)論”來說，則為實施科學思維練習、促進學生了解科學概念的一項關(guān)鍵步驟與環(huán)節(jié)，對于一些科學探究活動的開展來說，則是強調(diào)在實驗的過程之中，掌握到相關(guān)的數(shù)據(jù)以及展現(xiàn)出相應(yīng)的現(xiàn)象，而后指引學生實施比較以及研究等，獲得相應(yīng)的結(jié)論，在此情況之下，學生對于科學知識的內(nèi)容，則難以獲得透徹理解。而針對上述情況，若能夠利用于傳統(tǒng)文化，對于某些科學現(xiàn)象加以解釋，促進學生更有好地投身于科學思維訓練之中，那么更有利于發(fā)展學生的科學思維能力，并且也能夠促使學生更為了解到我國的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以及掌握到科學知識內(nèi)容。

例如，在開展《一切都在運動中》這一課的小學科學教學工作時，那么就需利用于傳統(tǒng)文化，對于科學現(xiàn)象加以解釋，如在運動的過程之中，何為靜？何為動？對這一問題來說，就能夠通過結(jié)合《望天門山》這首詩，促進學生理解相應(yīng)的科學現(xiàn)象，保障學生對于科學知識內(nèi)容的學習效果，并且也更為有助于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，增強學生在科學課堂學習之中的體會以及感悟。

六、通過課程強化科學與傳統(tǒng)文化的結(jié)合

在進行開展小學科學課程教學的過程中，教師可以通過課程的強化從而實現(xiàn)科學與傳統(tǒng)文化的結(jié)合，這樣有利于科學探索的教學活動成為系統(tǒng)化的知識體系。而在科學知識的探索過程中，教師通過有效地結(jié)合和滲透傳統(tǒng)文化，從而達到深度挖掘和探究科學的目標。在進行科學教學的過程中教師應(yīng)該立足于科學的角度，從而將傳統(tǒng)文化融入其中，從而拓展和豐富科學教學的內(nèi)容與課程體系。例如，教師在教學《校園里的植物》這個單元的內(nèi)容時，在講解到各種各樣的葉以及多彩的花的科學知識點的時候，教師可以適當?shù)匾搿昂稳瞬粣勰档せ?，占斷城中好物華。疑是洛川神女作，千嬌萬態(tài)破朝霞”，從而引申出牡丹花，然后教師就可以著重地給學生介紹一下牡丹花的整體結(jié)構(gòu)以及其花、葉、根、莖。通過教師潛移默化地在科學教學的過程中不斷地滲透傳統(tǒng)文化，促使兩個學科能夠有效地融合起來，并且也推進了我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚，同時也讓科學探索帶著那么一點點優(yōu)雅的韻味。在開展小學科學教學的過程中，教師應(yīng)該立足于小學生的性格特點從而開展科學的探究，而在學生了解科學的基礎(chǔ)之上通過有效地融入傳統(tǒng)文化，從而加強了學生對于傳統(tǒng)文化、科學史、發(fā)明創(chuàng)造史等方面的認知，幫助學生科學地架構(gòu)起現(xiàn)代科學與傳統(tǒng)文化間的緊密聯(lián)系。

七、利用傳統(tǒng)文化，拓展科學教學內(nèi)容

小學的科學探索教學主要向?qū)W生講解了物質(zhì)科學、生命科學以及地球等多個大的科學體系，通過多層面、多角度地向?qū)W生展現(xiàn)基礎(chǔ)性的科學內(nèi)容，而教師可以在開展的過程中利用傳統(tǒng)文化，從而對于小學科學的教學進行有效的拓展，從而促使小學科學的教學內(nèi)容更加豐富和多元化。利用傳統(tǒng)文化在小學科學教學中的有效融入，可以針對每個單元不同的教學內(nèi)容進行合理的拓展和科學系統(tǒng)化的整合，從而讓學生的科學教學體系更加的完整和系統(tǒng)。例如，在學習《太陽月亮四季》這單元的科學教學內(nèi)容時，教師可以通過引入中國傳統(tǒng)文化神話，以后羿射日、嫦娥奔月以及一些古代與太陽、月亮甚至是四季有關(guān)的詩詞，而教師還可以結(jié)合多媒體的形式，通過向?qū)W生一邊展式古韻古風的畫面再配上詩詞，從而讓學生對于我國古代的相關(guān)詩詞內(nèi)容有更深刻的理解，同時也讓學生的科學課程更加的生動突出，有利于幫助學生拓展科學知識面。除此之外，利用傳統(tǒng)文化來拓展小學科學教學，可以通過科學的角度從而讓中國傳統(tǒng)文化更加的多元化和立體化，同時也幫助學生從中國傳統(tǒng)文化的層面對于科學知識開展另一番的解讀。

八、轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容加強實踐應(yīng)用

我國是一個高度文明的歷史古國，存在著上下幾千年不曾斷流著中華文化，而通過取其精華，去其糟粕，使中華文化的精髓得以有效地傳承下來，有利于提高我國國民的綜合素質(zhì)，而學生作為祖國未來的接班人、建設(shè)者，更需要傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，推動我國傳統(tǒng)文化的弘揚，通過在現(xiàn)代教育事業(yè)當中應(yīng)用傳統(tǒng)文化課程，并實現(xiàn)將傳統(tǒng)文化課程與科學學科教育進行結(jié)合，有利于讓學生形成正確的價值觀念、審美觀念以及道德觀念，能夠全方面地提高學生的綜合素質(zhì)，使學生能夠更好地扛起傳承與弘揚的責任。而要想實現(xiàn)傳統(tǒng)文化課程與科學學科的有機融合，需要教師以傳統(tǒng)文化課程為基礎(chǔ)對科學學科的教學內(nèi)容進行轉(zhuǎn)變，并加強傳統(tǒng)文化課程的應(yīng)用實踐，在實踐過程當中，強化學生的道德素質(zhì)，讓學生更好地弘揚與傳承中華傳統(tǒng)文化。

在小學科學教學這些學科當中，匯集了一系列的科學知識，可以讓小學學生更好地認識世界，認識生活當中的科學現(xiàn)象，提高學生的認知能力，使學生的綜合素質(zhì)能夠得到有效的提升。例如，在《各種各樣的天氣》這一節(jié)課程當中，主要對天氣進行了講解，讓學生能夠更好地理解天氣的變化，而在這一節(jié)課程實踐當中教師就可以引入古詩詞《清明》，在這一首古詩當中詩人曾經(jīng)描述清明時節(jié)雨紛紛，既表明了節(jié)氣又突出了節(jié)氣的特點，教師可以在一個陰雨天的情況下，對學生展開教學，讓學生更好地理解雨紛紛的狀態(tài)，從而更好地認識到天氣，了解天氣的變化，而且如果運氣好的話還可以讓學生欣賞到雨后的美景彩虹。

九、應(yīng)用多媒體教學拓展教學形式

多媒體教學設(shè)備主要依據(jù)于信息技術(shù)為核心展開的智能化教學方式，通過在科學這門課程當中應(yīng)用多媒體教學，一方面可以有效地拓展教學形式，使教學內(nèi)容更加豐富精彩，有利于提高學生的學習興趣，讓學生更好地投入到科學這門課程當中;而另一方面，通過應(yīng)用多媒體教學，有利于在科學教育當中導入傳統(tǒng)文化課程，加強科學教育與傳統(tǒng)文化課程之間的有機融合，使教學方式能夠得到有效的創(chuàng)新。例如，在《太陽升起來了》這一節(jié)課當中，主要對太陽的現(xiàn)象進行簡單的介紹，太陽東升西落、日月不休，這是太陽的一個必然現(xiàn)象，而通過利用多媒體教學設(shè)備，為學生導入相關(guān)的動畫、視頻，可以讓學生更加直觀地了解太陽東升西落的原理，幫助學生掌握太陽升起的概念，同時，還可以導入夸父逐日、后羿射日的故事，來激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，目前傳統(tǒng)文化課程被現(xiàn)代教育事業(yè)所應(yīng)用，將STEM、PBL與傳統(tǒng)文化相融合可以提高學生各方面能力，讓其樹立正確的人生價值觀念。而為了進一步滿足科學學科教育學工作需求，教師應(yīng)將傳統(tǒng)文化課程與科學學科有機融合，當然也要根據(jù)學生實際狀況完成相應(yīng)的課程設(shè)置，這樣才能夠?qū)⑽覈鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚出去，讓學生逐步形成良好品質(zhì)。

參考文獻：

王紅《中華傳統(tǒng)文化與學科融合的基本途徑》，《基礎(chǔ)教育論壇》2019年第2期。

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